(優選)豐碑教學設計15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的豐碑教學設計，希望對大家有所幫助。
豐碑教學設計1
教學目標：
1、抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
教學難點：
抓住重點語句體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、導入，看錄象激情感
1、通過初讀，我們已經知道這是發生在什么時候的故事。
2、觀看錄象，感受紅軍爬雪山時環境的惡劣。
3、自讀課文中描寫環境的句子，體會當時環境的惡劣。
4、指名讀課文中描寫環境的句子，讀中體會環境的'惡劣。并想像可能還有什么情況發生？
5、教師帶讀。
二、自讀、自悟，理解文章內容
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}：面對重重困難，紅軍戰士們能否經受住考驗的？
1、自讀課文并畫出重點語句，邊讀邊體會，
2、小組討論。
3、全班交流。（采用生生互動、師生互動的形式）
�。�1）將軍
A、將軍讓馬（與士兵同心協力）
B、聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）
C、面對凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）
D、第13自然段：吃驚——自責、內疚——傷心——崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴的軍禮）
讀中通過理解詞語感悟將軍的情感變化。
�。�2）軍需處長（讀出不同的理解。）
A、抓住重點詞語感悟軍需處長的精神。（一尊塑像倚著單�。�
B、想象軍需處長在犧牲前會想什么？
C、有感情地朗讀這一段。
三、理解題目、解題。
1、理解題目、解題：此時，你對題目有了什么更深的理解？
2、教師小結：軍需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含義。
1、齊讀最后一段。
2、你讀懂了什么？
3、看錄象，分享紅軍勝利時的喜悅。
五、總結全文，引導學生把課內知識向課外延伸，激發學生對革命先烈的無限崇敬之情。
1、學生展示自己查找到的資料。
2、向學生介紹一本書《二萬五千里長征》。
3、教師總結全文，激發學生對革命先烈的無限崇敬之情。
豐碑教學設計2
教學目標：
1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神.
2.弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3.學習本課的生字新詞.
4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
教學重點：
1.理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神神。
2.弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
教學難點：
理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
一、課前預習
1.讀讀課文，大體了解課文的內容。
2.借助工具書理解字詞意思，提出不懂的問題。
3.查閱有關碑和碑文的資料。
二、學習新課
1.揭示課題，了解有關碑和碑文的知識。
�。�1）今天我們學習第22課，請齊讀課題。
�。�2）同學們知道什么是“碑”嗎？你在哪里見過碑？
小結：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：為歌功頌德而立的碑叫功德碑，在寺廟里所見到的碑叫廟碑，在墳墓前立的碑叫墓碑，為紀念名人或重大的歷史事件所立的碑叫紀念碑，記載較為重要或有意義的事情的碑叫記事碑。這些都是有形的碑，課文《豐碑》中軍需處長的高大形象則是聳立在人們心里的一座無形豐碑。
2.初讀課文，看看課文主要寫了什么，是按什么順序寫的。（引導學生通過閱讀整體感知課文，理清課文思路。）
3.引導質疑。
�。�1）簡介質疑方法。
①表層質疑：初讀課文，對課文的來龍去脈，時代背景及字、詞、句提出疑問，并運用工具書自己解決識讀問題。
②里層質疑思辨：對課文的層次結構、中心、特色提出疑問并加以思考。
③深層質疑思辨：欣賞品味課文的布局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。
�、苈撓胭|疑思辨：打開思路，將相關知識作比較，找出異同點，加深對新知識的理解和記憶。
�。�2）引導質疑。
用自己喜歡的方式再讀課文，結合預習時提出的問題，根據老師提示的質疑方法學習質疑。每人提出自己的問題后，先在小組內進行解答，然后整理出幾個有代表性的.問題。
問題1.“豐碑”本來指什么？在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
問題2.將軍聽說有人凍死了，他的態度發生了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？
問題3.“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”你怎樣理解這句話？
……
設計思路：“學起于思，思源于疑�！辟|疑，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，發展學生的創新思維能力。引導學生學會質疑，在質疑的過程中能產生一種獨立自學的強烈愿望和強大的內驅力，把“要我學”轉化為“我要學”，能使學生的主體作用在質疑活動中得到充分發揮。
4.引導探究。
（1）探究問題1時，要抓住以下幾個重點。
①“豐碑”原指高大的石碑，課文里比喻為革命而獻身的軍需處長。
�、趯φ詹鍒D，認真閱讀課文第7自然段，從凍僵的軍需處長的神態和穿著上，體會他具有什么樣的高貴品質。
�、蹞Q詞練習。給句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”中帶點的詞語另換一個詞語，想想用哪個詞語較貼切，為什么？（穿、披、裹……）
（2）探究問題2時安排下面3個環節。
①勾畫描寫將軍神態變化的語句，說一說為什么會有這樣的變化。（a.看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”，“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”，“兩腮的肌肉抖動著”。這些神態表現了將軍對戰士的愛及對軍需處長工作的不滿和責備。b.得知這位凍僵的老戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”。這些神態及動作表現了將軍因錯怪軍需處長而感到深深愧疚，因而對軍需處長致以崇高的敬禮。）
�、诟形虮疚挠麚P先抑和側面表現的手法。假如開始將軍就知道軍需處長被凍死了，這樣寫好不好？課文的中心是贊頌軍需處長，為什么作者要用大量篇幅來描寫將軍？
③指導朗讀，讀出將軍的感情變化。
�。�3）探究問題3時安排3個環節。
①請把“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這句話改為陳述句。
�、谶@句話與前文中的哪句話照應？（這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？）
�、蹌倮麑儆谶@樣的隊伍。你認為有道理嗎？說說理由。（a.有像軍需處長那樣克己奉公、毫不利己、專門利人的干部。b.有關愛戰士的首長。c.有能戰勝一切困難的硬骨頭戰士。）
設計思路：探究性學習的特點是在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己搜集、分析、處理信息，體驗獲取知識的過程，進而學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。探究性學習的操作過程是發現問題、提出問題和解決問題的過程。發現問題和提出問題的基本表現形式就是質疑，而探究性學習的關鍵就是引導學生從質疑走向探究，在探究過程中獲取答案，體驗成功，在各方面都有所收獲。
三、布置作業
1.學寫碑文。
軍需處長克己奉公、毫不利己、專門利人的精神像一座無形的豐碑永遠矗立在我們心中，如果我們要在他犧牲的地方豎一座有形的豐碑，你認為碑文應該寫些什么？
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.摘錄你認為寫得好的句子。
豐碑教學設計3
第一課時
教學目標：
1．學習生字，理解詞義；
2．引導學生反復朗讀課文，整體感知課文內容；
3．深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育。
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲�
在海拔2000多米的云中山上狂風呼嘯，大雪紛飛，紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索著，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？這節課，就讓我們帶著同樣的思索來學習一篇課文“豐碑”。（教師板書課題）
�。ǘ┙處煼蹲x課文
學生注意生字及自己不認識的字的讀音，標出自然段序號。
（三）學生朗讀課文
1．集體朗讀，讀準字音，語句通順。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．投影本課生字，讓學生做填空練習。
4．正確理解下列詞語：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。
襲擊：本課指出其不意的打擊。
惡劣：非常不好，很壞。
