一年級數學找規律教學設計必備
作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的一年級數學找規律教學設計必備，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級數學找規律教學設計必備1
設計說明
1、創設情境，引入新課。
由六一兒童節情境導入，不但創設了一個與學生生活相聯系的情境，能讓他們很快的融入其中，而且提高了他們的學習積極性，自主性，由以往的教師讓我學習轉變為我自己想要學習。接著出示教材的主題圖——同學們在迎接節日的到來，這與課前創設的情境相吻合，然后學生觀察出教室里的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的排列是有順序的。從而很自然地引出課題——找規律。
2、引導探究，認識規律。
分三個層次，由淺到深，先出示“彩旗”引導學生找規律；再把“燈籠圖”和“小朋友圖”同時出現，由學生找出規律；最后出示三種顏色小花的排列圖。遵循學生循序漸進的認知規律，把這些規律知識由易到難展示出來，讓學生在觀察的基礎上發現數學問題、思考問題、討論交流、找出規律。
3、動手操作，鞏固發展。
1、涂一涂。通過按規律涂色練習，進一步加強了學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做更好的鋪墊。
2擺一擺。.通過學生動手擺一擺、議一議，由一般的模仿過程到自主創新過程，使學生創新思維得到充分的發揮，激起了學生思維的高度活躍，從而加深了對“規律”這一知識的認識。
4、聯系生活，尋找規律。
找一找生活中規律，更好地讓學生體會到生活中處處有數學，培養了學生的數學意識，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的教學理念。
教學目標
1、通過觀察、操作等活動使學生能找出事物變化規律，激發學生感受數學、發現美的情感。
2、培養初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創新意識。
3、通過學習使學生感受數學與生活的'聯系。
4、培養學生發現和欣賞數學美的意識。
教學重點
通過觀察，猜測、推理等活動發現圖形的排列規律。
教學難點
學會圖形排列規律的尋找方法。
教具、學具準備
課件、涂色卡，學具。
教學過程
一、創設情境，引入新課。
1.師：小朋友，你們喜歡過“六一”兒童節嗎？為什么呢？
2.課件出示主題圖。
觀察主題圖，說說你發現了什么？
3、揭示課題《找規律》。
二、引導探索，認識規律。
1、課件出示彩旗圖。
師：首先我們來看一看彩旗的規律，猜一猜下一面旗是什么顏色？
師：你是怎么猜的？
2、課件出示燈籠圖和小朋友的隊列圖。
師：燈籠、小朋友的排列又有什么規律呢？
猜一猜，下一個是什么顏色？
學生思考、交流。
3、課件出示彩花排列圖（將原課本中的“綠、紅”排列改為“綠、紅，黃”三種顏色的排列）。
師：它的規律和彩旗、燈籠的規律一樣嗎？你發現了什么？小組里討論討論。
師：猜一猜，下一組花是什么顏色的？
三、動手操作，鞏固發展。
1．涂一涂。
學生根據規律涂顏色。
2、擺一擺，創造規律。
師：這些規律都會找了，那你能不能創造出新的規律呢？試試看，拿出學具擺一擺。
生動手擺學具。
學生展示作品，欣賞數學美。
四、聯系生活，尋找規律。
1.在生活中見到過哪些東西的排列是有規律的？
2．欣賞規律美。
五．總結
略
一年級數學找規律教學設計必備2
教學內容：
蘇教版五年級上冊第59頁例題及相應練習
教學目標：
