大禹治水優秀教學設計（精選13篇）
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的大禹治水優秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大禹治水優秀教學設計 1
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的精神。
3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。
教學重點：
正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。教學難點：知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的精神。
教學準備：
詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時：
一、講故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的.家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學生自己先試著讀課文，要求：
（1）邊讀邊標出自然段；
（2）遇到不認識的字先圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
（1）兩人一起讀讀課文；
（2）向同學讀讀你圈出的字。
3、學生在小組里分自然段讀文，要求：
（1）認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；
（2）評選出小組的“朗讀小狀元”。
4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。
5、交流識字情況。
（1）認讀詞語卡片。
洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領
修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學a、小組合作認讀。b、開火車檢查。
（2）做“大轉盤”游戲認讀生字。
〈本課要求認讀的生字很多，在引導學生讀文時，教師巡視可發現：有一些字是學生普遍認讀困難的，如：“勢、淹、伏、制、領”等。因此可以把這些字寫在卡片上，貼在課前準備的轉盤上。〉
三、指導朗讀，了解課文內容。
1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？
指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。
2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。
（1）自己練習講故事。
（2）小組內互相講述。
（3）指名講故事，其他同學仔細聽，評議。
3、大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人？你想對他說些什么？
四、總結。
第二課時：
一、指名讀課文。
二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。
三、識記字形。
1、請大家觀察生字，想一想怎么記住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一會兒我們來個“識字擂臺賽”，看誰的辦法最好，記住的生字最多，能成為今天的“識字小博士”。〈學生以小組為單位進行交流討論，合作學習生字。〉
2、同學們積極動腦，討論得很熱烈，一定想出了不少好辦法，我們的“識字擂臺賽”現在開始！〈全班交流識字方法，老師適時補充、鼓勵、總結識字方法。〉
3、學生試著書寫生字，注意要寫得美觀大方。
四、拓展閱讀，課外延伸。
1、閱讀〈童年書架〉有關文章。
2、課下作業：
回家搜集傳說故事，準備召開“民間傳說故事擂臺賽”。
大禹治水優秀教學設計 2
【設計說明】
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說，全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水中——治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
【教學重點】
抓住課文中的重點詞理解課文內容。
【教學難點】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學模式】
問題—探究—創新
【教學方法】
創設情境，質疑交流，指導朗讀，引發思考、合理想象、充分理解、體會提升。
【教學準備】
教學課件
【教學過程】
一、談話揭題
水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）
然而，水也有發怒的時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的`野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。
于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說：（板書課題，齊讀）
二、學習第一自然段
1、出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀！）
2、指名讀第一節。
3、引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
三、學習第二自然段
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？
5、學生交流。指名朗讀。
6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了——————————，當他餓了————————，當他累了————————，為了治理洪水，禹真是吃盡了——————————。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——————————當他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他——————————（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易啊！
9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。
四、學習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）
2、學生自由讀第三節。
3、完成填空，填寫文中數字，理解。
4、結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、朗讀這一段。
7、小結：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他？？讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！
五、學習第四段
1、（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。
2、指名朗讀。
3、小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）
六、總結全文
現在，我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為
“大禹”。）
七、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》，下節語文課進行交流。
【板書設計】
治水前——淹沒沖倒無家可歸
15、大禹治水治水中——千辛萬苦千山萬水三過家門而不入造福人類
治水后——百姓安定代代相傳
【作業設計】
1、課后練習。禹在外治水x年，曾經x次路過自己的家門，但他x次也沒有進去看一看。禹的兒子x多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、練習背誦課文。
大禹治水優秀教學設計 3
教學重點：
１、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
３、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經過。
指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
教學掛圖
３課時
第一課時
一、揭示課題。
１、板書課題。
２、簡介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
１、學生自由練讀課文。
２、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
３、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？
４、口頭填空：
課文主要講的'詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀課文。
１、指名讀課文。
２、討論：
（１）這一段主要告訴我們什么？
（２）從哪兒看出洪水兇猛？
（３）“無家可歸”是什么意思？
（４）這些情況發生在什么時候？
３、指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
２、引導說字形記憶方法。
五、作業：
學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、復習檢查。
１、抽讀生字卡片。
２、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
１、第２自然段。
（１）指名讀課文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（３）大禹先干什么？后干什么？
（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？
（５）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？
（６）“九條大河、九座大山”表示什么？
（７）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？
（８）想一想大禹可能會吃什么苦？
（９）知道朗讀。
２、細讀第３自然段。
（１）指名讀課文。
（２）找出表示數量的詞。
（３）這些數量詞強調什么？表現了什么？
（４）知道朗讀。
３、細讀第４段。
（１）齊讀課文。
（２）為什么說大禹是一位偉大英雄？
（３）老百姓會怎樣感激大禹？
（４）齊讀課文。
三、練習背誦。
１、引導背誦。
２、自由練習。指名背誦。
第三課時
一、復習檢查。
１、多音字組詞。（出示小黑板）
２、口頭擴詞。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）偉（）（）（）
二、教學生字。
１、教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
２、指導書寫。
３、學生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久
地形引導父親偉大英雄
按要求填空：
洪：有（）畫，第七畫是（）
父：有（）畫，第三畫是（）
理：有（）畫，第十畫是（）
姓：有（）畫，第三畫是（）
四、作業
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
大禹治水優秀教學設計 4
學情分析
本班學生49人，但學生的語言表達能力普遍不強，不能用恰當的銜接語把故事連貫地講述出來，所以為了降低難度采用看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設計了看圖想象畫面的環節，讓學生們有話可說。
教學目標：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。
3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：
1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。
2、正確朗讀課文。
3、理解課文第二段大禹治水的經過。
4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備:1.有關洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學過程：
一、聽寫生字
1、聽寫生字：
沖倒
決心
帶領
治理
安定
偉大
千辛萬苦
無家可歸
2、展示一位同學的聽寫情況，其他同學自己批改訂正。
二、走進文本
（一）、媒體導入，學習第一自然段。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?