嚴峻：嚴肅、嚴厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把云中山比作大冰坨，說明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情平靜，動作從容不迫。
考驗：通過具體事件、行動或困難環境來檢驗是否正確。
鎮定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5．再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序來寫的？
�。ㄋ模┳詫W課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問題，在小組討論后，把認為有價值的記錄下來。
可能會有這樣幾個問題：
�。�1）在整篇文章中，將軍的態度發生了怎樣的變化？為什么？
�。�2）文章開始描寫了天氣的寒冷，這一內容有什么作用？（或：為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的？）
�。�3）為什么說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？
�。ㄎ澹┭芯繂栴}
1．自讀課文，思考上面的問題。
2．小組討論，互相交流：
以4人為一小組，可選一組長進行組織，爭取小組成員都參與討論。
3．交流討論結果。
�。╨）先通過理解第l－2自然段，明確為什么說紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的。
①先理解什么是“嚴峻的考驗”，然后從環境惡劣、裝備差這兩方面理解考驗的嚴峻。（抓重點詞：a．4個“可能”；b．大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛
�、谕ㄟ^理解將軍的一句話，體會他的心情。
�。▽④姾軗模f明考驗的確嚴峻。）
�。�2）了解軍需處長犧牲時的`形象。
a．理解“單薄破舊”的含義。
b．啟發學生聯系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
�。�3）理解將軍的心情。
�、俳Y合第8－12自然段，談談：面對這位凍僵的老戰士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說，將軍先憤怒了，后又被感動了，再聯系有關詞句重點理解。主要抓“吼道”、“紅著眼睛”、“豹子”、“抖動”等詞。）
�、诟星槔首x第8－10自然段。（體會將軍憤怒的心清。）
�、郛攲④娭辣粌鏊赖木褪擒娦杼庨L時，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
�。�4）理解描寫軍需處長死去時的神態的語句，體會他的獻身精神。
�、僭俅物@示大雪覆蓋軍需處長的畫面，結合語言文字談談從哪兒看出來被凍死的軍需處長的神態很鎮定、安詳？
�。ㄒ龑W生結合描寫軍需處長動作的句子來談。）
�、谠僬務勊麨槭裁磿@么鎮定和安詳？
�。�5）體會軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。
①句子對比
a．他舉起右手，敬了一個軍禮。
b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個軍禮。
�、谕ㄟ^說這兩句話有什么不同，體會軍禮的莊嚴。
③感情朗讀第11－12自然段。
�。�6）理解“豐碑”的含義：
①聯系第13自然段，再結合上文，談談為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
（先理解“豐碑”的意思，再說說為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來體會。）
�、诮Y合最后一自然段理解戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。
（沉重：失去軍需處長心情沉重；堅定：a．為軍需處長的精神感動和鼓舞；b．充滿必勝的信心。）
③理解最后一句話。
�。┛偨Y
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中。
第二課時
教學目標：
1．結合對課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2．學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。
教學步驟：
（一）有感情地朗讀課文
1．獨自練習朗讀，邊讀，邊注意體會課文表達的思想感情，體會一些句子深刻的含義。
2．小組內每個同學選自己最喜歡的段落來朗讀，互相評議。
3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
�。ǘ⿲W習寫作方法
1．快速瀏覽課文，體會：課文哪些地方寫的詳細，哪些地方寫得簡略，并說說為什么？
2．討論交流：
�。ㄜ娦杼庨L凍死時的形象，將軍的神態變化寫的詳細，以突出軍需處長舍己為人的精神，對紅軍部隊的任務，所遇到的困難寫得簡略。）
（三）總結
分小組講自己課下準備好的有關長征的小故事，然后每小組推選一名代表在全班講，看誰講的最感人。
（五）布置作業
1．熟記本課的生字。
2．在感情朗讀全文的基礎上，背誦自己喜歡的段落。
3．把《豐碑》這個故事講給父母聽。
附：板書設計
教案點評：
利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從軍需處長的動作中理解他的神態為什么是鎮定、安詳的，進而體會他的獻身精神，進一步理解“晶瑩的豐碑”更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前搜集有關長征中發生的感人故事。課上采用小組合作學習的方法共同探究不懂的問題。有感情地朗讀課文，充分表達自己的感情。
豐碑教學設計4
教材簡析
文章記敘的是一支紅軍隊伍在風雪交加的行軍途中，軍需處長因衣服過于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，贊揚了紅軍將領身先士卒、舍己為人的高尚品德，揭示了紅軍勇往直前、戰無不勝的真正原因。文章以將軍思想感情的發展為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發生的事情做了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在雪地時的憤怒和對軍需處長的責備；然后寫將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。
設計理念
學習這篇課文，一是讓學生體會課文敘述的順序；二是體會課文所表達的深刻思想感情。教學中應引導學生從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情，從軍需處長的崇高品質受到感染和。教學設計以讀為重點，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學目標
1.理解課文內容，能說出“豐碑”的含義。學習紅軍將士毫不利己、專門利人的精神，深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。
2.引導學生反復朗讀課文，整體感知課文內容。背誦最后3個自然段。
3.學習生字，理解詞義。
教學重、難點
1.在讀懂課文、理解內容的基礎上，體會課文的敘述順序，引導學生初步領會文章先抑后揚及側面描寫的表現手法。
2.難點是理解“豐碑”的含義。
教學準備
教學軟件。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、釋題導入，引讀課題
1.大家都見過碑吧?(板書：“碑”字)誰來說說碑的作用?
2.老師又寫一個“豐”字，想一想，“豐碑”又指什么?可以借助工具書，也可與同學討論，討論后全班交流。
3.教師出示人民英雄紀念碑及各種紀念碑的圖片，以加深學生對“豐碑”的感性認識。
4.教師引讀：誰來把“豐碑”響亮地讀給大家聽?
二、初讀課文，整體感知
1.自學課文：大聲讀課文，把字音讀準、句子讀通。讀完之后，問問自己：豐碑在這篇課文中指什么?
2.整體感悟：豐碑在這篇課文中指什么?
三、研讀“憤怒”，靜心對話，感悟可貴
1.過渡：從剛才的交流中，我發現同學們都認為豐碑指軍需處長凍僵的身體。(播放軍需處長凍僵的畫面)理解是否到位，還需大家細細品讀課文。
同學們，作為一個軍隊的統帥——將軍，當他親眼目睹這一畫面時，會有什么表現?(自學標畫)
2.讀后交流：下面我們來交流一下，你畫的是哪些句子?
(交流所畫句子，用多媒體在大屏幕上出示。)
▲將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然，他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?”
(1)感受“憤怒”：抓住“嚴峻”“抖動”及將軍的語言。
(2)體驗“憤怒”：假如你是將軍，面對走來的軍需處長，會對他說什么?
(3)有感情朗讀：當看到在狂風呼嘯、大雪紛飛的冰天雪地里，戰士因為穿著單薄破舊、竟被活活凍死的場面時，將軍內心有一種無法言語的憤怒、悲傷與自責!當我們體會到這些，又會怎樣讀這段話?
▲他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子
分可怕。
(1)理解形象：“發怒的豹子”是什么樣子的?
(2)豐富形象：他為什么會這個樣子?在等待的時候，將軍又做了什么?請大家閉上眼睛想一想，你看到了什么?
(3)體驗“可怕”：假如你是將軍，面對匆忙而至的軍需處長，你會說些什么?
▲“叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動著。
(1)品讀比較：由“叫來”發展到“跑步過來”，由“抽動”轉化為“抖動”。
(2)深究原因：將軍為什么會有這些變化?
(3)體會“怒不可遏”：假如你是將軍，面對跑步過來的軍需處長，你會說些什么?
