小班觀察記錄（通用20篇）
觀察記錄部分只記錄幼兒真實的游戲、活動情況，或可以反映 幼兒心理、行為的語言和動作。以下是小編整理的小班觀察記錄表，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小班觀察記錄 1
觀察對象：王xx
觀察時間：20xx年9月21日
觀察地點：4班活動室
今天我們吃面條。王xx并不急于吃飯。他環顧了一下四周，用勺子舀起一匙面條湯，吹到嘴里，放進嘴里。他喝了無數口湯，但就是不吃面條。我走過去，輕輕地對他說：“我不知道怎么辦。”；他說：“我們應該努力吃，多吃，保持健康，長高。”；媽媽說，如果我吃一頓好飯，我會很高的我說；對我們王xx的孩子很棒。我們現在都自己吃飯了，“聽了之后，他開始用勺子拿起一塊面條放進嘴里。這時，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面條。他吃了。他不再環顧四周。當我把勺子放進他的嘴里時，他總是盯著看。咬了幾口后，他說：“我想吃我自己。”感應電動機。他很高興，很快就吃完了一碗面條。他拿著一只碗走到我跟前，大聲地說：“我不知道。”；老師，我已經吃完了所有的食物我表揚了他，給了他一朵小紅花，并請他以后在家里也這樣做。他點點頭，非常高興。他不時帶著驕傲的表情向其他孩子展示小紅花。
行為分析：從今天觀察到的現場來看，王xx在家里已經養成了“張嘴吃飯”的.習慣。他對食物不是很挑剔，但他太懶了，不能自己吃。他吃飯時依賴別人，這與他祖母長期喂養他有關。但在今天老師的喂食過程中，他吃東西更有目的性，主動要求自己吃，這比過去好多了。當老師表揚他時，他非常高興，這表明獎勵對他很有幫助，我們應該在將來更多地鼓勵他。
小結：兒童良好的飲食習慣大多是從小逐漸養成的。培養兒童良好的飲食習慣是保證營養均衡、身體健康、心理幸福和身心正常發展的重要前提。在日常生活中，我們看到有不良飲食習慣的孩子身體虛弱。孩子們的不良飲食習慣不能依靠老師的單方面努力。家長也應積極進取，與老師合作，引導孩子養成良好的飲食習慣。在家庭聚餐中，努力為兒童提供全面的營養。我們應該教育和幫助孩子們理解真理，從小養成良好的飲食習慣，以便健康成長。
小班觀察記錄 2
i、觀察記錄
在今天的區域比賽中，天田、陳晨、文文選擇了包裝糖果。每個人都打開糖果盒，每人拿了一塊糖果紙還有一個糖果然后開始把它包起來。每天，他都把糖果放在糖果紙上，然后把它卷好幾次。他抬頭看了看身邊的孩子，繼續卷起糖果紙。突然，每天我都發現一些糖果卷被打破了，于是問老師：“你知道嗎？”；老師，我有一些破面包卷。老師說：“我該怎么辦？”；你認為應該做什么“每天說：”換一個“然后把卷好的糖果紙放在糖果旁邊。滾動了一會兒，陳晨發現糖紙幾乎不見了，拿出糖紙材料和剪刀，開始剪糖紙。在這個時候，每天都有一張糖果紙被包起來放在桌子上。看到陳晨在切糖紙，他就和她一起切。把它切成兩半，每天都說：“我喜歡你。”；我不會剪掉它“繼續撿起盒子里最后幾塊糖果紙，開始包裝。這次我每天都把糖果包起來放進糖果盒。過了一會兒，糖果紙用完了。陳晨給文文文一張她以前剪過的糖果紙。它不是每天都存在的.。陳晨看了看，拿起剪刀開始剪糖果紙張每天她都站起來對文文說：“沒有糖紙，我們得等”然后他坐下來，等著早上剪糖紙。
II、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙的材料是彩色皺紋紙。顏色非常鮮艷，容易定色，但不牢固，容易撕破。因此，兒童在手術時，經常滾動糖紙，這在一定程度上影響了手術的連續性。
2、游戲環境：包裝糖果的活動可以放在益智區和藝術區。這一次，它被放在生活區鍛煉孩子的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區設有糖果包裝材料，兒童可根據自己的需要加工。
3、幼兒發展：
（1）小班兒童由于小肌肉發育不完善，動手能力較差。因此，小男孩每天糖紙卷了好幾次都沒有成功。他握剪刀不太熟練，所以他剪了一半，放棄了不剪。
（2）小班兒童喜歡模仿。當他們每天早上看到剪紙時，他們也一起剪紙。
（3）最后，他們用完了糖果紙，選擇等待其他合伙人每天剪糖果紙。當他們遇到困難時，他們不是每天都取得進步，而是依靠他人的成就來尋找解決辦法。
III、戰略
1、教師可以改進游戲材料，選擇強度更強的紙張作為糖果紙，以支持孩子們不斷練習“滾動”技能。
2、由于兒童動手能力差，教師可以聯系主題活動，設計一些操作環節，有意識地鍛煉兒童。還可以在區域內提供豐富的操作材料，吸引兒童操作。
3、區域性游戲活動結束后，教師可以引導孩子們互相評價，共同思考，討論解決方案，積累必要的游戲經驗。
4、教師應正確引導小班兒童愛模仿的現象，因為模仿是兒童重要的學習方法。
小班觀察記錄 3
一、跟蹤時間：
五月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許xx，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。
想不到，許xx緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許xx也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許xx完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾??
