《賣火柴的小女孩》教學設計

時間：2024-11-21 16:50:49 教學設計我要投稿

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【熱門】《賣火柴的小女孩》教學設計15篇

　　作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《賣火柴的小女孩》教學設計，歡迎大家分享。

【熱門】《賣火柴的小女孩》教學設計15篇

《賣火柴的小女孩》教學設計1

　　教學目標：

　　1、學習課文，理解課文資料，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2、體會作者由現實生活展開的合理想象。

　　3、學習本課的生字新詞。

　　4、有感謝的朗讀課文。

　　教學重點：

　　從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學難點：

　　從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　課時劃分：

　　兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文，了解課文的主要資料。

　　2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　3、學習生字新詞。

　　4、正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　透過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學難點：

　　從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

　　2、學生自由說自我讀過的童話故事。

　　3、這天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

　　[ 由孩子們自我熟悉的童話故事引入課題，使學生產生知識共鳴，激發他們的學習興趣。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示要求，自學課文。

　　（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

　　（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

　　2、學生自由讀課文，思考問題。

　　3、讀后匯報。

　　（1）檢查自讀狀況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

　　（2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

　　4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

　　[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]

　　三、再讀課文，自主探究。

　　1、出示自學要求。

　　（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自我的觀點。

　　（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

　　2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。

　　3、分組合作，匯報交流。

　　（1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環節中，不硬性規定資料，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也期望過上幸福的生活”等等都能夠。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自我的見解就能夠。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

　　（2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。

　　[閱讀是學生個性化的行為，這一部分的設計充分尊重學生的個性體驗，用讀讀——議議的方式，培養孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。]

　　四、引發矛盾，深入探究。

　　1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個問題。

　　2、學生自讀，思考。

　　3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。

　　4、小組派代表匯報學習結果。

　　[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

　　五、回顧全文，升華情感。

　　讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的.錄像片段）

　　[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。]

　　六、質疑問難。

　　1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，此刻你還有什么問題沒有解決的嗎？

　　2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法立刻解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）

　　[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養他們的探究潛力和合作精神]

　　七、布置課外作業。

　　1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

　　2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。

　　[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達潛力]

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維潛力和語言表達潛力。

　　2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

　　3、引導學生發揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。

　　教學重難點：

　　體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

　　教學過程：

　　一、釋疑解難。

　　1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。

　　2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

　　3、小組派代表匯報，進行全班交流。

　　[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]

　　二、研讀課文，體會寫法。

　　1、布置學習任務

　　（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。

　　（2）自我讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

　　2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。

　　3、指名讀課文精彩部分。

　　4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多完美的東西？

　　5、學生分小組討論交流，師巡視指導。

　　6、小組派代表匯報學習成果。

　　7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

　　8、師小結：想象源于現實，只有源于現實的想象才是合理的。

　　[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

　　三、拓展延伸。

　　1、我們也來想象一下，如果小女孩此刻來到我們身邊你會怎樣幫忙她呢？

　　2、學生自由表達自我的見解。

　　3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什么事情呢？請大家自我動筆把這個故事寫下來。

　　4、學生試編故事。

　　[ 創設新的學習情境，表達學生自我的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]

　　四、布置作業。

　　1、繼續編寫小故事。

　　2、讀一讀安徒生的其他童話。

　　[ 指導學生的課外閱讀。]

　　教學設計理念：

　　本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“剩余的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生透過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。

《賣火柴的小女孩》教學設計2

　　一、復習詞語，梳理全文內容。

　　1、師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、

　　火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動筆默寫）

　　2、師：現在看大屏幕，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　3、師：同學們，請你用上這五個詞語，聯系課文內容連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）師：好，誰先來說？

　　二、品讀幻想，感受可憐。

　　4、師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。先請同學們讀課文第4——9自然段段中有關描寫幻境的語句，體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

　　（出示幻景句子）生：（讀句子）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢幻一樣的。

　　5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

　　生：（看圖片，高興、激動）

　　6、師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

　　7、師：就像你們說的，看了這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀五次幻景，師個別點撥）

　　8、師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　（1）師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　（2）師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　（3）師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　（4）生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

　　（5）師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。

　　9.小女孩為什么會產生這些幻景？

　　生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　10.師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

　　生：（讀課文找句子）

　　11.師：來交流一下。

　　生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的結果呢？

　　師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　12.師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

　　13.師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？（這顆星星其實就是小女孩的靈魂。說明小女孩快死了。）

　　師：具體說說。

　　生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯系下文，講得好。

　　14.師：小女孩想起了奶奶是因為——奶奶是惟一疼她的人。

　　15.師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　(1)師：好，誰第一個讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　(2)師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