1.學生能根據現象探索并發現簡單周期現象中的排列規律，并會用語言描述。
2.學生能根據規律，用除法算式對現象的后續發展進行預測，并會正確地根據余數作出判斷。從而對規律的確定性有深刻的體會。
3.學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。
教學難點：
根據余數作出正確判斷
一、感知、描述規律
1.猜圖導入，感知規律
（1）猜圖形
（2）說規律
我們就可以說圓、三角形、正方形三個一組，依次排列的。
（板書：三個一組圈起來，每三個一組，依次排列。）
2.描述規律，鞏固認識
這些圖形是按什么規律排列的呢？（屏幕）
生：三角形、五角星、正方形、圓形每四個一組，依次排列。媒體：分組圈出這些圖形呢？一個三角形、兩個圓形，依次排列。
媒體：分組圈出
3、小結揭題
在日常生活中，有許多象這樣周而復始，循環出現的有規律現象，這節課，我們就一起來研究這些排列中的規律問題。
二、探索、利用規律
1、例：黑板上圖形，照這樣擺下去，第17個會是什么圖形呢？
（1）你會做嗎？用你的方式做一做。
（2）做完了嗎？四個同學討論一下。
（3）你是怎么想的？
17 3=5……2（板書）
a：解釋算式
17是什么意思？（17是總數板書）為什么要除以3呢？（3個一組板書↑）
商5是指什么？（有這樣的5組）（板書：組○○）
余數2又是指什么呢？（還多2個）（板書：個——）
b：精確定位
這就是說第17個圖形是第幾組中的第幾個？第六組中的第二個。為什么是第六組？（因為有這樣的5組多了2個，這2個是第六組的圖形）
第六組中的第二個是什么圖形？三角形
c：深入體會
第六組圖形老師并沒有擺上去啊，你是怎么知道是三角形？
第一組中的第2個圖形是三角形，所以第六組的第二個也是三角形。
為什么看第一組的圖形就知道第五組的圖形了呢？
對，這里每一組圖形的第二個圖形都是三角形。第六組的第二個圖形肯定也是三角形。
（3）驗證
你們說得很有道理，我們再來擺擺看。（板書：擺出六組圖形）
（4）小結：
看來，我們不光可以用擺的方法知道第17個是，還可以用除法來判斷，你們喜歡用哪個方法？
第17個圖形我們是用除法來計算的，那么其它序號的圖形例如第19個，第24個能用除法來判斷嗎？看來用除法可以判斷出這些圖形中的.第幾個是什么圖形。
2.看算式判斷
看來，我們要知道這組圖形中的某一個是什么圖形，首先要看它是第幾組中的第幾個。這兒老師有幾個算式，你能根據算式判斷嗎？
25 3=8……1 30 3=10 71 3=23……2
同學們剛才在判斷第幾組的時候，是看的什么呀？根據商怎么判斷的？共3頁，當前第1頁123五年級數學上冊《找規律》教學設計、說課材料、教學反思相關文章:人教版五下教材分析：分數的加法和減法蘇教版數學五下：《等式的性質》練習題三、認識小數練習題認識公頃教學設計第4課：一個數除以小數北師大五上《點陣中的規律》教學實錄北師大五年級上冊《倍數與因數——數的奇偶性》
一年級數學找規律教學設計必備3
教學目標：
1、使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律，理解規律的含義并能描述和表示規律。
2、培養學生初步的觀察、概括、推理和邏輯思維的能力，提高合作交流的意識。
3、培養學生探索數學問題的興趣，感受到數學的規律美，感受到生活中處處有數學。
教學重點：
理解規律的含義，掌握找規律的基本方法。
教學難點：
能夠表述發現的規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。
教學準備：
課件、學具
教學過程：
一、情境創設，理解規律