2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)
3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)
4、什么叫“無家可歸”?
5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。
個別讀、齊讀。
6、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。
二、學習第二自然段
1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?
2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？
4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？
5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？
6、文中的“九條大河”“九座大山”中的`“九”是不是數字中的“九”？這又是為了說明了什么？
7、經過千辛萬苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？
三、學習第三自然段
過渡：大禹在治理洪水的過程中，還發生了許多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的故事。
1、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
2、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？
3、根據畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：
場景一：第一次過家門場景二：第二次過家門場景三：第三次過家門
4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。
5、指導朗讀
四、學習第四自然段
1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？
2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎樣謝大禹？啟發想象。
4、為什么課文開頭叫他“禹”，最后卻叫他“大禹”？
5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。
五、全文總結
試背全文，按照“治水前-----治水中------治水后。”
六、布置作業。
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入
在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”
等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。
禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。
大禹治水優秀教學設計 5
情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
能力目標：能借助圖畫、聯系上下文理解重點詞句，繼續培養學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。
知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
教學重點、難點：第二、三自然段。
設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
一、復習檢查
1、師：同學們，這節課我們繼續學習15課：大禹治水（齊讀課題）
2、師：看看這些詞語你還認識嗎？
（出示詞語）
指名讀、領讀、開火車讀、齊讀。
3、師：通過上節課的學習，我們知道了古代有個人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。
二、學習第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場洪水？（出示課件）
2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）
3、（繼續播放畫面），請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）
4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語體現了洪水的兇猛？
生自由讀。
指名讀，再指名回答：哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）
5、（描述渲染）：剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現紅色：滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸）
6、指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三、學習第二自然段
1、（導語）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會怎么想呢？大禹會怎么做呢？（出示第二自然段）同學們自由地讀一讀。
2、大禹會怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）
師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學生聯系第一自然段來講講）生說。
3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。
4、過渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。
5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關鍵詞語）
（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。
6、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現）
要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。
每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。
大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）
看一看：（出示大山、大河）大山是什么樣子？大河又是什么樣子？
想一想：大禹在走遍千山萬水的過程中，他會吃什么苦呢？
說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；
在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；
在______________，大禹會______________。
大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）
7、這還只是治水的準備工作，還有更大的辛苦。是什么呢？
出示：“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”
（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數字相同？（體會數詞的作用）
出示：九條大河九座大山
這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）
（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）
8、大禹為什么要劈這么多的大山，要挖這么多的大河？（感悟大禹聰明）
大禹用的是什么方法治理洪水的？（引導）為什么用這種方法呢？如果用堵的話行嗎？你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）
9、指導朗讀本段：大禹真是了不起，為了治理洪水，吃盡了千辛萬苦，做了許多常人都難以做到的事情，真是一位大英雄，讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
四、學習第三自然段
（導讀）：在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看！（出示文字）
1、完成填空：
禹在外治水年，曾經次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……
重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）能讀出兒子的感受嗎？
3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴：相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經三次經過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的`院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）
4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。
出示：三過家門而不入
5、禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。
五、學習第四自然段
1、大禹經過13年的努力，終于讓洪水發生了變化（示圖）
看，現在的水怎么樣了？（平靜、可愛）
水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”
現在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”
2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你又會說什么？
3、出示大禹像：人們為了紀念禹，就把中國叫做禹域，表示這里是大禹曾經治水的地方。為了讓人記住他的豐功偉績，還特意雕刻了一尊像。
4、在河南省有個地方就叫禹州。傳說就是因大禹治水有功被封于此名。
5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現在可能都變成魚蝦了。”
同學們，大禹治水的故事從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！讓我們心存感激，讀讀這一自然段。