　　(3)師：不錯，再請一位。

　　(4)師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。(是激動的。渴望的。乞求的。)

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　16.師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

　　（生讀句，思考）

　　師：來交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)

　　17.師：小女孩第一次的猶豫，最后一次的干脆，毫不猶豫，你從哪些詞中體會到的？

　　生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

　　師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

　　18師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？（強調“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些，再請一位試試。）留住。”

　　師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　19.師：此時的'小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美麗。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，你感受到了什么？生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

　　19.師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

　　師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——生：輕。

　　師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請一位同學來讀。師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　20.師：小女孩就這樣飛走了。

　　21.她們到了一個什么樣的地方？生想象指名說。（出示畫面）

　　這樣的地方對小女孩來說存在嗎？（出示凍死街頭的畫面）

　　噴香的烤鵝向她走來時，饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下，寂寞的她是幸福的。看到慈愛的奶奶，孤獨的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時，她也是幸福的。）如果這一切不是幻想，小女孩該是多幸福呀！。可是這一切只能是美好的幻想。（板書：美好的幻想）

　　22.（出示句子）現在你明白為什么說小女孩是“幸福”的嗎？

　　小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說點什么嗎？

　　三．延伸同情，珍惜幸福。

　　小女孩的悲慘命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。有一位電影導演拍攝了《賣火柴的小女孩》的影片，咱們為可憐的小女孩寫一首歌吧！讓我們的同情，我們的感動，我們美好的心愿，在你的筆下盡情地流淌吧！

《賣火柴的小女孩》教學設計3

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點、難點

　　理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

　　2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)

　　3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。)

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查讀文情況。

　　3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

　　三、再讀課文理清文章層次

　　1、提出要求。

　　認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?

　　2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

　　3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

　　四、布置作業

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。

　　2、學生齊讀。

　　二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

　　1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?

　　2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

　　(1)、大年夜在街上賣火柴。

　　A、指名讀這一自然段。

　　B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?

　　C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

　　D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

　　(2)、不敢回家

　　為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)

　　(3)、疼愛她的奶奶已經死了

　　為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)

　　(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

　　為什么說小女孩沒有幸福?

　　3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

　　(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

　　(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

　　(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

　　(4)、潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

　　(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

　　A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

　　B、誰來談談?

　　生：她渴望得到食物，因為她太餓了;

　　生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;

　　生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

　　師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

　　4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

　　師：你從她的朗讀中聽出了什么?

　　生：聽出了小女孩命運的悲慘。

　　生：聽出了人們的漠不關心。

　　生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

　　師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

　　師：小女孩真的得到幸福了嗎?

　　生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的`渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

　　6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)

　　三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

　　從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?

　　1、不能失去對美好生活的追求

　　童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。)

　　2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

　　3、領悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

　　四、布置作業

　　1、閱讀安徒生的其它童話故事。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　19、賣火柴的小女孩

　　大年夜死悲慘

　　火爐

　　圣誕樹

　　烤鵝

　　擦燃滅捏微笑

　　奶奶

　　飛走

《賣火柴的小女孩》教學設計4

　　一、教學目標：

　　1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。

　　2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

　　二、重點、難點：

　　1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。

　　三、教學設計：

　　在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

　　四、教學過程：

　　（一）創設情景，明確目標

　　1、出示幻燈片（一）：

　　一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

　　“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

　　——盧老師寄語

　　通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

　　1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

　　（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

　　2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

　　高興——————生氣——————難過

　　說說你為什么會有這些感受？

　　（三）借助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解說。

　　畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的`希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利于課文內容的展開。

　　（四）看完動畫后，繼續談感受。

　　生：我想哭

　　生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。

　　生：我想給那個女孩送吃的。

　　生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。

　　（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

　　（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。

　　（3）怎樣才能讀出這種感受？

　　（五）指導朗讀，體會感情

　　高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？

　　抓住重點詞語，注意語氣助詞。

　　重點指導第一次擦燃火柴。

　　精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

　　讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

　　讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。

　　在讀中感悟的基礎上討論：

　　小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？

　　依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

　　（六）通過對比，揭示中心

　　1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么結果？

　　找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）

　　2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。

　　3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

　　多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。

　　小女孩愿意死嗎？

　　生：愿意，因為她活著太痛苦了

　　生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

　　一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

　　全班交流，找出依據。

　　4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。

　　5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。

　　（1）小女孩太冷

　　（2）小女孩太餓

　　（3）小女孩沒人同情她

　　（4）她爸爸打她

　　（5）社會不公平

　　小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。

　　此處對學生進行生命可貴的教育。

　　（七）聯系生活實際，激發孩子們的同情心

　　1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？

　　2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

　　（這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

　　（八）回歸全文，經歷整個過程。

　　這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

　　再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。

《賣火柴的小女孩》教學設計5

　　教材分析：

　　《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　教學目標

　　1、通過學習本節課的內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發熱愛社會主義祖國的思想感情。

　　2、引領學生逐層深入品讀并理解前四段，關注人物的悲慘命運，體會對比的表達方法，結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。