(一)生活引入
師：同學們，“六一”兒童節就要到了，我們班要舉行一個聯歡會，你們打算怎么來布置自己的教室呢？
1、學生交流匯報
2、老師的想法也和大家的差不多（呈現例1的情境圖中的上半部），你們看，漂亮嗎？
3、請大家仔細觀察：看看老師的設計有什么特點。
4、引導學生說出：彩旗、燈籠和花朵都是按一定的順序來排列的。并指出：這樣的排列就叫有規律的排列。
5、教師說明：一般來說，一組實物依次不斷重復地排列（至少重復出現3次），我們就可以稱為有規律的排列。
（二）點明課題
師：今天我們就來學習找規律——圖形與數字的變化規律
設計意圖：通過簡單的情境創設，讓學生快速進入學習情境，激發學生的學習興趣，從日常生活中最常見的最簡單的規律（顏色）引入，讓學生直觀感受、理解規律的含義，為后面的“找”規律的教學打好基礎。
二、引導探究，尋找規律
(一)尋找彩旗的`排列規律
1、找一找：讓學生自己觀察，去找一找彩旗的排列規律。
2、說一說：
（1）讓學生說出彩旗的排列規律，教師注意引導學生用完整的語言來表述：彩旗是按一面黃旗一面紅旗的規律來排列的。
（2）教師提問：
①彩旗是每排幾面就出現重復的？引導學生說出：每兩面出現重復。
②那我們能不能把這兩面看成一組，所有的這些彩旗都是這樣一組一組的重復排列的呢？
③這一組中的第一面彩旗是什么顏色的？
3、圈一圈：讓學生圈出彩旗重復的部分。
4、畫一畫：你能按照彩旗的排列規律再繼續畫出這樣的一組嗎？
設計意圖：本環節的教學比較詳細、具體，先讓學生自己去找小旗的排列規律，學會用語言表述規律，同時利用教師的引導，讓學生感受到“一組”旗子在彩旗的規律性排列中的重要性，并通過對圈出、畫出重復部分的操作活動，突出規律的“核心”，加深學生對于規律的理解，也為學生下一環節的學習做了充分的鋪墊。
(二)尋找小花、燈籠與小朋友的排列規律
1、圈一圈：讓學生圈出小花、燈籠與小朋友排列中的一組重復部分。
2、說一說：
（1）讓學生分別說一說小花、燈籠與小朋友的排列規律分別是什么？教師注意引導學生語言表述的準確性與完整性。
（2）分別說一說：小花、燈籠與小朋友是把什么作為一組，一組中的第一個分別是什么？特別強調：燈籠是三個為一組。
（三）反饋練習
1、擺一擺：你能用手中的小花，按照書上的規律再擺出4個來嗎？
2、補一補：課件呈現小朋友的排列圖，從中去掉3個小朋友，讓學生將空缺的人補上去。
3、涂一涂：讓學生用自己喜歡的規律來涂色，完成P85的“做一做”。
4、我來擺，你來說規律：讓學生每兩個人一組，一人利用學具有規律的擺放，另一人說出規律（一人擺一次，說一次）。
設計意圖：通過內容豐富、形式多樣的“規律”，幫助學生通過對比性的分析，更全面、深刻地認識規律。并通過多角度、多形式的學習活動，將動腦與動手相結合，將觀察與推理相結合，促進學生不斷加深對規律的認識與理解。
三、數形結合，認知規律
（一)呈現例2的第（1）題，讓學生先觀察：
1、說一說：
（1）你發現了碗的排列有什么規律？
（2）你能圈出其中的一組嗎？
（3）碗的排列規律與前面所學的規律有不同之處？引導學生發現：顏色上沒有變化，但數量上有變化。而且數量上的變化規律還可以用數字表示出來。
2、試一試：
（1）你能將碗的數量上的變化規律用數字表示出來嗎？請學生說出相對應的碗的下面的數字。
（2）完整呈現例2的第（1）題：
3、議一議：碗的排列規律與數字的排列規律相同嗎？
（1）通過教師的引導，讓學生理解：數字表示的是相對應的那種圖形的個數，所以圖形的排列有什么規律，數字的排列就有相應的變化規律。
（2）同時讓學生感受：它們可以表示相同的規律，只不過形式不同而已。
（二）呈現例2的第（2）題：