你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。
6、讓我們記住這位偉大的英雄——（學生接：大禹）
讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——（學生接：大禹）。
讓我們在音樂聲中，一起來讀讀這篇課文。（齊讀）
大禹治水優秀教學設計 6
1.讀通課文，理清課文的順序。
2.讀懂課文，知道大禹三過家門而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過文中字詞感受大禹不辭辛勞，公而忘私，為民造福的奉獻精神。
課前準備：課件、搜集資料
教學過程：
一、導入新課：
課件演示，教師解說：雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；丁潔為了抗擊非典獻出了年輕的生命；為了城市的整潔，清潔工人每天天剛亮就開始打掃街道；我們的老師為了同學們的成長辛勤耕耘；我們的同學幫殘助困、踴躍捐款……所以這一些，都可以說是一種奉獻。
從古到今，有關奉獻的.故事，多得數不勝數；有奉獻精神的人，不論中外，比比皆是。今天，就讓我們穿過時空遂道，回到遠古，繼續聆聽這個飽含奉獻精神的神話故事《大禹治水》。
二、學習課文：
1、請同學們圍繞課題說說知道了什么，還想知道什么。從中歸納出三個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）
2、師提示：這節課我們要通過對課文的感受和課前查找的資料來解決這三個問題。
3、分組讀課文。
4、觀看課前老師搜集到的視頻資料。
5、自讀課文，理清課文順序，把課文分成三部分。
6、默讀第一部分，說說大禹治水的兩個原因。
7、選擇喜歡的方式讀第二部分，劃出感動的句子，說說理由。然后小組交流，最后全班交流。（可打破課文的順序）
交流時教師相機提出以下幾個問題，加深學生對課文的理解：
1.大禹治水的方法與父親有什么不同？感受大禹的智慧。
2.大禹為什么三過家門不入？交流同學搜集的有關三過家門而不入的故事。
3.體會“才、僅僅、就、卻”表達的語氣。
4.理解“欣欣向榮”的意思，聯系第一段想像欣欣向榮的景象。
8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？
9、齊讀第二大段。
三、總結延伸：
1.根據板書歸納：大禹為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？欣賞課件中的大禹治水玉山圖和大禹的雕像。
2.學習了課文你對大禹充滿什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文？
3.聯系生活談談體會。
4.對奉獻，不同的人有不同的看法，很多名人為我們留下了許多有關奉獻的名言，讓我們一起來讀一讀。
四、作業：
想像以下情景并寫下來：
（1）大禹在治水時遇到的困難以及他是怎樣戰勝困難的。
（2）洪水退后，大地呈現出欣欣向榮的景象。
2、把加入自己的想象后的這個故事講給家長聽。
大禹治水優秀教學設計 7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。
2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
教學準備：自制教學課件
教學過程
一、情景導入
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》
二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？（播放課文朗讀，將學生引入文章。）
二、學習第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）
3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來到田野，農田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學生評價
6、朗讀第一自然段。
三、學習第二自然段
1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？
5、學生交流。指名朗讀。
6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了 ，當他餓了 ，當他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他
（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）
9、面對強悍的`洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
（體會禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。）
四、學習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入 ）
2、學生自由讀第三節。完成填空，填寫文中數字。
3、你發現你填的都是表示什么的詞啊？你從中體會到什么
4、引讀
一次，大禹路過自家門口，聽到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒有回去。
禹第二次路過家門，看到妻子抱著兒子站在門口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒有回去。
禹第三次路過家門口，兒子已經十多歲了，他多想看看兒子長成什么樣了，可他還是沒有回去。
因為——（禹下決心治理洪水）
5、你從中看出大禹是個什么樣的人？
6、朗讀第三段。
五、學習第四段
1、在禹吃盡了千辛萬苦之后，洪水終于被制服了！（出示第四段）
2、指名朗讀。
3、小結：洪水曾經使百姓無家可歸，而現在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過上了安定的日子。
4、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你會對他說什么？學到這兒，你想對大禹說什么？
六、總結全文
教師引導，指明學生補充。
七、作業
1、練習背誦課文。
2、課后，請同學們把這個故事講給父母聽，或者弟弟妹妹聽。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說精衛填海，愚公移山，有時間請你讀一讀。
教學反思
通過本課教學，讓學生充分體會大禹 “三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設計教學目標時，應首先考慮如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在課后知識拓展時，播放《大禹治水》的故事，讓學生進一步體會大禹為什么受到世人的敬仰。
大禹治水優秀教學設計 8
【教學理念】
本文的教學著重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發展順序，層層設疑、環環緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【課時安排】3課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、導入新課
1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。
2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。
3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？
（板書：治水。）領讀后提問：治的是什么水？學生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齊讀課題。
【設計意圖讓學生了解本單元學習的都是描寫人物的文章和有關大禹的資料。了解大禹的身份有助于幫助學生感受大禹這個人物的品質。】
二、初讀課文
1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：
（1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。
（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。
2.學生自讀，教師巡視指導。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）
課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳
（1）自己讀讀生字詞。
（2）你在字音上有什么要提醒大家的？
（3）帶讀，指讀，開火車讀。
（4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區別“治”與“制”
（5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
（6）（出示只識不寫的詞語）
讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。
文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？
4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。
5.指導讀長句子
（1）自己找文中有哪些難讀的句子。
（2）（出示）第2自然段的第三句話。
第3自然段的第一句話。
（3）指名讀，師生共同點評。
注意句中的.停頓，讀得要正確、流利。
（4）齊讀兩個句子。
6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。
【設計意圖給學生充足的時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本。帶著問題讀課文，能調動學生讀書的興趣。檢查朗讀時先讓學生將課文中的詞語讀準確，然后讀準課文中的句子，這樣設計能夠幫助學生將課文讀準確，讀流利。】
三、初步理解課文內容。
1、教師范讀課文。
2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？
3、學生討論交流。
4、（出示）口頭填空：
課文主要講的是大禹為了。三次經過家門都沒有（）的故事。
【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容。】
四、教學生字。
1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。
2.看課后筆順表自學生字。
3.反饋交流。
4、自己來記憶這些生字。
5.指導寫字。
形：左寬右窄。
偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。