(4)重現憤怒：沒有人回答他，也沒有人走開，軍需處長也遲遲不來，而紛飛的大雪悄無聲息地覆蓋著凍僵的戰士的身體，將軍憤怒了。誰有感情地讀讀這些句子?(顯示所畫句子)
(5)感受可貴：將軍一次比一次更加憤怒的原因是什么?
(6)感悟可貴：將軍對戰士的關愛還表現在哪里?
四、研讀形象，靜心對話，感受偉大
感受軍需處長在生命的最后時刻鎮定、安詳的形象。
1.指名讀：“一個凍僵的老戰士……單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上�！�
2.細讀推論：你從這里讀出了什么?
3.想象堅強：大家知道，當時的云中山已成了一個大冰坨，狂風呼嘯，漫天飛雪。軍需處長穿著單薄破舊的'衣服，他是怎樣在風雪中步履艱難地前進的，讓我們想象一下。
4.想象寫話：(出示軍需處長凍僵的畫面)我們可以想到，在冰天雪地里，軍需處長肯定瑟瑟發抖過，手腳麻木過……他都挺過來了，可現在，他饑寒交迫，無力站起，只好倚靠在樹干上。此時他會想些什么?對自己說些什么?對戰友叮囑些什么?對遠方的親人寄托些什么?請把自己當成軍需處長，把他崇高的內心和美好的靈魂展現出來。
5.師生對讀：就是這樣一位掌管著這支隊伍所有物資的軍需處長，卻因為衣服單薄破舊而被活活凍死，多么令人肅然起敬!
五、品讀“變化”，靜心對話，感悟不朽
當有人告訴將軍“他就是軍需處長”時，將軍又有什么表現?
1.理解內容：將軍為什么愣住了?為什么久久地站在雪地里?
2.體會變化：將軍內心情感有哪些變化?
3.指導朗讀：讀出此時將軍復雜的內心世界，讀出對軍需處長的崇敬。
4.感悟不朽：一位掌管軍隊物資的軍需處長在冰天雪地里，因為穿著單薄破舊，竟被活活凍死。(出示軍需處長凍僵畫面，體會“晶瑩”的含義)假如你是將軍，在即將離開這位與云中山化為一體的軍需處長時，會對他說些什么？假如你是紅軍戰士，在即將離開這位與云中山化為一體的軍需處長時，會對他說些什么?
六、揭示內涵，升華情感
1.加深理解。
(1)當初在這氣候惡劣的云中山中行軍，將軍曾有過什么樣的憂慮？從兩處省略號，你又能想到什么？
�。�2）同學們，此時的將軍還有擔憂嗎?為什么?
2.揭示真諦：學到這兒，說說“豐碑”指什么?
3.升華情感：老師相信將軍與軍需處長的形象一定刻進了同學們的心里，他們的一個動作，一個神情，一句話語，都深深地感動著我們，讓我們永遠銘記。請你寫一句能表達此時內心情感的話語，寫在這座“豐碑”上作為獻給英雄們的碑文吧!(交流后感情誦讀)
七、自主作業，拓展感悟
豐碑教學設計5
一、題文聯系，感知“豐碑”
1、板書“碑”：說說什么叫“碑”
�。ㄓ檬^做得，用來做紀念，碑還有別的功能，記載一些事情，一些歷史事件或書法家的作品、圖畫，如：西安的碑林）
2、補充板書“豐”：說說什么叫“豐碑”
生不會，出示字典中的解釋：
1、容貌好看2、風度神采3、盛，多，大4、姓。
請生選擇意思，明白“豐碑”：高大的石碑。
3、借文解題：課文講的是一塊高大的石碑嗎？瀏覽課文，找出依據
�。�1）出示第13自然段：
風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
（2）指名讀這兩句話，你明白了什么？
明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。
二、人景聯系，感受“豐碑”。
引導：軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑？請打開課文，自由讀
1、自由讀課文，整體感知課文內容
2、學習詞語：
（1）出示詞語：
冰天雪地狂風呼嘯大雪紛飛
凍僵鎮定安詳
�。�2）逐行出示，指名讀，讀完后：你發現這一行詞語是寫？
（3）選用其中的幾個詞來說說課文的主要內容
3、直入重點
引導：課文有個自然段具體描寫了軍需處長的樣子。
（1）出示第7自然段：
一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的。樹干坐著。他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。
（2）學生自主閱讀：自己讀讀這段話，說說你的理解。在談中引導關注“凍僵”
（3）“凍僵”什么意思？
�。�4）為什么這位老戰士會被凍僵？
預計一：氣候惡劣
�、俾撓档谝蛔匀欢危�
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨�？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
學生可能會談到“冰天雪地”“大冰坨”“狂風呼嘯”“大雪紛飛”引導學生關注一個詞“吞掉”
�、凇巴痰簟逼匠Ｊ掠迷谑裁吹胤剑咳纭按笙笠豢谕痰袅诵÷埂�
引導學生感悟：“吞掉”是用在有生命的動物
“吞掉”一般是強大的將弱小的吃掉
�、畚闹兄傅氖鞘裁础巴痰簟边@支隊伍？
狂風大雪嚴寒惡劣的天氣
④在惡劣的自然環境里，狂風、大雪、嚴寒，這所有的一切似乎是那么強大，二這支裝備很差的隊伍在它們面前似乎是那么弱小。你從這個“吞掉”感受到什么？
�。t軍前進的艱難，天氣的惡劣，環境的惡劣……）
�、菽憧�，文章中的語言，這一個“吞掉”將紅軍的艱難，天氣的惡劣，形象地呈現在我們眼前。請你用朗讀將我們感受到的表達出來。
預計二：裝備很差
�、僖粋�軍隊的`裝備有哪些東西？
武器、衣服等一些其他行軍的東西。
�、谘b備很差，讓你想到了：他們的武器可能是——，他們的干糧——，他們御寒的棉衣——
�、鄢鍪荆簡伪∑婆f的衣服緊緊貼在他的身上。
引導關注“貼”：同學們，請讀讀這句話，這里的一個詞在這里似乎不太準確。
�、芷匠�，我們說衣服是怎樣在身上？穿
⑤而這里用了一個“貼”，它和穿有什么不同？
學生交流，若生不明白，引導：
“貼”這個詞，一般用在哪里？比如：我把一張獎狀貼在墻上。這個“貼”相當于“粘”，獎狀與墻之間有沒有其他東西？而“穿”不同。孩子們，你的衣服穿在身上，里面還有其他衣服嗎？你的衣服能不能說貼在身上？
但即使你只穿了一件衣服，也不能說貼在身體上，這又是為什么？還是剛才的例子，一張獎狀貼在墻上，是什么使它貼在墻上？同樣地，在當時，又是什么使衣服緊緊貼在他的身上？
衣服單薄，大雪紛飛，雪落在衣服上，化成雪水，將他的衣服貼在身上
�、捱@一個“貼”字形象地告訴我們，他因為衣服單薄，天氣寒冷而被凍僵了。
�、咧该x第7自然段
三、圖文聯系，感悟“豐碑”
1、讀著第七自然段，我們很自然地感受到這位老戰士在死神面前，他是那樣——用書上的詞語來形容，板書：鎮定、安詳
2、指名讀文中刻畫他鎮定、安詳的句子并出示：
他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰友借火。
①你是從哪些舉動中感受到他的鎮定、安詳，將有關的詞語圈出來，并寫下你的體會，交流
預設：中指和食指還夾著半截紙卷的旱煙當時的他正在吸煙左手微微向前伸著，似乎向戰友借火
�、谒麄冋f的這些都可以理解為他安詳，可書上怎么說他是鎮定地，你又是怎么理解？
�、壑该x
�、苋裟懔私獾剿褪蔷杼庨L，你對這“鎮定、安詳”又會有不一樣的理解
引導：軍需處長是干什么的？軍需處長掌握著這個部隊所需的供給
想象說話：他怎么會被活活地凍僵，請你根據他鎮定、安詳的神情，聯系他特殊的身份，展開合理的想象。
讓孩子體會他的舍己為人，他將不多的棉衣分給了其他戰士，而自己沒有分到棉衣，把生的希望讓給戰友，把死的威脅留給自己。
3、當我們讀懂了鎮定、安詳的背后的含義，此時，你對軍需處長產生了怎樣的感情？
悲痛：多么無私的一個人，然而被活活地凍僵。
敬佩：舍己為人……
學生說并請學生朗讀句子
四、首尾聯系，升華主題
1、難怪將軍——出示：
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
此時將軍的心里對軍需處長所懷的情感和你們一樣，欽佩而又悲痛，齊讀。
2、引讀：風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
這“晶瑩的豐碑”僅僅是說軍需處長此時外在的模樣？生交流，若說不出，引導：更為重要的是指他的精神——舍己為人的精神。
3、若將軍一開始還在思索，出現句子：
這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？
而此時，從軍需處長，我們聯想到其他的無數紅軍戰士，他的內心深處有一個沉重二堅定的聲音告訴他：
如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
這沉重而堅定的聲音也在告訴所有的人們，齊讀。
4、軍需處長是用自己的身軀，自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進中的戰友，想到家中的親人，他會對他們說些什么？請寫下來。
