《軍神》教學設計一等獎部編版課堂實錄

時間：2023-05-16 11:59:31 教學設計我要投稿

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《軍神》教學設計一等獎部編版課堂實錄范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《軍神》教學設計一等獎部編版課堂實錄范文，希望對大家有所幫助。

《軍神》教學設計一等獎部編版課堂實錄范文

《軍神》教學設計一等獎部編版課堂實錄范文1

　　教學目標

　　1.認識“沃、匪”等6個生字，讀準多音字“暈”，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等20個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。

　　3.找出文中對劉伯承語言、動作、神態的描寫，體會其心理活動，感受其堅忍不拔的鋼鐵般的意志，理解其被稱為“軍神”的原因。

　　4.從課文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的心理變化，再試著以他的口吻講一講這個故事。

　　教學過程

　　-第一課時-

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.師板書：(板書：軍)，給軍組詞。

　　2.補充板書：我們今天所學的課文題目是(板書：軍神)。

　　3.釋題：“神”在字典里有好幾種解釋。(出示“神”的解釋)

　　4.過渡：這里的“軍神”是什么意思呢？

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.快速瀏覽全文，標出自然段，找出不認識的字詞。

　　2.(出示生字)生齊讀，師正音；生匯報有問題的字詞，師指導認識。

　　注意：

　　(1)多音字“暈”：yūn(暈倒)yùn(暈車)

　　(2)“嶄”是上下結構，不要寫成左右結構。

　　3.(出示新詞)學生開火車比賽讀詞。

　　4.正確流利地朗讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.再次默讀課文，思考：誰稱贊誰是軍神？

　　出示句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“……你堪稱軍神！”

　　明確：沃克稱贊劉伯承是軍神。

　　2.了解人物：

　　(1)沃克是一位……(生齊說)

　　(2)劉伯承呢？

　　川東支隊的將領。

　　(3)背景介紹。(出示多媒體)

　　3.文中講了一件什么事？

　　(劉伯承眼睛受了重傷，在就醫時因從容鎮定被沃克醫生認出其軍人身份，在手術過程中拒絕使用麻醉劑并堅持到手術完成，沃克醫生稱他為軍神。)

　　-第二課時-

　　一、復習故知，導入新課。

　　通過上節課的學習我們已經知道了，沃克醫生的診所內來了一位右眼受傷的病人，沃克醫生判定他是一名軍人。那沃克醫生的判斷依據是什么？我們接著往下看。

　　二、感受細節，體會心理。

　　(一)學習“求治”部分，從沃克醫生的動作、語言、神態變化，體會他對劉伯承態度的變化。

　　1.讓學生自讀第1~6自然段，體會沃克醫生對劉伯承的態度是怎樣的？(冷漠)

　　2.繼續自讀第7~10自然段，體會沃克醫生對劉伯承的態度是怎樣的？(驚疑)

　　(二)學習“術前”部分，了解手術前劉伯承的堅決鎮定，體會沃克醫生的心理變化。

　　1.手術前，沃克醫生聽到了一個出乎意料的要求是(生說：病人拒絕使用麻醉劑)，于是就有了兩人的這番談話，也就是課文第12~15自然段。

　　2.自己讀讀這部分內容，體會兩人的對話分別應該用怎樣的語氣來讀？

　　學生交流：吃驚、平靜。

　　3.補充資料：難道劉伯承真的`對拒絕使用麻醉劑帶來的痛苦毫無顧忌嗎？在他的平靜背后，包含著多大的勇氣啊，那么他為什么這樣做呢？

　　(出示多媒體)：我雖然失去了一只眼睛，但還有健全的大腦，我仍舊可以馳騁疆場，為祖國效力……正是因為這樣，他說：(引讀)“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

　　4.這一部分中，沃克醫生對劉伯承的態度轉變為關心。

　　(三)學習“術中”部分，感受劉伯承的堅忍頑強，體會沃克醫生的心理變化。

　　1.手術中劉伯承的表現更是讓沃克醫生欽佩。請同學們自己讀課文的16~17自然段。

　　2.出示第16自然段，沃克醫生是著名的外科醫生，他“一向從容鎮定”，此刻卻雙手有些顫抖，“額上汗珠滾滾”，并且忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”沃克醫生為什么會有這樣的反應？此時他的心理又發生了什么變化？