6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。
7、反饋
【設計意圖寫字教學在發揮學生學習能動性的同時，教師要給予適時的指導，使寫字教學真正落到實處。】
五、作業
《習字冊》描紅寫字。
第二課時
一、學習課文第一自然段。
1、今天，我們繼續學習15課。
先來復習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳
2、這里的水指什么水呢？（洪水）
洪水你們遇到過嗎？
3、大家請看屏幕，洪水來啦。
多媒體放映
4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
（學生交流）
5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現了洪水的兇猛？。
*交流（滔滔、淹沒、沖倒）
*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方，多可憐啊）
*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。
(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)
*指名讀、齊讀。
【設計意圖通過洪水錄像的觀看和對課文中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸等重點詞語的品讀，讓學生了解洪水的兇猛，對百姓的生活造成了危害。】
二、學習課文第二自然段。
（一）過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。大禹看到這情景，是怎么想的呢？
1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節。其他小朋友思考這個問題。
3、說說大禹做了什么事？
出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
指讀、齊讀。
4、看圖片，理解“水流”和“地形”。
水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
5、如果我們要查看一個地方的水流和地形，那就得爬高山，過大河，非常辛苦！有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？
“千山萬水”齊讀
看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？
6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢，你會填嗎？
寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。
炎熱的夏天，烈日當頭。
禹的雙腳一直泡在水中，所以。
7、師（動情講述）：傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？書上用了哪個詞？
8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）
9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）
10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子
（二）同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。
1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山
2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）
3、挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？（邊看圖邊講解）：這兒是一條大河，這里還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。你知道為什么要把2條河連通呢？
（當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：老師查了一下資料，兩條河之間有九十多公里，相當于九萬多米的距離，要把這么長的距離挖通是多么辛苦啊！同學們一條河就這么長，更何況有很多河呢？辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。劈開大山明白嗎？來，再看老師畫。（師邊板畫，邊講解）挖河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這條河流到這條河。遠遠看去好像是劈開的，其實是被挖開的。同學們都知道古代有沒有車？是阿，沒有車，他們還得把這挖下來的成千上萬的石頭一筐一筐地挑到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？
7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）
8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）
過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？
【設計意圖抓住課文中的重點詞：吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通九條大河、劈開九座大山感悟大禹的頑強意志和獻身精神。利用簡筆畫，將課文中的重點詞句形象地展現出來，更為直觀。】
三朗讀感悟第三自然段
1、大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數字中讀懂了什么？
難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？
（不是，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）
4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）
5、大禹多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
（讀的時候請注意這些數字）
（指名讀，齊讀。）
【設計意圖讓學生從數字中感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百，三過家門而不入的崇敬的品質。】
四、學習課文第四自然段。
出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）
1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發生了巨大的變化。看！洪水被什么樣了？
2、出示片段：第4自然段。誰來讀好它？齊讀。
3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！
4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？
5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。
現在你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。
（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。
*為了使鄉親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務，這是我應該做的。）
6、禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！
齊讀最后一小節。
【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神。】
五、學習生字：被制
1、觀察字形：你發現了什么。
2、交流生字的識記方法。
3、指導書寫，學生描紅，臨寫。
被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”
制：左右結構，左寬右窄。
六、作業。
1、有感情地朗讀背誦課文。
2、搜集古代神話傳說
第三課時
一、復習詞語
1、給生字組詞
2、聽寫詞語
治理洪水百姓害人沖到
交通偉大決心安定帶領
無家可歸千辛萬苦
二、指導學生背誦課文
三、指導完成課堂練習。
1.讀多音字，口頭組詞。
mei（）dao（）
沒倒
mo dao（）
2、口頭擴詞
形
治
通
3、指導完成本課《練習冊》相關習題
四、課后作業
1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。
《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛填海》《女媧補天》等等，可以找來讀一讀。
板書設計：千山萬水
大禹治水
千辛萬苦
（代代相傳）三過家門而不如入
大禹治水優秀教學設計 9
教學目標：
1、學會本課六個生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語意思。
2、培養學生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯系上下文理解詞語的能力。
3、理解課文內容，知道大禹是我國傳說中的一名為民造福的英雄，體會他公而忘私的奉獻精神。
教學重點、難點：
1、課文的第2、3、4自然段
2、在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻精神。
教學準備：查找關于大禹的資料
教學時間：兩課時
第一課時（略）
第二課時
一、揭題，直奔中心：
1、師：同學們，今天我們繼續學習《大禹治水》。（板書課題）
2、師：課文中有一句話給予大禹很高的評價，你找到了嗎？
3、師（過渡）：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？我想學完課文后同學們就會明白的。下面我們學課文，看大禹是如何治水的？
二、品讀、感悟重點段落：
1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段寫了大禹治水？
2、自由合作學習3、4段，思考：
大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關句子，并圈出動詞。
大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關句子，議一議。
3、學生自主學習
4、學生交流，師引導：
師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書，指導齊讀）
師：同學們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?