�。�1）交流
�。�2）軍需處長不怕犧牲，舍己為人的精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存，它也激勵著一代又一代的人。在戰爭年代，你想到了哪些人也像軍需處長一樣，成為你心中的豐碑。
黃繼光劉胡蘭等
五、作業：課后去找一找這些英雄故事來讀一讀。
豐碑教學設計6
教學目的：
1、通過紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，學習軍需處長為了他人、為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、學習本課生字新詞，練習用"濕潤"、"晶瑩"造句。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、理解第七自然段，從軍需處長凍死前的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑。
課前準備：幻燈片四張。
教學課時：二課時
第一課時
一、啟
1、板書課題，釋題引入新課。"豐碑"本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功績。這篇課文講的是紅軍在一次行軍途中一位軍需處長的可歌可泣的感人故事。他成了人們心中的一座豐碑。
2、學生自讀"自學要求"和"自學程序與方法"，議一議學習本文的學習計劃。
二、讀練一 完成“自學程序與方法”一、二
自學提示：
1、讀課文，初步了解課文寫了那些人物，主要寫了什么？
2、借助字典學習生字新詞，讀準字音，注意字型，理解詞義。
3、學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。
二、知一
1、請四生試讀課文，讀后請其他同學評議。
2、分別請三生匯報生字新詞的學習情況。要點如下：
（1）"碑"注意右半部份的寫法。"豹"注意左邊的寫法。
"覆"注意右下角不要寫成"復"字。
�。�2）惡劣：本文指環境很壞。
襲擊：出其不意的打擊。
愣：因突然發生的.情況，顯得失神的樣子。
鎮定：在緊急的情況下不慌不忙的樣子。
軍需處長：負責辦理部隊所需的給養、被服等物質部門負責人。
安詳：神態平靜，從容穩重的樣子。
晶瑩：光亮透明的意思。本文指軍需處長的光輝形象。
3、一生說說這篇課文寫的主要人物及事件。本文寫的是紅軍在一次行軍一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。
四、讀練二"自學程序與方法"三
教師提示：默讀課文，按事情發展順序給課文分段，劃出重點段落，說說各段大意。
學生讀、想、劃、說。教師巡視，個別輔導。
五、知二
一生匯報課文分段的情況：
第一段（第1自然段）：講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難的前進。
第二段（第2自然段）：講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。
第三段（第3-13自然段）：講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
�。ㄊ侨牡闹攸c段）
第四段（第14自然段）：講紅軍隊伍一定會取得勝利。
六、讀練三自學課文第一、二段
教師提示：借助旁批，逐句讀懂課文第一、二段，說說紅軍行軍途中有那些困難。
七、知三
1、一生說說紅軍行軍途中遇到的困難并找出描寫嚴寒的詞語。
2、請一生說說第二段的主要內容及紅軍在行軍途中將會遇到的困難。
教師點撥：作者在文章開頭描寫了環境的惡劣，為下文寫軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。寫可能會遇到的困難，說明紅軍行軍的艱難，不得不使將軍思索。
八、結
回顧本節課時學習過程。說說第一、二段寫的主要內容。
第二課時
一、啟
通過上節課的學習，我們知道紅軍在惡劣的環境中行軍，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。那么，課文是怎樣寫這件事的呢？本節課我們重點學習第三段、四段，完成自學程序四、五、六。
二、讀練一完成"自學程序與方法"四
教師提示：
1、精讀第三部份，按"讀-思-議-說"的方法自學；
2、找出描寫有關老戰士的段落，結合旁批和插圖理解人物的高貴品質；
3、說說將軍神態有那些變化，為什么會有這些變化？
4、自學第四部份，結合旁批理解重點詞句。
學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。
三、知一
1、請一生匯報第三部份的主要內容。
2、一生讀描寫老戰士的段落。
3、生讀描寫"老戰士"神態的句子：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳。
教師插話：課文是如何寫老戰士的鎮定、安詳的呢？（出示插圖）
4、一生讀出有關的句子："右手……左手……好像在向戰友借火。"
5、生匯報劃橫線的句子及"單薄破舊"、"貼"等詞語對體現人物精神方面所起的作用。
師問：我們聯系上下文可以知道，凍死的老戰士就是軍需處長。大家想想，軍需處長是負責部隊生活的，他沒有棉衣穿，說明了什么？
6、請幾位學生談談自己的想法，從而體會人物的高貴品質。
7、指導學生讀第七自然段。
教師小結：這一段對軍需處長的神態、動作、衣著作了細致的描寫。他十分鎮定、安詳，一動不動地好似一尊塑像，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上、這些都突出表現了他那為了別人而不惜犧牲自己的精神。
8、生繼續匯報將軍感情及神態的三次變化。
9、生匯報旁批，說說課文是怎樣通過對將軍的側面描寫來體現軍需處長的精神的。
教師小結：將軍感情發生了三次變化，課文從"愣"、"快步"、"嚴峻"、"吼"、"愣住"、"濕潤"等詞語體現了將軍當時的心情是由焦急、憤怒、自責、崇敬而變化的，從側面突出了軍需處長形象的高大。
�。ǔ鍪揪渥樱⿴熥x句子："這時，風更狂了，雪更大了，大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。"這句話如何理解？
10、生匯報這句話的解釋：這句話中，"晶瑩"的意思是光亮透明；"豐碑"原指高大的石碑，這里比喻不朽的功績。這一句是比喻句，把軍需處長比作石碑。從形象上看，大雪覆蓋著他的身體，確實象一座石碑，更重要的是，軍需處長他那舍己為人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士心中的一座豐碑。
11、師小結，并指導學生齊讀這一句。
12、生繼續匯報第四段的主要內容及旁批內容。
教師小結：課文的開頭與結尾都提到了風雪，首尾相呼應，"大步走進"說明將軍先前的疑慮已完全消失了。他堅信，在紅軍隊伍中還有無數象軍需處長這樣好的同志，這支隊伍一定會取得勝利。
四、讀練知二
教師提示：
1、歸納文章中心思想；
2、完成課后練習1、4題；
3、有感情地朗讀課文，重點熟讀課文第七自然段和最后三個自然段。
生匯報文章中心思想及課后練習題1、4題。
分角色朗讀第三段。
五、結
1、結本課的學習內容。
2、結學習方法。
3、結學生情況，表揚后進生。
六、布置作業：背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
豐碑教學設計7
教學目標：
1、收集革命戰士為新中國的解放而舍生忘死的故事。
2、把收集的故事進行加工整理，最后把英雄故事講出來。
教學重點：
收集革命戰士為新中國的解放而舍生忘死的故事。
教學難點：
把收集的故事進行加工整理，最后把英雄故事講出來。
教學準備：
自己制作的革命故事收集卡片、有關革命故事的文章及書籍。
教學過程：
一、教師談話布置任務：
許多革命戰士為了新中國的解放，獻出了寶貴的生命。
請同學們收集這方面的'故事，可以從英雄董存瑞說起。其實許多革命先烈為了新中國的解放獻出了生命，董存瑞只是千千萬萬個英雄的代表。
你還知道哪些英雄？
像黃繼光、劉胡蘭、羅盛教等等。
二、、指導學生在家長的幫助指導下，選擇故事內容。然后教師要求學生在課堂把英雄的名字說一下，把好選材關。
三、小組先開故事會。目的讓每個孩子都有發言的機會。小組推薦代表在全班講故事。
四、班級故事會，評選最佳講故事能手，予以表彰和獎勵。
五、試著寫一寫你所選擇的故事。
板書設計：
12—2表達：永遠的豐碑
搜集——整理——書寫——表達、交流
豐碑教學設計8
教學目標：
1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7