　　(劉伯承的勇氣和決定讓沃克醫生深感震撼，以至一向從容鎮定的沃克醫生在手術時都不免有些擔憂和緊張，他心疼和擔憂病人。)

　　3.疼痛在加劇，但他始終忍著，圈點“一聲不吭”。一聲不吭是什么意思？從這個詞語中你體會到了什么？劉伯承雖然經受著巨大的疼痛，但他始終一聲不吭，他的堅強在這里得到了淋漓盡致的體現。

　　(1)這次手術是在眼眶中，比我們想象的要疼上幾百倍幾千倍。更何況是在拒絕麻醉的情況下，每一分鐘都是鉆心的疼痛，每一秒鐘都那么漫長，讓人難以忍受，而病人卻始終一聲不吭。

　　(2)在沃克醫生對他說“你挺不住可以哼叫”的情況下，他仍然“一聲不吭”。從中，你感受到了什么？(這是何等堅強的毅力，這是一般人做不到的。)帶著你的感受自己讀一讀這段話。

　　4.課文抓住了手術中的典型事件進行描寫，是什么典型事件呢？(抓破床單)

　　5.同學們，平時我們擦破一點皮都會覺得很痛，更不要說在眼睛中動刀子了。第17自然段全段沒有一個“痛”字，請你默讀這一段，你能從哪些詞語中體會出劉伯承忍受著劇烈的疼痛？

　　總結：圈點“緊緊抓住”(用盡力氣抓著，從這個動作看出劉伯承忍受著巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(從劉伯承的表現可以想象這是怎樣讓人難以忍受的疼痛啊！)“嶄新的白床單居然被抓破了”(嶄新的床單我們想撕破都很難，由此可見劉伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛徹心扉。)

　　(四)學習“術后”部分，感受沃克醫生對劉伯承的敬仰。

　　1.學生自主朗讀第18~21自然段，思考交流。

　　(1)然而更令沃克醫生震驚、欽佩的是，病人在手術的同時，他還在干什么？(數刀數)

　　(2)一共多少刀？(72刀)這是怎樣的72刀啊，請大家閉上眼睛，想象一下發生在手術室里那驚心動魄的場面吧。

　　小結：我們能從沃克醫生的動作、神情、語言體會出他對劉伯承的敬佩，與之前“冷冷地、生氣地”態度發生了翻天覆地的變化，這是為什么？(沃克醫生被劉伯承鋼鐵般的意志感動了、震撼了。)沃克醫生對他肅然起敬！讓我們懷著對他的崇敬，讀出這位“軍神”的名字——劉伯承。

　　2.指導學生齊讀第22~26自然段。說說感想。

　　這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美。這里有兩個感嘆號，表達了什么感情？(敬佩的，贊美的感情)。

　　這是沃克醫生對他的稱贊，稱贊他什么？(一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板)。為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板呢？你能結合老師的板書來說一說嗎？(在困難面前，能夠堅持，意志如鋼鐵一般)。還稱贊他什么？(軍神)

　　3.從哪還能看出沃克醫生的敬佩？(肅然起敬、榮幸)

　　三、總結全文，升華情感。

　　1.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生，領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄師下江南的一幕；他創辦的國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”；他為祖國的解放和建設事業獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他是中國的——“軍神”。(齊讀課題)

　　2.我不由得想起了一首詩，想把這首詩獻給劉伯承將軍，讓我們一起來朗讀這首詩，贊美一下軍神吧！

　　教學反思

　　在教學過程中，引導學生抓住人物的動作、語言、神態描寫，通過反復精讀體會其中包含的人物情感，感受人物的內心世界，真正理解什么是“軍神”。

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《軍神》教學設計一等獎部編版課堂實錄范文2

　　設計理念

　　在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解表現為“軍神”的重點語句，體會堅強的意志。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1、沃克醫生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？