師：對。禹的父親也治過水，課文中有介紹嗎？
師：禹的父親是誰？他是怎樣治水的？請一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：禹的父親是怎樣治水的？用“__”劃出有關句子，并圈出動詞。“息壤”是什么？
師：現在，禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？
師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂
跑，就會泛濫成災。相反，我們把擋住洪水的山劈開，把河道挖通，才能把水引到大海，不會給人類帶來災難。下面我們討論第二個問題，禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說說嗎？
（生自由回答，師點撥，并指導朗讀）
三、創設情境，突破難點：
1、師：請同學們設想，如果禹來到我們身邊，如果你是受災人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對大禹說些什么？同時，老師還想請幾位同學當禹，談談為什么三過家門而不入？難道你不想自己的妻兒嗎？你心里是怎么想的？（生自由討論）
2、現場情境表演
3、師：同學們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來看，你認為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現了中華民族的哪些美德？（師板書）
四、對比首尾兩段，突破中心：
1、師：大禹十年艱辛，換來了怎樣的結果？
2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？
3、師：課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個詞形容嗎？
4、師：現在你能說出大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄了嗎？
五、拓展：
1、師：是呀，正是這種大公無私的奉獻精神，頑強不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。其實在現實生活中，也有許多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？
2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有無數默默奉獻的人，值得我們學習，你知道他們是誰嗎？（師出示練習）
仿照例句說話：
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環衛工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛生委員__________________________。為了________，___________________________。
3、師：老師這里還收集了一些關于奉獻方面的名言，我們一起來讀讀。
板書設計：
大禹治水
開鑿、挖通、壘起、引到
十年三過家門而不入
奉獻
（大公無私、公而忘私）
教學反思
《大禹治水》一文，按照事情發展順序講述上古時代治水英雄____大禹，帶領人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻精神。雖然文章篇幅短小，但這個故事帶有濃郁的神話色彩，離學生實際生活太遙遠，學生理解起來有一定的難度。于是，我在課前布置學生預習，查找關于大禹治水的資料，并在第一課時進行交流，讓學生對大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產生濃厚的興趣。同時，我對教學流程也做了精心設計，首先，我抓住中心句，將學生引入到重點段落的學習，通過對比禹和鯀的治水方法，讓學生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學生充分感知語言材料，細細品味大禹在治水過程中付出的艱辛，并創設情境，進行角色換位當大禹，學生很快體會到了大禹身上那種公而忘私的奉獻精神。接著，我又采用對比手法學習了首尾兩段，很好地進行了語言文字訓練。最后是拓展升華部分，讓學生聯系實際說說身邊還有哪些默默奉獻的人，讀讀關于奉獻方面的名言。整堂課較好地落實了《語文課程標準》，體現了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學生的潛能，激發了學生的學習興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個方面談談我的體會。
1、注重教給學生學習方法
現代學生觀提出課堂教學應以學生為本，尊重學生的身心發展規律，最大限度地挖掘學生地潛能，培養學生的學習興趣，養成愛思考、愛學習的好習慣。作為老師，只有交給學生學習方法，才能培養出21世紀需要的會學習，具有終身學習能力的人。在我執教《大禹治水》時，我特別注重學習方法的滲透，如在學生小組合作學習時，我通常會讓學生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內容。又如，課文第二自然段，出現了一個新詞“息壤”，我要求學生在課文中找答案理解“息壤”，學生很快找到了。我便告訴學生這就是聯系上下文理解詞語。
2、倡導“對話式”教學方式
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，在課堂上，我為學生創設了良好的自主學習情境，始終以親切平和的形象，用話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間。同時，我本著鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的`思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。例如，在教學課文3、4自然段時，我讓學生充分感知語言材料，再讓學生談談禹治水過程中付出了怎樣的艱辛。當學生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。”這一句時，我又繼續引導：“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學說：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同學說：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會被樹葉劃破。”
還有的說：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發了，真是太辛苦了。”這就是學生閱讀過程中的獨特感受、體驗吧。
3、開發資源，提高學習興趣
“新課標”指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”可以看出，《語文課程標準》打破了傳統語文教材只重視“教科書”的觀念，積極倡導“大語文”的教材觀，走的是“開放性”教學的道路。在本課的教學中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學生就查閱大量資料，如關于禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學生經過仔細閱讀，內化后，在班上交流。學生對大禹有了感性認識，并產生了濃厚的興趣，要體會他的奉獻精神也不難了。
4、培養學生的語文素養
《語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”本節課中，我在培養學生的語文素養方面，做了一些扎扎實實的訓練。例如，在教學首尾兩段時，我是這樣設計的。齊讀第五段，引導：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學生閉上眼睛想了想后，有的說：“我仿佛看見了一條清澈見底的小河，小魚兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們在盡情地玩耍。”有的說：“四處逃荒的災民們又回到了自己的家鄉，蓋起了一棟棟房子。”有的說：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動。到了秋天，地里長出了金黃的稻子。”??然后，我又讓學生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對比的第一段，讀一讀，問：“你能用一個詞語概括這一段的景象嗎？”學生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環節的設計，發展了學生的思維，豐富了學生語言的積累，同時也訓練了學生的口頭表達能力。
大禹治水優秀教學設計 10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：
學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲?
