我是草原小騎手-音樂教學設計

我是草原小騎手-音樂教學設計

　　作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的我是草原小騎手-音樂教學設計，歡迎大家分享。

　　一、指導思想與理論依據

　　（一）指導思想

　　本課教學設計的指導思想是：“按照主動、探究、合作的教學思想，組織教學資源，設計教學活動，進行歌曲《我是草原小騎手》的教學的。

　　（二）理論依據

　　新課標中強調教師在課堂教學中要關注學生的學，關注學生獲取知識的方式、方法、途徑，實際上就是學生發現問題，探究結果的自主學習過程，是從學生的生活與生存環境出發，為學生整個生活世界著想，逐漸形成最適合自己、最能體現獨特個體的音樂學習方式。因此本課的教學設計就是遵循“以學生發展為中心”這一基本理念，使教學設計和活動貼近學生的生活，更易激活學生先前的生活經驗，落實“以人為本”的教育理念。

　　二、教學背景分析

　　（一）教學內容分析

　　教學內容：1、《我是草原小騎手》是一首以樂段結構的羽調式歌曲，結構清晰。包括3個大樂句。第一樂句（a+b）的情緒活潑歡快，和聲內涵明確，旋律節束在不穩定的半終止上。第二句（a+b1）是第一大樂句的變化重復，僅結尾不同。第三樂句前半部分為襯字句（引入了新的旋律素材）；后半部分重復開頭一句歌詞，并再現第一樂句的旋律素材。歌曲具有典型的蒙古族風格，情緒活潑，充滿自豪感，而且富有舞蹈節奏。襯詞為分裂性結構，適合2小節一換氣，其余部分為四小節換氣。抑揚頓挫的節奏、跳躍的旋律，使草原小騎手的人物形象特點非常鮮明，給人以豪爽、親切之感。

　　（二）學生情況分析

　　四年級學生經過以往音樂課的學習，已經具備識唱樂譜的能力，具備了一定的分析作品的能力。熟悉歌曲教學中唱歌詞、歌譜、吹奏口風琴、分組創編活動等一系列學習方式。善于在學習中提出問題，喜歡小組合作學習。希望有更多的展示自己的空間。在這一課的學習中，教師需要學生聯系起以往學習的知識經驗，遷移到這首作品的學習中，在教學中重點感受、體會、表現草原小騎手豪爽的性格、開朗、自信的生活態度。在演唱歌曲時要流露出草原小騎手自豪神氣的精神面貌。因此，教師在教學設計中重在啟發學生思考用什么樣的演唱語氣、情感塑造草原小騎手的形象。同時教學中教師要為學生創設自主學習的空間、搭建展示的平臺、提供合作學習的機會。

　　（三）教學方式

　　課堂教學以啟發式教學法、談話法、討論法。主要過程是：教師啟發學生在感受、體驗分析草原騎手的性格特征的同時，準確生動的表現草原小騎手的風采。引導學生調動自身的熱情，積極參與課堂教學實踐活動。

　　（四）技術準備

　　1．使用繪聲繪影軟件的截曲功能，把作品分別截成三段帶歌詞的音響和截取伴奏。

　　2．PPT幻燈片制作的課件。（呈現歌譜、另準備一些蒙古族風俗的圖片）。

　　3．TT制作的歌譜、overture4.0軟件打出伴奏譜。（《草原到北京》和《我是草原小騎手》的歌譜以及《我是草原小騎手》的伴奏譜）

　　（五）前期教學狀況、問題及其對策

　　四年級學生以前曾經接觸過的蒙古族的音樂作品有一年級2冊第五單元《跳起舞》中的欣賞教材《擠奶舞》、二年級第四冊第九單元中的歌曲《草原到北京》等作品，對蒙古族音樂有初步的了解。在此基礎上，本課教學要進一步加深學生對蒙古族音樂特點的了解。例如歌曲中第二小節出現的切分節奏在二年級第四冊第六單元中的歌曲《大樹媽媽》中、第四冊第九單元歌曲《草原到北京》中、三年級第五冊第五單元《木瓜恰恰恰》中、以及三年級第六冊第八單元《友誼》中的歌曲《原諒我》中都出現到過。在本課的學習中既要求學生唱準切分節奏，同時要求學生體會切分節奏對展現人物性格所起的獨特的作用。教學策略有以下幾點：