1、讓學生自己在書上完成填空。
2、說一說：圖形與數字有什么排列規律？
3、完成P86“做一做”第1、2題。
4、如果再讓你繼續擺下去和寫下去，你應該怎么擺？怎么寫？能擺得完、寫得完嗎？
設計意圖：通過直觀的圖形的變化規律來教學數字的變化規律，有助于學生認識規律中關系的多樣化，在“數”和“形”之間建立起聯系。同時引發學生的想象，從“看到”到“想到”，從“有限”到“無限”，不斷豐富學生對規律的認識。
三、鞏固練習，強化認知
（一)數學游戲
做動作，猜規律：
課件分步呈現每個動作，讓學生跟著一起做。做了三組后，讓學生猜下一個動作是什么。并說出這些動作的排列規律。
（二）基本練習
練習二十第2題。
（三）提高練習
練習二十第1、10、13題。
設計意圖：通過游戲與基本練習，讓學生在辨析的過程中不斷加深對規律的認識與理解，提升學生的觀察能力、概括和歸納能力以及語言表達能力。同時通過提高練習，讓學生能更深刻地感受到規律的表達方式可以多種多樣，但背后體現的規律可能是同一個，從而讓學生體會到找規律就是要找到這些不同形式背后隱藏著的不變的東西。
四、欣賞設計，總結延伸
（一）課件呈現：生活中的規律美
（二）學生自己設計一幅有規律的作品。
（三）全課小結：其實，在生活中處處都有規律帶給我們的美，只要我們仔細觀察，做一個有心人，你一定會有更多的發現！
（四）課外延伸：請每個小朋友在家長的幫助上，去尋找身邊的有規律的事物，可以拍成照片，也可以上網去查找。
設計意圖：通過欣賞規律美，讓學生切實感受數學與生活的聯系；通過自己設計作品，讓學生運用所學知識去創造美，并且通過課外延伸，讓學生在家長的幫助下，再次走進生活，培養學生發現與欣賞數學美的意識與能力。
一年級數學找規律教學設計必備4
學習內容：
簡單的圖形與數字的排列規律
學習目標：
1．通過觀察、實驗、猜測、推理等活動能找出圖形的變化規律，會根據規律指出下一個物體。
2．培養初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創新意識。
3．通過學習感受數學與生活的聯系。
學習重點：理解“規律”含義，掌握找規律的方法。
學習難點：能夠表述發現的規律，并會用規律解決一些簡單的問題。
教具準備 ：
課件 、幻燈片、圖片
學習過程：
一、創設情景導入、激發學生興趣
教師出示兩幅水果圖：一幅圖是有規律排列的，另一幅圖是雜亂無章放置，讓學生說一說哪一幅圖好記憶，并說明原因。
師總結歸納，肯定生有道理的解答。強調有規律擺放的圖形便于記憶。有規律擺放的事物不僅便于記憶，還能帶給我們美的享受。生活中處處有規律，這節課我們就來一起學習“找規律”。（揭示主題）
設計意圖：水果圖片引發學生的興趣，猜圖片制造沖突，讓學生產生質疑，從而引出課題。
二、自主探究、合作交流（學習例1——圖形的簡單排列規律）
1、自主學習：引導學生觀察情景主題圖：
（1）情景主題圖中有什么？他們在干什么？
(2)你能發現什么規律？（揭示：圖中的人和物都是按規律排列的。）
設計意圖:培養學生認真觀察，自主學習的好習慣
2、小組合作交流:用自己的語言描述主題圖中的各種規律。并理解“規律”。
請把你找到的小秘密悄悄告訴小組同學：你是怎么想的？
學生交流：發現的規律及方法。
學生展示：
圖中彩旗的排列規律是：
圖中彩花的排列規律是：
圖中燈籠的排列規律是：
圖中小朋友的排列規律是：
結合學生的匯報，引導學生用筆圈出彩旗、彩花、彩燈、小朋友重復的部分。教師用課件閃光燈一組一組圈出進行驗證。
3、總結：彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊伍是有規律的，都按照一定的規律排列出現的。