自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。
2 、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。
教學重、難點
1、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；
2、從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。 教學方法
采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律�！白⒁庵R、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學工具
多媒體課件。
第二課時
一、讀課題引入。
1.
新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然后滿懷激情地導入新課：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事
! 這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。
生 : 豐碑
師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）
師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。
師 : 同學們見過碑嗎 ?
生 : 見過
師 : 一般指什么？
生 : 石碑
師 : “ 豐碑 ” 是指一塊怎樣的石碑呢？
生 :( 高大的石碑 )
師 : 課文講的是一塊高大的石碑嗎 ?
生 : 不是 .
師 : 課文里的豐碑指的是誰 ?
生 : 軍需處長 ( 師板書 )
師 : 你從課文的哪句話看出來的 ? 請同學們快快速流覽課文 , 畫出相關的句子 .
生 : 十三自然段。生讀 .
師 :( 出示軍需處長變成豐碑的畫面 , 畫面下出示句子 : 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體 ,他變成了一座晶瑩的豐碑 .).
師 : 我們一起讀一讀好嗎 ? 齊 .
生 : 有感情的齊讀這一句話 .
師 : 讀了這段你有什么疑問 ?
生 :1. 軍需處長為什么成了一座晶瑩的豐碑 ?2. 為什么說他是一座晶瑩的豐碑 ?
師 : 你們想把這些問題解決了嗎？
生 : 想
二、自讀、質疑，合作、探究。
師 : 就請同學們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，并在自己最受感動的地方做上記號。
生 : 讀課文
師 : 把你的感受在小組內交流一下 .
生 : 交流 .
三、感受豐碑。
師：現在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。我們開始吧。誰第一個？（抽生讀 7 自然段）。
師：讀了這段，你知道了什么？
生 : 軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。
生 : 我還知道為什么會凍僵？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少 , 所以被凍死了 .
師 : 理解得真不錯 , 誰接著說 .
生 : 我還從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
師：真能干，還能結合上下文理解，這種聯系上下文理解的方法，值得我們在今后的學習中借鑒。你能把相關的句子讀一讀嗎？
師：我們接著交流。
生：最令我感動的是軍需處長那鎮定安詳的神態。 說明他無怨無悔，不怕犧牲，愿意為革命獻出自己的生命。（板書：鎮定、安詳）
生 : 我們知道軍需處長是專管部隊供給的，他犧牲了 , 我體會到他把生的希望讓給戰友，把死的威脅留給自己 .
師：你對這段內容有哪些不明白？（教師相機點撥：把不明白的問題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長的.道路上去）。
生 : 死亡對于任何人來說都是可怕的，老戰士犧牲時為什么卻是那么鎮定安詳？
師：你們四人小組討論一下
生：討論。
生：看到戰士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……
b 自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有， ? 攪酥霸稹?
c 完成了黨交給的任務，死而無怨，所以 …… ）⑵巡視參與討論。
師：老戰士給你留下什么印象？談談你的感想。
生：此時此刻我覺得軍需處長很高大。
生：我十分敬佩這位軍需處長。
生：舍己為人的精神值得大家家學習。
師：下面請同學們帶你自己的感受，練習朗讀這一自然段。
生：練習讀。
師：誰來讀？（抽生讀）老師給你配點音樂，配樂播放《沉思曲》
師：誰還想通過讀老表達自己對軍需處長的感情？（抽生）
師：讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。
生：齊讀。
師：多好的戰士��！多么偉大的軍需處長��！通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。
讓我們把軍需處長的形像留在我們的腦海里，請同學們自由的練習背誦這一段。
生：讀，背。
師：同學們，會背了嗎？
生：會
師：會背的同學都站起來試一試好嗎？
生：起立。
師：閉上你們的眼睛，邊背邊在你頭腦里勾畫出軍需處長的形像。
生：背誦。
師：能在這么短的時間背得這么熟，真不錯。
師：我們繼續讀課文。你準備讀哪段？
生：我讀 12 自然段（生讀 12 自然段）
生：我讀了這一段，我體會到了將軍很難過，很自責。
師：為什么會自責？
生：因為將軍錯怪了軍需處長。課文前面說“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著”。 “他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”。
[ 憤怒 ] 他以為軍需處長沒盡到職責。
生：我想是因為自己作為將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。
生：我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，體會到的。
生：我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。
生：我從這里還體會到將軍自豪的心情，他為軍需處長的精神而自豪，為紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。
師：同學們，如果你是將軍，此時此刻可能對軍需處長說些什么？（小組討論）
生：回答。
師：將軍說了些什么？
生：將軍什么也沒說。
師：他怎么做的？
生：（十二自然段）
師：出示將軍敬禮的畫面。
師：將軍知道眼前這位就是軍需處長，心情十分復雜，我們怎么才能讀出這總心情，請同學們帶著自己的體會讀一讀。師：誰來讀讀這個自然段？（指名讀）。
師：讀得好��！來一點鼓勵。（帶生鼓掌）。
師：誰再來讀讀？（抽生讀）
師：男生、女生分別讀，看誰讀得好。
師：同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們以無比崇敬和無比自豪的感情向軍需處長致以崇高的敬意！全體起立！敬禮！
�。ㄉ搓牰Y，師敬禮）禮畢！坐下！
師：同學們，將軍這般地感動，是因為他知道了眼前這位老戰士就是軍需處長。讓我們懷著跟將軍同樣的心情齊讀這段課文吧。齊�。ǔ鍪� 7
自然段的字幕）
�。ㄉR讀） ( 配樂 )
師：讀到這里，你知道為什么作者說“他成了一座晶瑩的豐碑” 請大家分組討論。
生：（分組討論并匯報，略）軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。
師：先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關句子。
生：讀第 2 自然段最后一句話。
師：現在將軍怎么想。
生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
師：這句話，換個說法怎么說？
生：勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。
師 : 為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人 ?