2、大禹治水的結果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀：結果――(出示句子)
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節課我們一起來研讀這些問題。(板書：偉大)
二、創設情境，讀書入境。
(一)學習課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽到了什么?
4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
(二)、學習課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎?
不行!這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來?千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這里，你覺得大禹是一個( )的英雄?板書：無畏
5、禹怎么會想到這個辦法呢?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的.父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個xx的英雄。板書：智慧
6、學到這里，覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
(學習課文第三自然段)
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎?
1、教師講述，誰能把他填一填嗎?
出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家?如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢?面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢?指名學生角色表演。
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!
6、讀到這里，你想對他說什么?你覺得大禹是一個( )的英難?板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節)
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么?
4、如果你是他的兒子，你又會說什么?
5、學到這，你又想對大禹說什么?
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書)!
7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。)
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們再一次深深呼喚他—–大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
板書設計：
無畏
大禹治水，智慧
(代代相傳)無私
教學反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。
禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水優秀教學設計 11
教學設想：
識字寫字，積累規范的語言，培養語感永遠是低年級語文教學的訓練重點。針對低年級學生形象思維占優勢、有意注意持續時間較短等特點，作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師要創設一定的情境，引導學生在有情有趣之中達成目標。基于以上認識，本設計旨在讓學生在逐層深入中走近大禹，走進文本，感悟語言。整個設計從字到詞再到句直至文，學生在認、讀、說、看、思、議等學習活動中習得語言，培養情趣，提升能力。
教學目標：
1、自主學習“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準2個多音字“沒、倒”，理解相關詞語，如“洪水”“無家可歸”等。
2、學習課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。
3、用心品讀、積累語言，感受不同的語言表達方式，豐富和規范口頭語言。 教學重點：字詞教學和語言訓練，感悟洪水的兇猛，體會老百姓的痛苦。
教學過程：
一、在識記練說中走近大禹。
（一）出示音節，同音字交流引出“禹”：
1、字卡出示音節“yǔ”，學生讀。（指名讀，齊讀）
2、讀著這個音節，你想到了哪些漢字呢？（學生自由說）
3、確實，我們中國的漢字奇妙無窮！同樣一個讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。 而這個“禹”（板貼）又是指的——一（學生答）
【設計意圖：識字教學為重的低年級，同音字學習是一大難點。導入環節運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個讀音的相關同音字，積累詞匯，同時還能使學生辨析判斷能力得到增強，引出課文也顯得水到渠成。】
（二）檢查預習，一句話介紹初識“禹”
1、禹是誰呢？經過預習，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學生自由說） 根據學生回答，相機出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （預設：
◆如果學生提到大禹是一位偉大英雄，則相機出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準詞語，要求學生了解：在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊稱。并相機在“禹”前板書“大”。
◆如果學生提到大禹治理了洪水，則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準字音，尤其注意三個生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。
◆如果學生提到大禹的生活年代，則相機出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導讀好這個短語，讀出年代的久遠，可和“很久以前”作比較。
2、現在，你會用上這三個詞介紹大禹嗎？學生答。
（根據學生的回答，教師相機滲透規范的句式訓練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時候，有一個怎樣的人，名叫——）
3、今天我們就來學習大禹治理洪水的故事。板書——治水。 相機教學生字：治。
【設計意圖：這一環節，相機板貼關鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導學生讀準讀懂并讀好，一方面又能通過檢查預習和鼓勵變換語序，引導學生懂得運用這些詞語規范地介紹禹，進行淺層次地句式訓練，從而做到觸類旁通。】
二、在思考質疑中了解故事。
1、齊讀課題。讀著課題，有什么想問的嗎？
（根據學生回答相機板書：為什么治？怎么治？結果怎樣？）
教師指著板書小結：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經過、結果來寫的。