　　(1)學生自由讀課文。

　　(2)小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　　(一)導學“求治”部分

　　1、指名朗讀第一自然段。

　　2、沃克醫生開始是怎樣識別是軍人的？

　　3、的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4、分角色朗讀第一自然段。

　　(二)導學“術前”部分

　　1、讀讀、想想、畫畫、議議。

　　為什么不肯用麻藥？

　　2、聯系課前收集的關于的資料猜想：擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3、不用麻藥意味著什么？

　　4、能忍受這種難以忍受的`疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2、課堂交流(CAI演示兩個句子的不同之處)。

　　比較句子(正面描寫)：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子(側面描寫)：

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　3、聯系自己生病的經歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。

　　4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。

　　5、小結

　　(四)導學“術后”部分

　　1、默讀課文。

　　2、在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3、沃克醫生聽了有什么反應？

　　4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

　　5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

　　9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10、指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業

《軍神》教學設計一等獎部編版課堂實錄范文3

　　一、設計理念：

　　閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義(即讀懂了什么)，受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！

　　《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人liu伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持堅持不用醫學專用藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了liu伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，liu伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用醫學專用藥的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈感受著liu伯承的鋼鐵般意志，并產生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！

　　二、教學目標：

　　基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標定為：

　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗liu伯承求治的鎮定與手術前的堅定，產生敬佩之情。

　　2、讀中悟法：回讀感受、聯系生活是朗讀產生體驗的好方法。

　　三、設計特色：

　　營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發現、感悟，在讀中實現與作者、與文中沃克醫生和軍神liu伯承、與師生多維的對話過程，對liu伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書過程中.總結方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！

　　四、設計流程及意圖：

　　(一)讀題質疑，導情導標。

　　1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。(也許較平淡)

　　2、交流：剛看到課題時，你不禁產生了哪些問題？如

　　⑴軍神指誰？隨機引導：通過預習你知道了嗎？(板書：liu伯承)

　　⑵軍神是什么意思？

　　⑶liu伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

　　⑷“人”怎會成為“神”呢？

　　3、師激發興趣，導入研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

　　學習之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的liu伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，liu伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，liu伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的.眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

　　4、師：聽著故事，很多同學產生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀(孩子們的心也許有些動了)

　　過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：liu伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？(師在“軍神”和“liu伯承”之間打上？)這節課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

　　(設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹liu伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對liu伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”！)

　　(二)研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

　　1、初讀感知第一自然段文字內容：

　　⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

　　⑵讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評

　　⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？

　　⑷師：年輕人找著名的外科醫生沃克先生治眼睛，沃克醫生怎么說？(男女生競賽讀)

　　2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫生是怎樣說的？

　　⑴出示句段：沃克醫生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫生的這段話該怎么來讀？

　　⑵指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫生說話時態度十分果斷的。并朗讀表現其果斷。

　　⑶過渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？

　　組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。(師板書：傷雖重，但鎮定)

　　3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！

　　生讀后交流：

　　⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

　　⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！

　　交流后，隨機讀好這句。

　　4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？

　　學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮定與平靜。交流后再朗讀感悟。

　　5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

　　交流中，產生由衷的敬佩之情。(板書：敬佩)

　　6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。(板書：回讀感受)

　　(設計意圖：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對liu伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發現年輕軍人的那份鎮定與坦然，心中產生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！)

　　(三)研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

　　1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？

　　自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫生為了什么而在爭論？

　　2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

　　3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫生的勸說語重心長，評后再讀。

　　4、師：聽了沃克醫生的話，你知道了什么？

　　交流：可引導聯系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打醫學專用藥，這種疼痛一般人是承受不了的！(板書：聯系生活)

　　5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術臺。

　　指讀評議：語氣堅定，態度堅決。評中讀悟。

　　6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？

　　7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　交流后板書：忍痛苦，意志堅

　　8、整體回讀第二自然段。

　　(設計意圖：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。)

　　(四)學習小結，體驗收獲與成功。

　　1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

　　2、作業設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

　　(設計意圖：學習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學習情感態度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協調發展在這里得到提升。)

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