生：因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士
師：你從哪句話知道？
生：他聽到無數沉重而堅定的腳步聲 , 如果勝利不屬于這樣的隊伍 , 還會于屬于誰呢 ?
生：還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的
生 : 我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最后勝利。
師 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
生 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
生 : 如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
師：此時此刻，老師的心情久久不能平靜，相信你們和老師一樣有很多話想對軍需處長說，假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。
生寫碑文，回答。
四、 齊讀最后一自然段，課終升華主題
正是有了許許多多像軍需處長這樣的同志 , 中國革命才取得了最后的勝利 , 讓我們帶著必勝的興心， ( 放影片《長征》片段 )
，齊讀課文最后一自然段。
五、作業
課后收集紅軍長征故事，準備參加班上的“再走長征路”故事會。
板書： 22 豐碑
軍需處長
鎮定 安詳
豐碑教學設計9
教學目標：
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。
2、練習給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內容。
3、練習朗讀課文，學會生字新詞。
4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。
教學重點：
熟讀課文，了解課文主要內容。
教學難點：
1、練習給課文分段，概括段意。
2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。
教具準備：錄音、投影
上課性質：社渚區中青年教師基本功競賽
上課時間：1999/12/30
溧陽市周城中心小學五（5）班
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，你們聽說過二萬五千里長征嗎？
在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的'一個。
2、揭題，讀題：22、豐碑
3、你見過怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？
擇義：豐1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問題要問？
二、學生自學課文：
1、學生按下列要求自學課文：
�。�1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。
（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？
（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？
（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？
2、學生討論。
三、整體讀課文：
1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什么？
教師板書：軍需處長舍已為人
2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？
3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。
教師板書：壯烈犧牲
4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？
教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利
5、指導分段。
6、：抓主要事件給課文分段。
四、學習課文一、二段：
1、放風沙錄音，教師范讀課文第一段。
討論：你聽到了什么？指：狂風呼嘯
你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛
2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什么？
3、齊讀第一段。
4、我們隊伍的將軍怎樣了？
他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什么？
這支隊伍有什么重要任務？他們又是在怎樣的環境里完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）
你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環境”嗎？
5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。
�。�1）指名讀
�。�2）想象說話，還可能遇到什么困難？
�。�3）接讀
五、全文：
1、這支隊伍能不能經受得住這么嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？
2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
3、齊讀。
4、到底是什么原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？
板書設計：
豐 碑
課堂檢測
一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內，要寫得正確美觀）
bei lie xi yi
豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠
bao run fu
�。� ）子 （ ）濕 （ ）蓋
二、回憶課文內容，在括號里填上恰當的詞語：
�。� ）的環境 （ ）的戰斗
�。� ）的考驗 （ ）的豐碑
三、按要求完成填空：
A：根據課文內容填空
等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己寫一段話
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
豐碑教學設計10
課文特點：
本文記敘了中國工農紅軍二萬五千里長正中得意見感人肺腑的故事，反映了長征中的艱苦生活，謳歌了軍需處長毫不利己專門利人的共產主義精神。
第二課時
教學目標：通過學習課文，了解紅軍長征的艱苦生活，理解軍需處長的崇高品質，激發學生向革命先輩學習的感情。學習按事情的先后順序連句成段的方法。
練習有語氣地朗讀課文。
背誦第三自然段。
教學重點：學習課文第二自然段按事情的先后順序連句成段的方法。
教學難點：
1、"豐碑"的含義。
2、軍需處長的精神與這支隊伍勝利之間的關系。
教學過程：
一、揭示課題。齊讀課題。
"豐碑"是什么意思？
《豐碑》講述的故事是發生在什么時候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長成為"豐碑"呢？
二、出示目標。
三、學習第一自然段。
自由讀，思考：紅軍在過云中山時，那里自然環境怎樣？
�。ōh境十分惡劣）
除自然環境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗他們？
（裝備差）
指導有語氣朗讀。
四、學習第二自然段。
默讀，思考：
�。ㄍ队埃┸婇L聽到警衛員的報告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點的詞，理解句子的意思。風雪中，一位老戰士，*著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。
�。�2）軍長知道凍死的就是軍需處長時，他又是怎樣做的？
讀課文，抓詞，談體會。
軍長聽到"前邊凍死一個人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發生得突然，沒有想到，接著他邊"急步朝隊伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動著。"他為凍死了戰士而痛心，為軍需處長沒有發給這位戰士棉衣而憤怒。從軍長"喊""大聲命令""給我找來""叫來"可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達了作者對死者的崇敬之情。"鎮定、自然"表明這位老戰士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當軍長從一位戰士口中得知眼前死去的'戰士就是軍需處長時，"滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰友"他因誤解軍需處長而悔恨、自責；他因軍需處長的崇高品德而感動。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水濕潤了他的眼睛"。表達了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰友的悲痛。
�。场⒂懻摚哼@段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？
�。ㄟ@段課文共十五句話。引導學生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關系。一、二句寫軍長聽了警衛員的報告，疾步朝隊伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊伍前邊看到了已經凍死的老戰士的神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發怒時的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發生的情況先寫，后發生的情況后寫。是按事情發展順序連句成段的。）
４、學了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？為什么？
５、小結：
這段課文具體、細致地描寫了軍長感情的變化（吃驚、著急--疑問、憤怒--冷靜、悔恨、自責--崇敬、悲痛），具體、細致地描寫了已經凍僵的老戰士的神情、衣著，并把兩者按事情發展的順序結合起來，表現了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高的共產主義精神。
�。�、指導有語氣朗讀。
五、學習第三自然段。
�。薄R讀，體會"豐碑"的含義。
（投影）注意帶點的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達了作者對這位偉大的紅軍戰士的崇敬心情。）
２、指導有語氣朗讀。
�。�、練習背誦。
六、結束語：可敬的軍需處長離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財富，將激勵著一代又一代的人永遠前進。
板書設計
豐碑有人凍死戰士凍僵
軍需處長軍長愣疑問、滿臉怒氣
冷靜深情
練習題：
�。北嫖鼋M詞：
敬（）慢（）疆（）讀（）迷（）
警（）漫（）僵（）續（）彌（）
２按照故事的起因、經過、結果的順序，把下列句子排列好，在句子前的括號里，標出序號。
（）霎時間，水溢出了杯子；水龍頭關上后，杯子里的水卻不滿。
�。ǎ┯执蜷_，關上，杯子還是不滿。
�。ǎ┧堫^向茶杯里灌水。
（）水龍頭悻悻地說：＂我們的水無窮無盡，又猛又盛，竟灌不滿這個小小的茶杯？奇怪�。�
�。ǎ┧堫^聽從勸告，稍開一點，水流緩緩而下，果然把茶杯灌滿了。
�。ǎ┧堫^開到了最大限度，水流喘急，水花四濺．
�。ǎ┎璞f話了：＂水龍頭，你太急躁了，緩和一點不好嗎？＂
�。ǎ┤�、四次、七次、十次，總是半杯水。
豐碑教學設計11
教學目標：
1、學習本課出現的生字新詞。
2、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。
3、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。
4、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
教學重點、難點：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。
2、理解“豐碑”的含義。
教前準備：
1、介紹紅軍長征的歷史背景。
2、制作多媒體課件。
教學過程設計：
一、激情介紹，創設情感基調。
1、伴樂師朗誦《長征》，同學們，當你們坐在寬敞舒適的教室里上課時，可曾想到過今天這幸福生活是革命前輩通過浴血奮戰換來的嗎?你們可知道為了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血?你們可知道在長征的途中，紅軍爬雪山時，在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨，在狂風呼嘯，大雪紛飛的途中，無數戰士付出了生命的代價，今天就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的動人故事——豐碑。
二、初讀感知、整體把握課文。
1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍，讀完后想想課文主要寫了一件什么事?