　　教學重、難點

　　能讀懂前四段中含義深刻的句子，學習做題方法和作者的寫法，體會其表達的`思想感情。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導言揭題

　　同學們，除夕夜你在干什么？但是，你們知道嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。今天，我們就走進這個女孩。加上“小”字，帶給你怎樣的感覺？究竟課文中的小女孩是什么樣的呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，讀準字音、讀通句子。

　　2、快速瀏覽課文，完成填空。課文先寫小女孩___，接著寫小女孩__，最后寫小女孩___。

　　3、默讀課文1至4自然段，說說你看到一個什么樣的小女孩。

　　4、交流匯報。

　　三、解讀“不幸”

　　（一）部分入手，精讀理解。

　　1、課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。

　　（1）點撥、引導，體會天氣寒冷。

　　a、幻燈出示。

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三個字體會句子。

　　師：當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你會發現詞后面傳遞給我們的信息。現在再讀這句話，味道就不一樣了。（教師用手勢指導學生朗讀，變換兩種方式讀：從強到弱和從弱到強。）

　　b、同學們自己讀第一自然段的其他句子，做批注。可以和同學們交流。

　　2、感受人性冷漠

　　（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。抓住兩個“誰”）

　　誰會是哪些人？能去掉嗎？這句話言外之意是（這一整天，小女孩，小女孩。）

　　作者為什么不這么寫？作者有什么目的？

　　3、運用學法，學習第二句。

　　（1）雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

　　（2）這句話寫什么？“這些”指的是哪些？

　　（3）每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。觀察這兩個句子，你有什么發現？作者運用了什么寫法？

　　（4）表情朗讀。

　　4、提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

　　（二）回歸整體，深化理解：

　　1、跟著作者，我們來到遙遠而古老的丹麥，見到了這個可憐的小女孩。請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為開頭寫一首詩。

　　2、學生練習，指名口述。聲情并茂地朗讀。

　　四、深化主題，鋪墊銜接

　　1、過渡：可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結局。

　　2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶著微笑死了]）

　　3、設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

　　五、布置作業

　　快到我身邊來

　　這里有（），這里有（），這里有（）；

　　快到我身邊來

　　我把（），我把（），我把（）；

　　快到我身邊來

　　我們的童年（）！我們的生活（）！

《賣火柴的小女孩》教學設計6

　　[設計理念]：

　　一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

　　[教學目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　[教學重難點]：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　[教學準備]：多媒體課件。

　　[教學時間]：1課時。

　　[教學過程設計]：

　　一、導入新課，齊讀課題。

　　二、略講1---4自然段。

　　1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

　　2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

　　師：通過朗讀你還知道了什么？

　　3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

　　師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自己的小手嗎？（學生：敢！）

　　師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

　　（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

　　三、精講、細讀感悟第5自然段。

　　1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

　　師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？

　　學生討論后匯報交流。

　　3、指導朗讀。

　　師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）

　　師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）

　　師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

　　4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”

　　（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）

　　四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

　　過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

　　1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

　　2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

　　3、指導有感情地朗讀第10節。

　　師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

　　打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

　　4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

　　5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀后你體會到了什么？

　　（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

　　五、指導讀好第12、13自然段。

　　1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

　　2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

　　3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

　　4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

　　5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

　　【教學反思】

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:

　　1、強調精讀細說:

　　“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的'思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、讀議結合:

　　我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學設計7

　　設計思路

　　《賣火柴的小女孩》是一篇學生非常喜歡的童話故事，通過記敘一個小女孩在大年夜賣火柴，最后被凍死的故事，激發學生對不合理、不公平的社會制度的痛恨，和對小女孩悲慘命運的同情。故事內容通俗易懂，情節細膩、動人，極易引起學生的閱讀興趣，產生豐富的想象。本篇課文的重點要求學生通過正確、流利、有感情地反復閱讀，深入理解課文，進入文章情境，動心動情，在讀、思、議的過程中，受到感染，領悟語言美。所以，情境的設置就尤為重要。