2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問：大禹治理的是什么水？（洪水）
3、教學生字“洪”：齊讀。教師范寫，學生書空。
三、在情境交流中認識洪水
1、聯系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。
2、視頻引入，認識“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來看一段視頻。（播放洪水視頻）
2、交流發言，感受“洪水”：你看到了什么？（學生自由說）
3、指導朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類有災害的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”（出示板貼）
指導朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機評價，讀出洪水的大，洪水的猛）
4、小結過渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災難。傳說，在4000多年以前，也就是禹生活的時代，就發生過這樣的大洪災。看看作者是怎樣用文字來描寫這次洪水災害的。
【設計意圖：理解洪水給老百姓帶來的災難是本課時的難點，對洪水危害的認識越清晰，大禹的形象就越高大。學生也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的語言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學生深入體會洪水泛濫的災害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】
四、在文本語言中感悟洪災
●教學第一自然段，屏顯第一自然段文字
1、讀通文本，糾正字音。
（1）請小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準字音，讀通句子，不漏字，不多字。
（2）指名讀。重點指導多音字“倒”和“沒”，后鼻音“姓”。
2、讀懂文本，感受洪災。
（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說。 交流并出示詞卡： 淹沒 農田 沖倒 房屋
（2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來，淹沒了（ ），農田被（ ），沖倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。
（3）指導朗讀：指名讀。小組讀。（評價側重于讀出洪水的'可怕） （4）理解“無家可歸”
大水淹沒了農田，就是說——（人們沒有糧食吃） 大水沖倒了房屋，這又是說——（沒地方住） 人們沒有家住，這就叫——無家可歸。
指導朗讀——無家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語氣）
3、讀好文本，升華情感。 一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因為——女生讀第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次，看，它又來了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開始種上莊稼，準備重建家園時，它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段
7、過渡：面對洪水帶來的深重災難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時，誰出現了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進這個故事。
【設計意圖：教師變換次序引讀“淹沒農田”和“沖倒房屋”，旨在通過訓練讓學生初步感知動賓搭配結構，培養學生的語感。同時，引導學生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓練中洪災的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責任感和使命感走進學生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進了文本。】
四、在圖文趣讀中走進文本
1、初讀課文，掃障礙。
（1）學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段讀，相機出示重點詞語正音（2—4自然段）。
【設計意圖：扎實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環節上，通過引導學生讀重點詞語來檢出預習效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。】
2、圖文聯系，明內容。
（1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對應的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進行）
（2）指名回答，并能結合文字內容簡單說說圖意。
【設計意圖：運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個自然段相對應。讓學生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利于提高學生學習語文的興趣，再結合文字解說圖意，更有利于培養學生觀察、思維和語言表達等能力，從而訓練口語的規范性，促使口頭語言進一步發展。這一環節，充分發揮了插圖的獨到作用，讓它為理解文本內容而服務，讓語文教學變得更加生動、有趣。】
四、在觀察比較中練寫生字
1、出示要學的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴詞）
2、記住字形。
3、學寫字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細觀察字形，發現什么共同點？（左右結構，左窄右寬，左右同高） 觀察“害”，說說怎么把它寫漂亮。
4、教師范寫，引導學生觀察難寫的筆畫。
5、學生讀帖，自己書寫，老師巡視。
【設計意圖：生字教學時，摒棄了對每個字字形結構的繁瑣分析，采用觀察比較三個結構相同的生字，來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點和難點，省時高效。在示范指導后，有意識地引導學生讀帖，訓練學生自己學寫字的能力，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。】
大禹治水優秀教學設計 12
【教學分析】
課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水——治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學要求】
1、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的資料。
【教學過程】
一、導入新課
1、提問：小朋友們，你們喜歡聽神話故事嗎？這天，我們就來學習一個古代傳說的故事。板書：15透過預習，你明白15課是寫誰的故事？