2、師生交流主要內容。
學習詞語:冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑
3、師：說得很好，現在就讓我們隨著紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……(播放紅軍過雪山的錄像)。看后，你想說什么?(……)帶著你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當時紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴寒把云中山……�？耧L呼嘯，……，似乎要……。等待著他們的是……，可能……可能……可能……可能……�！边�可能發生什么事?(生說)正因為種種的可能，作為一個將軍必然會擔心：這只隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?(生讀)最終，他還有這樣的擔心嗎?(沒有)從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。
幻燈片出示重點句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?
(1)這是一句反問句。誰能把他改為陳述句?
點擊幻燈片出示：勝利一定屬于這樣的隊伍。
(2)讀了這句話，你最大的疑問是什么?(怎樣的隊伍，為什么一定屬于?)
過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念?
三、抓住重點，感受崇高精神。
1、請同學們默讀3-13小節，找出那震撼人心的一幕。
2、反饋。
幻燈片出示第7小節。
這個老戰士是誰?(軍需處長)軍需處長是負責什么的?(負責部隊給養的)讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。
幻燈片出示要求：
(1)自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪著你的心，就把他劃下來。
(2)想想從中你體會到了什么?
3、預設：
(1)十分鎮定，十分安詳。
A、說說你的理解。
B、(出示：“他的神態十分鎮定，……好像在向戰友借火。”)引讀“右手……”同學們，在風雪中凍僵該有多痛苦，而老戰士為什么能這般的鎮定、安詳，他臨死前可能在想什么?
C、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰士借火，又好像在______。”
D、從這份鎮定、安詳里你看出了什么?(早已置生死于度外。)是的，能不能用你的朗讀表達出來�？粗@幅圖，看著他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來?(指導朗讀)
(2)單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
A、為什么他的衣服是如此的單薄破舊?(讓給別人了)從這你想到什么?(舍己為人、一心只為他人著想……)
B、我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什么?(軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的云中山上可想而知有多么地寒冷)讀出這份寒冷。
讀了這么多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長?
生答。(略)
師：是啊，此時我們仿佛看到：一位穿著單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。(播放音樂，配樂齊讀)
四、情感升華，領會將軍的偉大精神。
1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的'神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6-12小節。
2、反饋：
A、當他聽說有人凍死了，將軍的神情是?
“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去�！睘槭裁淬读艘幌�?
B、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是?
“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著�！睆淖旖浅閯永�，可以看出他的心情是?(痛苦、憤怒、生氣)從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍?(關心愛護下屬的好上級)
C、當他誤以為這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是?
“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動著，樣子十分可怕�！�(指導朗讀)
D、最后，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的?
“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。”范讀，此時他的`心情是很復雜的，同學們想想：
幻燈片出示：他心里無比，因為。
他心里無比，因為。
他心里無比，因為。
過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀后半句：他深深地——(吸了一口氣)，緩緩地——(舉起右手)，舉到——(齊眉處)向那位——(敬了一個軍禮。)
朗讀：這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。(配樂)
五、知情融合，理解“豐碑”含義。
1、風更狂了……(出示句子：“風更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”)齊讀。
2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最后再去看一眼。(插圖)這里的豐碑指什么?僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎?(生說)
3、是啊，軍需處長這種舍己為人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵著紅軍戰士勇往直前。全體起立(生起立)，讓我們再次贊頌這位可敬的軍需處長(齊讀)，最后讓我們向這座晶瑩的豐碑獻上少先隊員最崇高的敬禮!禮畢，請坐。
4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎?不是，還指誰?(將軍，所有的戰士)
過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了，但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了，(課件演示：抗震救災現場中的官兵)看，這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎?他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。
六、拓展延伸，撰寫紀念碑文。
1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?這是一支怎樣的隊伍?(不怕困難，不怕犧牲，舍己為人，關心戰友)
幻燈片出示，語段練習：
長征隊伍中，正因為有這樣不怕犧牲、舍己為人的軍需處長，所以;正因為有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以;正因為有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。
是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵著一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代，你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎?是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧!——豐碑。
2、革命勝利后，我們要為軍需處長立一座石碑，你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。
豐碑教學設計12
知識目標：
學習本課生字新詞，摘抄好詞好句；
能力目標：
深刻領悟文章所表達的思想內容，學習作者按思想感情發展變化的脈絡進行繼續的方法；
情感目標：
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；學習軍需處長舍己為人的崇高精神，使自己受到感染和教育；
教學重點：
理解文中描寫軍需處長穿著、神態及將軍神態變化的語句，體會將軍前后思想感情的變化；
教學難點：
弄懂被大雪覆蓋的軍需處長的身體為什么成了一座晶瑩的`豐碑
教學準備：
自制多媒體課件
教學時間：
第二課時
教學過程：
第二課時
一、激情導入：
路迢迢，寒風涼。敵重重，軍情忙。紅軍于1934年從江西福建出發，1935年到達陜北。歷經艱難險阻。翻雪山，過草地，漫漫征途，涌現了多少可歌可泣的英雄。發生了多少感天動地的故事，今天我們一起走進那艱難的歲月。一起走進《豐碑》這篇課文。齊讀課題
二、感知課文
1、學生自學課文，出示自學提示：
�。�1）自學字詞，或結合上下文理解字詞
（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？
2、學生自學，檢查交流
3、學生質疑，師板書有共性的問題：
a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？
b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？
三、細讀探究
1、快速閱讀課文，思考問題a
2、學生讀后體會交流
3、師小結
二、研讀領悟：
�。ㄒ唬�、請學生自由讀課文的3—12節，用“——”劃出描寫老戰士神態、穿著的語句，讀中探究
1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好
2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？