　　為使學生進入情境，有充足的感性材料，在初步了解文章內容、想象理解的基礎上，我選擇播放錄像，讓故事中的人物和情境再現，加之優美的語言，更具感染力，可激發學生朗讀的興趣，說話欲望，喚起聯想。我對教學過程作了如下安排：一、直接導入，學生大致瀏覽課文。二、播放錄像，整體感文。為后文的讀、說、想象做準備。三、精讀課文，巧設問題，探討交流。問題設計要服務文章中心，之間聯系要緊密。四、回讀體會。五、展開想象。

　　在整個教學過程中，我設計了幾個具有啟發性、能突出體現文章思想的問題，讓學生合作探討，讓學生在讀、思、議的過程中，展開想象，并能根據自己的理解來讀課文，加強聽說讀的綜合訓練。在引導學生如何學的問題上，我讓學生在讀后思、思后議，抓重點詞句，刨根問底，結合學生實際適當指引，是文章所要表達的思想更為明確。

　　教學目標

　　1、有感情反復朗讀課文最后三個自然段，理解“幸福”一詞在文中的不同含義。

　　2、引導學生深入理解課文，進入文章意境，動心動情。激發他們對不平等、不合理的社會制度的痛恨，和對貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　3、指導學生反復有感情地朗讀課文，讓他們在讀、思、論的過程中理解語言文字，受到熏陶和感染。

　　教學重、難點

　　要求學生通過正確、流利、有感情地反復閱讀，深入理解課文，進入文章情境，動心動情，在讀、思、議的過程中，受到感染，領悟語言美。

　　教學準備

　　錄像片、多媒體課件、自制圖片。

　　教學過程

　　一、直接導入，板書課題，出示賣火柴的小女孩圖片，貼在黑板上

　　請同學們小組內互相結合交替讀文，閱讀時，要注意從閱讀的內容展開想象。

　　賣火柴的小女孩

　　（這樣既讓學生重新回顧文章內容，又可以互相評價，取長補短。）

　　二、播放動畫，再現課文中人物形象和情景

　　講解前播放動畫，為講解提供感性材料，動畫種語言優美，極富感染力，容易喚起學生聯想，學生觀察后獲得感性知識，可增加朗讀效果，激發朗讀興趣和聽講的積極性。

　　三、共同交流探討新知，培養能力，動心動情

　　1、看完動畫片，請同學回憶：

　　文中小女孩幾次劃著火柴？每次眼前出現了怎樣的幻象？為什么會產生那樣的`幻象？學生結合前文所學進行思考回答。師相機出示圖片貼在黑板上。

　　2、師：處在幻覺中的小女孩是（），現實生活中的她是（），小女孩最后被奶奶（），（）。她們倆（）。

　　（師生共同填空，師相機出示包含這些句子的段落。）

　　請生齊讀，領悟思想，分析語調。

　　自讀。

　　指名讀，其他生評價。

　　師：你們是怎樣理解這句話的？有什么問題嗎？

　　她的死說明了什么？

　　學生交流匯報。

　　（充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中自己解決問題。教師在學生的思路阻塞時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助。）

　　3、出示第三部分內容，學生齊讀：

　　重點理解“她曾經多么幸福……”這句話中的兩個“幸福”的含義。你是怎樣理解的？作者這樣說產生了什么效果？

　　請同學們討論交流并匯報。

　　再指導讀課文，再體會文章中心。

　　四、師小結

　　小女孩的生活是悲慘的、令人可憐的。假如她能來到新中國，來到我們的身邊，你想對她說些什么呢？今天，老師把小女孩請到了我們中間，請學生暢所欲言。

　　（此時，學生有很多話要說，給學生一次釋放同情心的機會，讓他們在聽、說、想的過程中，動心動情，激發對不合理社會制度的痛恨和對貧苦兒童悲慘生活的同情。）

　　五、布置作業

　　1、課后閱讀安徒生的其他童話。

　　（培養學生閱讀興趣，發展語文能力，陶冶情操，提高學生整體素質。）

　　2、寫一篇想象作文《賣火柴的小女孩到我家》。

　　（培養學生想象力，加深對課文思想內容的理解。同時將聽說讀寫相結合，培養學生寫的能力。）

《賣火柴的小女孩》教學設計8

　　教學目標：

　　理解課文的主要內容，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

　　教學重點與難點：

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學準備：

　　燈片、磁帶。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發談話。

　　1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發現她時，她已經面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什么嗎？

　　2、簡介作者及時代背景。

　　提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

　　一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。

　　3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

　　4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

　　大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

　　這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

　　第二課時

　　這節課我們繼續深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。

　　一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。

　　1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

　　2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

　　因為她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的.思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