　　1．調動起以往學習的知識經驗，遷移到這首作品的學習中，并且在教學中重點感受、體會、表現草原小騎手豪爽的性格、開朗、自信的生活態度，并通過演唱帶出來。

　　2．把歌曲的音準、節奏鋪墊好，另外從音樂要素（速度）中進行對比教學，使學生體會并選出更恰當的速度能更好的表現歌曲的人物形象。

　　3．課前要運用打譜軟件準備好樂譜、音響、課件等資源。

　　三、教學目標

　　（一）情感態度與價值觀目標

　　感受蒙古族歌曲《我是草原小騎手》歡快活潑的情緒，體驗草原小騎手爽朗、自豪的性格，引導學生熱愛祖國的民族音樂文化。

　　（二）“過程與方法”目標

　　聆聽并演唱歌曲《我是草原小騎手》，啟發學生感受、表現小騎手豪爽、自豪的性格和熱愛家鄉的情感，體驗研究學、合作、自主學習的快樂。

　　（三）“知識與技能”目標

　　指導學生用活潑、歡快的情緒、清晰的咬字、吐字完整而正確的演唱歌曲，并表現小騎手豪爽、自豪的性格特點。用口風琴吹奏歌曲旋律。

　　教學重點：運用活潑、歡快的情緒，清晰的咬字、吐字完整的演唱歌曲。

　　教學難點：歌曲中出現的切分節奏、四分、八分附點節奏以及音程的七度（到2）、八度（到1）大跳。

　　四、教學流程圖

　　（網頁不能顯示流程圖片，見諒--編者）

　　五、教學過程

　　（一）組織教學（階段目標：回顧以往所學的蒙古族歌曲《草原到北京》，引起知識遷移）

　　師：播放歌曲《草原到北京》，引起學生回憶這首蒙古族兒童歌曲，從歌曲中，引發學生聯想草原兒童在馬背上生活的圖景。

　　生：聆聽歌曲《草原到北京》并隨著音樂輕聲唱，跟著教師想象內蒙古小朋友在馬背上的生活畫面。

　　師：棗紅馬不僅是草原小朋友的交通工具，還能展現他們什么樣的風采呢？我們今天再來學習一首表現草原小朋友的歌曲，《我是草原小騎手》，同樣是一首表現蒙古族小朋友的歌曲，他們騎在馬背上向我們走來，想給我們留下什么樣的印象呢？（播放歌曲《我是草原小騎手》）

　　生：聽歌曲后，大家交流感受----認識到草原小騎手不同凡響之處。（神氣、自豪）

　　（二）學習新歌（階段目標：指導學生正確的演唱歌詞、歌譜）

　　1．初聽作品，了解歌曲內容

　　師：草原小騎手活潑、爽朗的性格給人們留下了深刻印象，音樂上是怎樣體現的呢？再聽歌曲時，請大家關注歌曲中有幾個樂句？（出示歌篇再次播放歌曲錄音）

　　生：聆聽歌曲并分析。

　　2．分析歌曲的結構

　　師：歌曲由幾個樂句組成？每個樂句由幾個音組成？出現最多的音是哪個？

　　生：經過討論、研究確認三個樂句；每個樂句由1 2 3 5 6幾個音構成；出現最多的音是6

　　3．分樂句學習歌譜糾正音準節奏

　　師：我們先看第一樂句的歌譜（出示第一樂句的歌譜）請大家觀察前四小節，不看節奏，先唱音高，指導學生觀察后四小節歌譜3 3 6 6 | 6．2 | 3．5 | 3- |指導學生唱準到2的音程。（引導學生關注樂譜中的連音線的作用）