3、軍需處長明知道自己會被凍死，為什么神態十分鎮定十分安詳？（出示多媒體課件）（）同桌討論，再交流
4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）
5、指導朗讀第7節（出示多媒體課件）
豐碑教學設計13
小學語文第十冊
�、倌芡�、流利、有感情地朗讀課文。
�、谧x懂課文，能體會課文中含義深刻的句子。
�、勰芨惺艿杰娦杼庨L為革命勝利不惜犧牲自我的崇高品質。
本課時教學難點：
弄清為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座豐碑。
教學過程：
一、導入課文
1、你歡聽英雄故事嗎？你明白哪些解放戰爭時期的英雄？
2、談話導入：是呀！為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。這節課，讓我們將紛飛的思緒再次拉回那艱苦的斗爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的'又一個感人故事。
二、學習活動
�。ㄒ唬┮蛔x課文：掃清生字障礙，解決難讀詞句，讀通讀順課文。
�。ǘ┒x課文：弄清文章主要講了一件什么事？
（三）三讀課文：質疑探究，找出自我認為含義深刻的句子。
�。ㄋ模┧淖x課文：品味詞句，弄清句子的深刻含義。
·品讀一、二自然段，感受環境惡劣與隊伍裝備差。
學生想象：當時部隊的裝備怎樣？
·品讀“將軍”聽到“死訊”后情緒變化的詞句。
學生討論：將軍情緒發生怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？
·品讀第七自然段。
學生交流：讀到這，你最大的感受是什么？
·品讀第14自然段。
學生探討：（1）文中“堅定的腳步聲”實際上指什么堅定？
�。�2）文中“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”的“這樣的隊伍”指怎樣的隊伍？
·品讀第14自然段。
學生體會：“晶瑩的豐碑”指什么？
�。ㄎ澹┱w感知全文，為“豐碑”寫碑文，升華情感。
豐碑教學設計14
教學目標：
1、抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
教學難點：
抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、導入，看錄象激情感
1、通過初讀，我們已經知道這是發生在什么時候的故事。
2、觀看錄象，感受紅爬雪山時環境的惡劣。
3、自讀課文中描寫環境的句子，體會當時環境的惡劣。
4、指名讀課文中描寫環境的句子，讀中體會環境的.惡劣。并想像可能還有什么情況發生？
5、教師帶讀。
二、自讀、自悟，理解文章內容
（一）提出問題：面對重重困難，紅戰士們能否經受住考驗的？
1、自讀課文并畫出重點語句，邊讀邊體會，
2、小組討論。
3、全班交流。（采用生生互動、師生互動的形式）
（1）將
A、將讓馬（與士兵同心協力）
B、聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）
C、面對凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）
D、第13自然段：吃驚自責、內疚傷心崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴的禮）
讀中通過理解詞語感悟將的情感變化。
（2）需處長（讀出不同的理解。）
A、抓住重點詞語感悟需處長的精神。（一尊塑像倚著單薄）
B、想象需處長在犧牲前會想什么？
C、有感情地朗讀這一段。
三、理解題目、解題。
1、理解題目、解題：此時，你對題目有了什么更深的理解？
2、教師小結：需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含義。
1、齊讀最后一段。
2、你讀懂了什么？
3、看錄象，分享紅勝利時的喜悅。
五、總結全文，引導學生把課內知識向課外延伸，激發學生對先烈的無限崇敬之情。
1、學生展示自己查找到的資料。
2、向學生介紹一本書《二萬五千里長征》。
3、教師總結全文，激發學生對先烈的無限崇敬之情。
豐碑教學設計15
教學目標：
1·了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神·
2·弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3·學習本課的生字新詞·
4·有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
教學重點：
1·理解課文的第七自然段，從需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神神。
2·弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
教學難點：
理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
一、課前預習
1·讀讀課文，大體了解課文的內容。
2·借助工具書理解字詞意思，提出不懂的問題。
3·查閱有關碑和碑文的資料。
二、學習新課
1·揭示課題，了解有關碑和碑文的知識。
�。�1）今天我們學習第22課，請齊讀課題。
（2）同學們知道什么是“碑”嗎？你在哪里見過碑？
小結：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：為歌功頌德而立的碑叫功德碑，在寺廟里所見到的碑叫廟碑，在墳墓前立的碑叫墓碑，為紀念名人或重大的歷史事件所立的碑叫紀念碑，記載較為重要或有意義的事情的碑叫記事碑。這些都是有形的碑，課文《豐碑》中需處長的高大形象則是聳立在人們心里的一座無形豐碑。
2·初讀課文，看看課文主要寫了什么，是按什么順序寫的。（引導學生通過閱讀整體感知課文，理清課文思路。）
3·引導質疑。
�。�1）簡介質疑方法。
①表層質疑：初讀課文，對課文的來龍去脈，時代背景及字、詞、句提出疑問，并運用工具書自己解決識讀問題。
②里層質疑思辨：對課文的層次結構、中心、特色提出疑問并加以思考。
③深層質疑思辨：欣賞品味課文的布局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。
�、苈撓胭|疑思辨：打開思路，將相關知識作比較，找出異同點，加深對新知識的理解和記憶。
�。�2）引導質疑。
用自己喜歡的方式再讀課文，結合預習時提出的問題，根據老師提示的質疑方法學習質疑。每人提出自己的問題后，先在小組內進行解答，然后整理出幾個有代表性的問題。
問題1·“豐碑”本來指什么？在課文中指什么？為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑？
問題2·將聽說有人凍死了，他的態度發生了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？
問題3·“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”你怎樣理解這句話？
……
設計思路：“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思考、答問的積極性，發展學生的創新思維能力。引導學生學會質疑，在質疑的過程中能產生一種立自學的強烈愿望和強大的內驅力，把“要我學”轉化為“我要學”，能使學生的主體作用在質疑活動中得到充分發揮。
4·引導探究。
�。�1）探究問題1時，要抓住以下幾個重點。
�、佟柏S碑”原指高大的石碑，課文里比喻為而獻身的需處長。
②對照插圖，認真閱讀課文第7自然段，從凍僵的需處長的神態和穿著上，體會他具有什么樣的高貴品質。
�、蹞Q詞練習。給句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”中帶點的詞語另換一個詞語，想想用哪個詞語較貼切，為什么？（穿、披、裹……）
�。�2）探究問題2時安排下面3個環節。
�、俟串嬅鑼憣⑸駪B變化的.語句，說一說為什么會有這樣的變化。（a·看到一位凍僵的老戰士，將臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”，“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”，“兩腮的肌肉抖動著”。這些神態表現了將對戰士的愛及對需處長工作的不滿和責備。b·得知這位凍僵的老戰士正是需處長時，“將愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的需處長敬了一個禮”。這些神態及動作表現了將因錯怪需處長而感到深深愧疚，因而對需處長致以崇高的敬禮。）
�、诟形虮疚挠麚P先抑和側面表現的手法。假如開始將就知道需處長被凍死了，這樣寫好不好？課文的中心是贊頌需處長，為什么作者要用大量篇幅來描寫將？
�、壑笇Ю首x，讀出將的感情變化。
（3）探究問題3時安排3個環節。
�、僬埌选叭绻麆倮粚儆谶@樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這句話改為陳述句。
�、谶@句話與前文中的哪句話照應？（這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？）
�、蹌倮麑儆谶@樣的隊伍。你認為有道理嗎？說說理由。（a·有像需處長那樣克己奉公、毫不利己、專門利人的干部。b·有關愛戰士的首長。c·有能戰勝一切困難的硬骨頭戰士。）
設計思路：探究性學習的特點是在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己搜集、分析、處理信息，體驗獲取知識的過程，進而學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。探究性學習的操作過程是發現問題、提出問題和解決問題的過程。發現問題和提出問題的基本表現形式就是質疑，而探究性學習的關鍵就是引導學生從質疑走向探究，在探究過程中獲取答案，體驗成功，在各方面都有所收獲。
三、布置作業
1·學寫碑文。
需處長克己奉公、毫不利己、專門利人的精神像一座無形的豐碑永遠矗立在我們心中，如果我們要在他犧牲的地方豎一座有形的豐碑，你認為碑文應該寫些什么？
2·有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3·摘錄你認為寫得好的句子。
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