　　3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？

　　當小女孩看到大火爐時，她什么心情？

　　4．后來結果呢？

　　老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

　　5．指導感情朗讀。

　　6．總結學習方法。

　　提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？

　　先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。

　　二、學生自學第6到第11自然段。

　　1．同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。

　　2．出示思考題：

　　小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

　　她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？

　　3．分小組自學，老師巡視。

　　三、匯報自學成果。

　　1．討論第二次擦火柴。

　　（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

　　是為了看清屋里的東西。

　　（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？

　　使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

　　（3）結果怎樣？

　　2．討論第3次擦燃火柴。

　　（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

　　是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。

　　小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。

　　3．討論第四次擦燃火柴。

　　（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

　　因為她想起了奶奶說的話。

　　（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？

　　從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

　　（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

　　4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

　　（1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？

　　（2）出示重點句，理解其含義。

　　“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。

　　（七）體會作者的合理想象。

　　1．提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？

　　看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。

　　第三課時

　　一、學習第三段。

　　1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）

　　2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

　　學生聯系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。

　　（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

　　“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。

　　（3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

　　這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

　　老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？

　　文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。

　　4．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

　　有感情地朗讀課文。

《賣火柴的小女孩》教學設計9

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1、掌握本課生字、新詞，指導書寫。

　　2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內容。

　　3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會幻想與現實的寫法。

　　過程與方法

　　1、在童話世界里，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗，并把感受寫在旁批處。

　　2、和同學討論、交流對課文的理解、感受。了解沙皇統治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。

　　情感態度與價值觀

　　體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。

　　【重點難點】

　　體會作者由現實生活產生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導學生區別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。

　　【教學手段】

　　多媒體、安徒生資料及圖片

　　【教學課時】

　　兩課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一教學目標

　　1、學習生字，并指導書寫。

　　2、引導學生初讀課文，總結學習方法。

　　3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。

　　二教學手段

　　《安徒生童話全集》及有關資料圖片、課件

　　三教學過程

　　(一)導語揭題

　　1、同學們，看今天老師給你們帶來了什么?(出示《安徒生童話全集一書)那么你們了解安徒生嗎?說說對他的了解。

　　2、提供丹麥時代背景，學生簡介安徒生。

　　3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?

　　4、學生介紹自己所讀過的安徒生作品。

　　過渡：今天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》(板書課題并齊讀)。

　　(二)交流、探討學法

　　1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平，那么老師問問你們初讀課文都應該做些什么?

　　2、通過與學生探討得出：

　　1想想課文先寫了什么?

　　2借助工具書，學會預習;

　　3讀課文時畫出生字新詞，選擇一種適當的方法理解它們，然后把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確;

　　4學不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下;

　　5把自己讀書的體會在旁批處寫一寫;

　　小結：以上都是學習課文的好方法，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。

　　(三)初讀課文，談收獲

　　1、交流初讀課文的收獲并加以點撥生字的音、形、意。

　　區別字形：僵——疆;熄——息;蠟——臘;燭——濁;

　　1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜;而“āi”音表示答應之意。

　　2指名范讀，并要求學生認真仔細地看，指導正確書寫。

　　2、交流閱讀中的收獲。

　　1指導朗讀難讀的句子出示課件：

　　“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”

　　2說說課文主要內容：

　　(一個小女孩在大年夜里賣火柴，最后凍死在街頭的故事。)

　　3課文寫作順序：

　　(故事的發展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最后寫小女孩凍死在墻角的事。)

　　3、交流閱讀中存在的共同疑點。

　　為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?

　　過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。

　　(四)學習1-9自然段

　　1、圍繞“為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?”展開討論。引導學生抓住重點語句來交流討論。

　　1 “這是圣誕節的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。

　　2 “她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴”。

　　3 “雪花落在她金黃色的頭發上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她”。

　　4 “大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。

　　5“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。

　　指導學生讀進去，結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景，社會風氣，小女孩家境，并聯系實際來探討問題。老師根據學生回答做相機點撥并質疑：你們在大年夜里是怎樣度過的?來說一說。

　　小結：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活。可是這個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。(出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂)老師解讀，學生聆聽。

　　“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的`家里像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到這里你們有什么感受?”

　　1、引導同學們從當時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。

　　2、教師范讀這一部分課文，要求同學們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。

　　3、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀。口語中的“誰”在書面語中應讀“shuí”。

　　4、指名范讀并要求同學們仔細聽。

　　(五) 作業布置

　　1、課下分組朗讀1-9自然段，練習有感情地朗讀。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一教學目標

　　1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

　　2、通過四次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。

　　二教學手段

　　多媒體課件

　　三教學過程

　　(一)回憶入新

　　1、導語談話：同學們，上節課我們一起初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說通過初讀都學到了什么?