2、生答后，板書：大禹
3、提問：他是姓大名禹嗎？如果不是，那為什么叫大禹？大禹是怎樣的一個人物？
二、初讀課文
1、過渡：帶著這些問題，請小朋友輕輕地打開書本，進行自學，自學要求：讀準字音，讀通句子，遇到生字新詞多讀兩遍并且思考課文講的是一件什么事？學生自讀。
2、讀后學生交流，答后板書：治水
3、學習“治”，領讀，指名認讀，齊讀課題。提問：大禹治的是什么水？板書：洪水，并認讀“洪”
4、你見過洪水嗎？它給你什么印象？
5、看圖片，教師敘述：洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，大地變成一片汪洋，人們無家可歸，流離失所，給老百姓帶來了巨大的災難。
6、指生說洪水的印象，適當評價（無情，可怕，兇猛）
7、過渡：課文哪里是描述洪水給人們帶來的災難的？請你再讀課文，找一找。
三、精讀第一自然段
1、再讀課文，找一找課文中什么地方是寫洪水給人們帶來的災難的。
2、讀后交流。
3、指生讀第一自然段，評價：你還讀對了兩個多音字，出示：
(méi)
沒(dǎo)
(mò)倒
(dào)
3、強調多音字“沒”“倒”，口頭組詞。出示第一自然段的資料，認讀生字、生詞。理解“滔滔”“淹沒”“沖倒”“無家可歸”。
4、指導朗讀。要用心給予評價。齊瀆第一自然段，說說這一段講了什么？（禹治水前洪水的危害）
5、過渡：禹的父親鯀以前花了九年的時間來治理洪水，但一向沒有成功，之后又派禹去治水，那禹是怎樣治水的呢？讓我們一齊來讀讀課文的第二、三自然段。
四、粗讀第二、三自然段
1、出示生字新詞，指名讀，用你的聰明才智告訴大家你理解了哪些詞語的意思？指生說，給予評價。齊讀詞語。把它們送到課文里來讀一讀吧，。指生讀，主要是要讀準字音，讀通長句子。男女生分主角讀第二、三自然段。
2、小結：這就是治水的經過，禹吃盡了千辛萬苦治理洪水13年，那他成功了沒有啊？
五、精讀第四自然段
1、看看課文中哪兒告訴我們禹治水成功了？
2、學生交流。從洪水被制服了看出洪水成功了。
3、出示第四自然段資料，認讀生字、詞。區別“制”與“治”，他們字音相同，意思有什么不同呢？組詞區別，還能夠從哪里看出成功了？指生說：從人們稱他為治水的'偉大英雄。（板書：偉大英雄）
指生讀“偉”認讀“雄”
，齊讀。正因為禹治水成功了，所以老百姓十分感激他，敬重他，所以后人在他的名字前加個“大”字表示對他的敬重和感激，讓我們一齊叫叫這位偉大英雄的名字吧。生齊讀“大禹”，理解“安定”“代代相傳”。
4、指導朗讀，大禹治水成功了，是一件多么令人高興的事啊，我們就應怎樣讀呢？指名朗讀，用心給予評價，齊讀。
5、此刻我們明白了禹治水的原因、經過以及治水成功了，讓我們一齊連起來再來讀讀課文吧，生齊讀課文。
六、課堂小結
大禹歷經了千辛萬苦制服了洪水，他到底用什么科學方法，怎樣治水的，其中又有哪些感人的故事呢？我們下節課來學習。課后請小朋友們把課文讀流利了，有興趣的小朋友能夠看看課外補充閱讀上有關大禹治水的故事。此刻我們要來學寫一下生字。
七、學習生字
1、出示“被”“治”“制”
2、學習新偏旁“衣字旁”
3、強調“制”與“治”的不同寫法。
3、學生描紅、臨寫。
15大禹治水
板書：
制
洪水
偉大英雄
大禹治水優秀教學設計 13
一、教材分析
《大禹治水》是部編版二年級上冊第六單元的開篇之作，是一個流傳千古的神話故事。全文結構清晰，語言精練，主要講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡短易懂，字里行間滲透著對大禹的贊美。
基于以上分析，根據課標要求、單元學習目標、文本特色以及學生的學情，我把本課的重點確定為：讓學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
二、學情分析
《大禹治水》是一篇神話故事，語言生動，情節有趣，能較好的激發學生的學習興趣。但是神話故事畢竟離學生的生活比較遙遠，學生理解起來有一定難度。因此，在教學前我會讓學生查找相關資料，了解大禹的故事。在教學時，我會結合圖片、課件幫助學生理解課文內容。
三、教學目標
1、認識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”3個詞語的意思。
3、能根據提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
四、教學重難點
1、教學重點：認識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”的意思。
2、教學難點：能根據提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
五、教學準備
多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂。
六、教學過程
（一）看圖猜故事，導入課題
1．出示《盤古開天辟地》、《女媧補天》、《夸父追日》所配圖畫，讓學生看圖猜故事。
小結：這些都是遠古人們想象出來的神話故事，神話故事不僅語言生動，情節還非常有趣。
3、揭題，板書課題。
（二）初讀課文，識字學詞
1．學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．出示生字，同桌互相檢測。
3、出示詞語和句子，指名讀。
（三）創設情景，讀書入境
師配樂講故事，學生邊聽邊思考：大禹是怎樣治水的？結果如何？
學習第一自然段
1、聽完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）
2、出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。
3、洪水泛濫，人們的生活痛苦極了，讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。
（四）品讀文字，精讀感悟
過渡：面對老百姓無家可歸的悲慘景象，鯀開始帶領大家治理洪水。
1、學習第二自然段
（1）男生齊讀第二自然段。
（2）根據書寫提示，同學們練習書寫“災、難”兩個生字。
（3）了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的原因，理解“擋水”的意思。
過渡：鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了，他的`兒子禹繼續治水，那么禹又是怎樣治水的呢？
2、學習三、四自然段
（1）學生默讀三、四自然段，用橫線畫出禹治水的句子。
（2）請一位小小解說員上來指著圖說一說疏導的治水方法，理解“疏導”的意思。
（3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請女同學讀一讀。
（4）講述大禹名字的由來。
（五）咀嚼數字，境中悟情
過渡：在禹治水期間，還發生了許多感人的故事，課文第三自然段就有一個，請同學們再次閱讀第三自然段，然后給大家講一講這個故事。
大家讀的很投入，誰來給大家講講這個故事？
故事聽完了老師要來考考你們，看誰剛才聽得最用心，你會填嗎？
出示段落填空：禹離開了家鄉，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。
（1）仔細看看填入的詞語，你有什么發現嗎？（都是數字）
（2）講述“三過家門而不入”的故事，體會大禹“心系百姓、無私奉獻”的精神。
（六）講述故事，拓展延伸
1、借助板書，小組合作講一講。（可以每人講述一部分）
2、小組上臺講故事。
3、課后閱讀神話故事，延伸積累。
七、板書設計
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