　　1=D

　　6 3 | 6 6 3 |5 6 7 | 6 6 |3 3 6 6 | 6．2 | 3．5 | 3- |

　　生：練習后完整唱第一樂句。

　　師：指導學唱第二樂句歌譜（引導學生觀察，什么地方與第一樂句重復，什么地方沒有重復，運用重復好不好？指導學生唱準到1的音準，以上活動要在聆聽的基礎上中完成）

　　6 3 | 6 6 3 |5 6 7 | 6 6 |3 3 6 6 | 6．1 | 6．1 | 6- |

　　生：練習唱第一和第二樂句歌譜。

　　師：指導第三樂句歌譜并要求學生完整唱歌譜。

　　2．6 |1 2 3 |5．3 |6 |2 2 2 3 |5 6 7 |6- |6 0||

　　生：唱熟第三句樂譜后完整唱歌譜

　　3．學唱歌詞字正腔圓

　　師：我們熟悉了歌譜，知道了曲作者運用了大量重復的手法，加深了我們腦海中對小騎手的印象，歌詞是怎樣描寫小騎手的呢？指導學生演唱歌詞。（指導歌曲中的襯詞的唱法和咬字吐字的方法，以及歌詞結尾處的甩腔唱法。）

　　生：聽老師伴奏唱歌曲第一段。

　　師：啟發學生情感投入，在演唱中表現小騎手神氣十足的風采。（同時引導學生運用速度的對比感受音樂所表現的內容）

　　4．自主學習大膽嘗試

　　師：第一段歌詞中簡要描述了小騎手在馬背上的感受，第二段歌詞中為我們展現了小騎手什么樣的生活圖景呢？引導學生獨立學唱第二段、第三段歌詞。

　　生：打獵生活、競賽生活，他變成的小射手、小摔跤手。（自主學習）

　　5．完整演唱感情充沛

　　師：學完歌曲后，我們了解了小騎手的身份中還有小射手、小摔跤手的工作要做，十分能干，你們是不是很敬佩他們呢？（引導學生完整演唱時用贊美的情感表現草原小騎手的風采）。

　　生：完整演唱歌曲。

　　（三）歌曲表演（階段目標：分角色合作表演歌曲進行教學檢測）

　　分組展示生：展示交流。（師生評價）

　　（四）口風琴教學（階段目標：用口風琴吹奏歌曲片段）

　　師：指導學生吹奏歌曲片段。（能力強的同學可以吹奏全曲）

　　我是草原小騎手

　　劉雅華詞

　　汪景仁曲

　　1=D

　　6 3 | 6 6 3 |5 6 7 | 6 6 |3 3 6 6 | 6．2 | 3．5 | 3- |

　　6 3 | 6 6 3 |5 6 7 | 6 6 |3 3 6 6 | 6．1 | 6．1 | 6- |

　　2．6 |1 2 3 |5．3 |6 |2 2 2 3 | 5 6 7 |6 - |6 0||

　　師：小結下課

　　六、學習效果評價設計

　　（一）評價方式

　　本課的學習效果評價方式包括教師評價和學生自評。教師評價貫穿于整個學習過程，學生自評安排在完成歌曲展示之后。

　　（二）評價量規

　　評價等次

　　評價的內容

　　評價方式

　　優秀

　　帶著自豪感自信的演唱歌曲《我是草原小騎手》。

　　自評

　　良好

　　與伙伴一起演唱歌曲《我是草原小騎手》。

　　互評

　　合格

　　能看著歌詞演唱歌曲《我是草原小騎手》。

　　自評

　　七、教學設計的特點

　　本課教學設計重在開展探究、合作的學習方式。在新課標理念指導下，音樂教師是課堂教學的引領者、組織者和學習者，與學生的地位是平等的，是與學生共同參與學習的人。因此，教師在教學設計的每個環節，首先要關注到學生的學習興趣，關注到教學設計是否適合學生發展的需要。要改變過去那種為了教歌但忽視育人目標的做法。教學中，教師在學歌譜時師生共同探究歌曲的結構，啟發學生用自信而爽朗的歌聲表現小騎手的性格。經過教師指導，學生調動自身的參與熱情，積極的表現草原小騎手的形象。作為一名音樂教師，始終關注學生學習，配合積極的課堂教學評價，給學生發展的空間。把學生發展的權利還給學生。

【我是草原小騎手-音樂教學設計】相關文章：

我是草原小騎手的音樂教案05-16

我是草原小騎手教學反思04-03

大班我是草原小騎手教案06-26

幼兒園大班音樂教案《我是草原小騎手》12-21

《我是草原小牧民》教學設計08-01

《我是草原小牧民》教學設計7篇02-20

《我是草原小牧民》教學設計(7篇)02-20

我是草原小牧民教學設計（精選10篇）10-21

音樂《我愛我的小鐮刀》教學設計07-19

《我是草原小牧民》教學反思04-03