　　2、回憶主要內容，寫作順序及小女孩為什么還在大年夜賣火柴。

　　3、聯系思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么?帶著這樣一個問題導入新課。

　　(二)學習小女孩四次擦燃火柴的部分

　　出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么?

　　1、讓同學們帶著問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。

　　2、學生回報成果：(小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐;第二次看到食物;第三次看到圣誕樹;第四次看到奶奶;)

　　3、教師質疑

　　你們找到的都一樣嗎?那么小女孩為什么會看到這些東西呢?你們想過嗎?再一次讀一讀這一部分。

　　4、解疑

　　引導同學們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。

　　過渡小結：小女孩想體驗以下圣誕節的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎?小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴?(讓同學們用表示因果關系的句子來表達：因為火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現實中;因為她想把看到的東西留住，所以……)

　　5、質疑

　　她想把渴望的東西全都留住，那么老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎?(不會)為什么小女孩看到了?(引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態之中的幻想。)讀到這里你有什么感受?把感受在課本插圖旁寫一寫。

　　6、讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。

　　7、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，并引導學生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來。

　　8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。

　　1第一次，抓住“終于”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師范讀，師生齊讀。

　　2讀其它的三次描寫：合作讀一位讀幻想部分;一位讀由幻想到現實部分，并請學生點評老師相機指導。(第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。)

　　9、老師激情解讀

　　那時候小女孩什么情況，餓到了極點，那只烤鵝鵝突然向她走來，拿著刀叉，直接就可以吃到嘴里，請同學們帶著自己的感受再來讀一讀(品讀幻想部分，老師范讀并指導朗讀。)。

　　小結：剛才我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現實，這樣效果很好。在對比中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。

　　10、指導學生用同樣的方式朗讀(指名讀看到圣誕樹和奶奶的部分)

　　過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在墻角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現了，她會怎樣興奮地叫起來?學生接讀：“奶奶——”

　　11、創設情境

　　1如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求著把奶奶留住呢?(試讀，指名讀)

　　2為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分。

　　小結：要想知道小女孩的結局怎樣，我們來看最后一部分，請同學們默讀并提出感興趣的問題或你認為值得大家討論的問題，小組內交流討論。

　　12、學生質疑

　　1她死了，為什么說她到天堂里去了?(只有死，才能解脫，對于她來說人間就是地獄。)

　　2為什么小女孩幸福地閉上眼睛?(美好的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福;幸福還可以加上雙引號)

　　3小女孩死了，為什么還帶著微笑?(在美好的幻想和幸福中死去)

　　小結：小女孩死了，就是一種解脫，你們為她感到高興嗎?(激發學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。)我們沒有感到一點高興，反而覺得心里酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人為小女孩的悲慘命運鳴不平。(引導學生進一步認識沙皇統治下的資本主義社會的黑暗和丑惡。)

　　13、指名讀句子，練習朗讀。

　　(三)總結升華

　　1、引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

　　(自由讀，指名讀，分工讀)

　　2、升華情感

　　《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不為之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭里，她會多幸福啊!如果小女孩真正地來到了你們的集體里，你們會對她說什么?把你想說的寫下來互相交流一下。

　　(四)布置作業

　　推薦書目《安徒生童話全集》

《賣火柴的小女孩》教學設計10

　　一、教材分析

　　人教版小學語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實結合的寫作方法，向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的`語句的思想感情是教學的難點。

　　二、學情分析

　　六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點就是提高學生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學過程中，以引導學生在閱讀中領悟小女孩的悲慘命運為教學重點，理解深刻含義的句子為教學難點。課下，學生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學習會有更大的熱情。

　　三、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動的句子。

　　2、學習課文1——4自然段，并理解其內容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（二）過程與方法

　　以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，理解內容，體會感情。引導學生把讀、思、議、想結合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1、體會小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　2、激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

　　四、教學重難點

　　（一）理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　（二）倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。

　　五、教具準備

　　多媒體課件

　　六、課時安排

　　第一課時

　　七、教學過程

　　八、板書設計

　　14、賣火柴的小女孩

　　（可憐）

　　寒冷、饑餓、人情冷漠

　　九、教學預反思

　　（一）亮點

　　《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學生情感。在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