像彩旗、小花、燈籠、小朋友這樣，幾個為一組重復出現的規律叫做重復排列的規律。 （板書：一組一組 重復）
設計意圖：通過提高對“一組”的認識，引出“重復出現”，對“重復出現”進行理解，也是找規律中的第二個要素。（生讀“重復出現”。）
4、教師強調：一組事物依次不斷的重復出現，至少2次或2次以上，才能稱為有規律。
設計意圖：本環節的教學比較詳細、具體，先讓學生自己去找彩旗、彩花、燈籠、小朋友的`排列規律，學會用語言表述規律，同時利用教師的引導，讓學生感受到“一組”的規律性排列中的重要性，并通過對圈出、畫出重復部分的操作活動，突出規律的“核心”，加深學生對于規律的理解，也為學生下一環節的學習做了充分的鋪墊。
5、鞏固練習
（1）讓學生自己擺出后面 2個圖形：
（2）指名回答擺了哪2個圖形，為什么這樣擺？
（3）同桌合作：你來擺，我來說規律。
設計意圖:即時練習，強化了學生對找規律知識的理解
三、數形結合、拓展認知規律 （學習例2——簡單數字的排列規律）
（一)呈現例2的第（1）題，讓學生先觀察：
1．說一說：
（1）你發現了碗的排列有什么規律？
（2）你能圈出其中的一組嗎？
（3）碗的排列規律與前面所學的規律有不同之處？引導學生發現：顏色上沒有變化，但數量上有變化。而且數量上的變化規律還可以用數字表示出來。
2．試一試：
（1）你能將碗的數量上的變化規律用數字表示出來嗎？請學生說出相對應的碗的下面的數字。
（2）教師用課件閃光燈一閃一閃完整呈現例2的第（1）題：
3．議一議：碗的排列規律與數字的排列規律相同嗎？
（1）通過教師的引導，讓學生理解：數字表示的是相對應的那種圖形的個數，所以圖形的排列有什么規律，數字的排列就有相應的變化規律。
（2）同時讓學生感受：它們可以表示相同的規律，只不過形式不同而已。
（二）、自主完成課本例2的第（2）題
1 3 1 3 1
設計意圖：通過多種方式，如看、聽、讀，對“一組”加深理解，經歷內容豐富、形式多樣的找“規律”練習，幫助學生通過對圖形形狀、數量的分析，更全面、深刻地認識規律，掌握到找規律的方法。
四、闖關游戲
第一關：猜一猜下一個是誰？（課件對比出現）
提問：幾個為一組？
小結：有的兩個一組，有的三個一組，還有多個一組的。有的顏色相同，但形狀不同；有的形狀相同，但顏色不同。
第二關：按自己喜歡的規律涂上顏色。（第85頁做一做）
第三關：火眼金睛（課件出示）。
小結：有的顏色不相同，形狀也不同。
第四關：真假色——擺一擺（課件出示）。
如果繼續擺下去，第5個是藍色嗎？
設計意圖：通過闖關的形式，由易到難，有梯度題型增加了學生學習的樂趣。同時，通過說一說、猜一猜等活動，調動了學生多種感官，培養了學生多方面的能力。此環節重在體現新標準“玩中學、做中學”的新理念，以“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論為指導。
五、回歸生活、尋找規律
1、讓學生尋找生活中的規律。
2、欣賞有規律的圖片。并配有押韻的語句。
設計意圖：讓學生在生活中找規律、欣賞規律、創造規律在讓學生意識到生活離不開數學，并感受到有規律的事物能帶來美感。既有利于培養學生的數學意識，又體現“學習生活中的數學、學有用的數學”，符合新課標和新理念。
六、小結：
通過這節課的學習，談談你有什么收獲？有什么不足之處？今后需要注意什么？
七、附板書設計：
圖形與數字的變化規律
彩旗
彩花 一組一組 重復出現
燈籠 至少2次或2次以上
小朋友
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