　　（二）須改進之處

　　1、教學節奏松散，后面教學任務緊張。

　　2、讀得不夠，教師沒范讀，學生讀的較少。

《賣火柴的小女孩》教學設計11

　　教學目標：

　　1、通讀課文，了解故事內容。

　　2、通過重點語句的品讀，感受小女孩的可憐，從而產生對小女孩的深切同情。

　　3、有感情地朗讀課文1—4自然段。

　　教學預設：

　　一、揭題導入

　　1、出示詩《你別問，這是為什么》，師生配樂合作讀。

　　2、這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個安徒生筆下的女孩。

　　齊讀課題

　　3、賣火柴的小女孩留給你怎樣的印象呢？打開書讀讀課文，待會兒請你談一談。

　　4、反饋。

　　二、學習1—4節

　　（一）第三自然段也有一個句子寫到了可憐，（板書：可憐）找到了嗎？

　　齊讀這句話。

　　這是你們的感受，也是安徒生的感受。說明你們已與作者的心靈有了交融。

　　（二）下面咱們就把目光聚焦在“可憐”這個詞上，小女孩到底有多可憐？請在1—4自然段中選出你認為最能表現小女孩可憐的語句，進行批注。

　　（三）交流

　　學習“天寒”部分

　　1、“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”

　　引導學生從“赤著腳”、“紅一塊青一塊”體會小女孩的冷。

　　2、天冷極了，下著雪，又快黑了。

　　①齊讀

　　②引導學生從天氣、季節、時間三方面體會小女孩的冷。

　　③指導朗讀

　　④板書：寒冷

　　⑤課題是《賣火柴的小女孩》，可這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

　　（不行，這是環境描寫。）

　　⑥回讀第1句并指導朗讀。

　　3、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　①又冷又餓用一個詞叫——？哆哆嗦嗦說明此刻她冷得——？

　　②指導朗讀。

　　4、她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。

　　①請看這個“蜷”字的字形，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

　　②指導朗讀。

　　5、小結：這真是一個——可憐的小女孩！

　　學習“心寒”部分

　　回想這一天的經歷，冷的寒的僅僅是小女孩的身體嗎？繼續來交流小女孩可憐的句子。

　　1、“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”

　　①讀讀這句話，哪個詞語觸動了你？

　　②指導朗讀。

　　與這一句相呼應的是哪一句？

　　2、他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。

　　①引導學生體會“搖籃”背后的.信息。

　　②指導朗讀。

　　3、“這是一年的最后一天——大年夜。”

　　①大年夜是個怎樣的日子？而小女孩呢？

　　②板書：孤獨

　　描寫大年夜的書上還有一個句子，是哪句？

　　4、“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”

　　①生談感受。

　　②想象畫面。

　　③板書：饑餓

　　④指導朗讀第3、4兩句。

　　5、“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”

　　①情境問答，指導朗讀。

　　②板書：痛苦

　　6、再說，家里跟街上一樣冷……風還是可以灌進來。

　　①換詞理解“灌”：平常我們說到風都用哪些動詞？（刮、吹、拂……）這里為什么用灌呢？

　　②指導朗讀。

　　7、“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”

　　①出示變換的句式，理解“誰”的用處：這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個硬幣。

　　②出示變換角度的句子，體會寫法的奧妙：這一整天，小女孩（沒有賣出過一根火柴），也（沒有掙到一個錢）。

　　③情境寫話。

　　④交流。

　　⑤指導朗讀。

　　8、小結：此時此刻，小女孩從頭冷到——腳，從外冷到——內，從身體冷到——內心！

　　三、學習5—10節

　　1、此時的小女孩最渴望什么？

　　2、于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎上進行了合理想象，隨著火柴的擦燃，讓小女孩出現了幻象。請瀏覽課文的5——10自然段，看看是哪些幻象？

　　板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶

　　3、師生合作說板書。

　　4、隨著火柴的熄滅，火爐不見了，烤鵝不見了，圣誕樹也不見了，一切都消失了。連同火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

　　5、配樂讀課文11—12段。

　　7、總結。

　　四、作業

　　寫一篇讀后感：如果你遇到了這個可憐的小女孩，你會怎么做？

《賣火柴的小女孩》教學設計12

　　教學目標：

　　1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實。

　　2、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

　　教學重難點：

　　感受美好的幻景和殘酷的現實。

　　教學用具：

　　自制課件、多媒體教學設備。

　　教學過程：

　　時間教師活動學生活動設計說明

　　4分一、聽寫詞語，梳理內容。

　　1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。

　　2、教師默寫，學生校對。

　　3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。

　　4、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。

　　1、聽完詞語后默寫。

　　2、檢查校對，說說錯處。

　　3、輕聲自由練說，交流。聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內容的巧妙梳理。

　　１３分二、研讀第二段

　　(一)、體會幻景的美好。

　　1、默讀劃找描寫幻景的句子。

　　2、播放課件，體會幻景的美好。

　　3、說說你印象深刻的幻景與原因。

　　4、由讀描寫幻景的句子，個別點撥。

　　5、交流，指導朗讀。 1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。

　　2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

　　3、交流。

　　4、有感情地朗讀。

　　5、指名朗讀，評議。

　　6、齊讀。體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

　　大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

　　1８分（二）理解小女孩殘酷的現實。

　　1、小女孩為什么會產生這些幻景？

　　2、根據學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

　　3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？

　　4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

　　5、研讀課文第10節。

　　指名朗讀，思考語氣處理。

　　6、課件出示比較句子：

　　（1）她敢從成把的'火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

　　（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

　　7、理解句子含義（課件出示句子）

　　“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

　　（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

　　（2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？ 1、思考討論。

　　2、交流匯報。

　　3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

　　4、交流理解的句子。

　　5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。

　　6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

　　7、交流，朗讀體會。

　　8、4人小組交流，全班反饋檢查。

　　9、體會，齊讀。學生讀懂哪句就交流哪句，體現教學是為學生服務的，教師充分發揮引路人的作用。

　　運用句間比較，引導學生發現（殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現新課程的探究與合作精神。

　　５分三、總結延伸

　　1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

　　2、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。 1、感情地朗讀《火柴天堂》。

　　2、課外閱讀《詰問生命》。重視吸收與課程相關的內容，對課程內容的整合，體現語文課程的開放性。

　　板書設計：

　　18、賣火柴的小女孩

　　幻景現實

　　（美好） ———————— （殘酷）

　　火爐（溫暖）寒冷

　　擦燃烤鵝（食物）饑餓

　　圣誕樹（歡樂）痛苦

　　奶奶（幸福）孤苦

《賣火柴的小女孩》教學設計13

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　1、大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的'讀音，把課文讀通順。

　　3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、課堂小結，課外延伸。

　　1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

《賣火柴的小女孩》教學設計14

　　一、教學目標：

　　1、學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

　　2、能根據標題給課文分段。

　　3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

　　4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　二、教學重點、難點：

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

　　三、教學過程：

　　（一）導言揭題：

　　大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來說說你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。

　　故事發生的`什么時候？（大年夜）對我們大家來說，這是一個怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢？

　　（二）預習檢查：

　　1、完成檢查題：

　　（1）給帶點的字選擇正確的讀音。

　　噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦著（zhaozhe）

　　（2）根據意思寫出詞語。

　　○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）

　　○精巧細致，質量很好。（）

　　2、認讀詞語：

　　烤鵝裂縫凍僵舒服臺布精致填滿圣誕樹靈魂強烈

　　（三）根據小標題分段落：

　　1、默讀課文，完成練習。

　　課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按

　　順序寫的。先寫，接著寫，最后寫。

　　2、濃縮小標題。

　　賣火柴擦火柴最后寫

　　3、根據小標題給課文分段。

　　第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13）

　　（四）學習第一段：

　　1、整體感知，了解大意。

　　快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？

　　2、部分入手，精讀理解。

　　（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關詞句。

　　A、點拔、引導教學其中一句。

　　抓住重點詞來讀讀。

　　在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　　B、放手自學其余三句。

　　a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷？

　　小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。

　　b、學法遷移：根據重點詞理解句子。

　　C、討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同。

　　D、朗讀指導。

　　這些重點詞的音要拉長些，讀到最后用發抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練——指——評——指——齊）

　　（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？

　　（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓。“餓”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）

　　（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

　　（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。）

　　（4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

　　（5）揭示學法，扶學第一句。

　　那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

　　A、討論：

　　a、這句話寫什么？（拖鞋大）

　　b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說明了什么？）

　　B、朗讀指導。

　　C、學法歸納。

　　（6）運用學法，學習第二句。

　　雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

　　每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　A、討論：

　　○“這些”指什么？她忘不了什么？

　　○這說明了什么？

　　B、表情朗讀。

　　3、回歸整體，深化理解。

　　（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？

　　（2）對比我們和小女孩的生活說話。

　　（3）朗讀第一段。

　　（五）略學第三段。

　　1、她最后的結局是怎樣呢？

　　2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態。

　　3、設置懸念：

　　為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？

　　（六）布置作業。

《賣火柴的小女孩》教學設計15

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容。關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。

　　過程與方法：

　　通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力、概括能力。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生同情心和人道主義精神。

　　教材分析

　　這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。教學的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

　　學情分析

　　本文故事比較悲慘，學生要結合故事背景去理解課文，走進小女孩的.感情世界去體會。

　　教法與學法

　　采用“引導──發現”的教學方法，在比較中引導學生領會課文的內容，從而取得良好的教學效果。

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入

　　1、師；同學們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認識了一個美麗的小女孩，她對你留下來怎樣的印象？

　　生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……

　　師：這個可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。