三、情況分析：
經過近幾個月的.觀察、引導，許xx已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。
區域活動中許xx和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許xx主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許xx在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許xx通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。
四、采取措施：
1、及時發現許xx的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。
2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，
鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。
3、在區角講評時，把許xx的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。
五、取得成效：
經過長期的觀察和為許xx提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。
小班觀察記錄 4
觀察時間：20xx.9.27
觀察地點：小五班教室
觀察幼兒：張xx（小小）
觀察實錄：
午餐快結束了,大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒。“小小，加油呀，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？” 小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。
分析：
張xx小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。
二、“感受代價”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的'愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。
其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。
我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉。
小班觀察記錄 5
一、跟蹤時間：
四月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
“老師，早上好！”許xx對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許xx的聲音明顯比以前都輕，許xx已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環境稍許陌生。 鏡頭二：
睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許xx特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發現原來許xx的毛衣都沒有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。
三、情況分析：
以上兩個鏡頭都是來自于許xx生病多日之后來幼兒園的第一天發生的，出現這些現象的有很多方面。
1、家長在家對于許xx的教育引導問題。許xx在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許xx生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許xx自理能力降低。
2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許xx來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。
四、采取措施：
1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許xx在生病之后的'變化，從幼兒發展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。
2、建議許xx媽媽能每天花一點時間與許xx溝通。例如：可以問問許xx在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓許xx在家能大膽表述自己的想法。
3、教師給予許xx更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許xx大膽表演自己的節目。
4、教師在幼兒園里重點指導許xx的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許xx自我服務意識。
五、取得成效：
在發現問題之后，我們積極的尋找發生問題的原因，從而制定解決方式，讓許xx能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發展。在本月中許xx能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。
小班觀察記錄 6
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對象：“娃娃家”的五位幼兒
觀察時間：20xx年12月5日區域活動時間
觀察地點：小三班教室 “娃娃家”
觀察實錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我也要了當媽媽”，原來是欣欣和萱怡小朋友都爭著當媽媽了，而其他三位小朋友都已經戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問欣欣和萱怡：“你們為什么都要當媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。”欣欣也說：“我也喜歡當媽媽。”
想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸泓博”也在一邊補充道：“還有小朋友呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”梵希點點頭說：“我家也是的。”小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說：“老師提個建議，今天萱怡來當‘媽媽’， 欣欣當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說，萱怡最終當上了“媽媽”， 欣欣當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
觀察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規則意識(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態有關。
調整措施：
1.在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的.指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。
5.在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。
小班觀察記錄 7
幼兒姓名：
xx
幼兒基本情況：
吃飯慢且在家要人喂
觀察日期：
20xx年3月2日
觀察壞境：
教室
觀察目的及由來：
亮亮小朋友是個乖巧的孩子，可是對他來說，中午進餐速度很慢，我去看的時候碗里的飯幾乎都沒動。我從家長那了解到亮亮在家里吃飯都是由大人喂的，且吃飯時還挑食。希望老師能糾正這一壞習慣。
觀察項目：
亮亮每天吃飯時的表現
觀察實錄：
吃飯的時間到了，我有意識地先給亮亮少盛了一點飯。他含了一口飯在嘴里半天也不咽下去，那一勺飯還在嘴里。我走到他身邊，有意識地說：嗯，亮亮小朋友今天自己吃飯了，真不錯。亮亮馬上把那一口飯咽了下去，又挖了一勺并對我看著。我馬上用眼神對他鼓勵，并點了下頭。在我的.關注下，很快一小碗飯就吃完了，也吃光了自己的菜，并學著其他小朋友，主動要求添湯。我馬上又對他進行了表揚，并親了親他的小臉蛋。
分析：
1、孩子剛進幼兒園，過分的依賴大人，吃飯進餐缺乏主動性。
2、關于幼兒吃飯問題，要與家長多交流，了解一些在家情況。
措施：
1、開始的時候給孩子少盛點飯，消除孩子對飯多的恐懼。
2、多鼓勵，及時表揚，增強孩子自信心。
小班觀察記錄 8
觀察時間：
xx月13—23日
觀察地點：
小一班
觀察對象：
琪琪
觀察目的：
觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度
兒童表現及行為：
最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：
好動是孩子的`天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。
小班觀察記錄 9
觀察對象：
城城
觀察時間：
20xx年2月23日
觀察環境：
教室
觀察目的'：
培養幼兒正確的坐姿
觀察實錄：
城城是個調皮的小男孩，不僅游戲活動中很活躍，就連坐在小凳子上也動個不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉來轉去。每當看到他自由散漫的樣子，老師就很著急、
分析：城城性格活潑，平時由奶奶照顧，老人對其很溺愛，使得孩子干什么事都很隨意，自己想怎樣就怎樣，從小就沒有養成良好習慣。
措施：
1、發現幼兒不正確的坐姿立即糾正
2、多鼓勵幼兒
3、與家長溝通，家園共同監督
小班觀察記錄 10
觀察對象：
xx
觀察時間：
20xx年2月23日
觀察環境：
教室
觀察目的：
培養幼兒正確的坐姿
觀察實錄：
城城是個調皮的.小男孩，不僅游戲活動中很活躍，就連坐在小凳子上也動個不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉來轉去。每當看到他自由散漫的樣子，老師就很著急、
分析：
城城性格活潑，平時由奶奶照顧，老人對其很溺愛，使得孩子干什么事都很隨意，自己想怎樣就怎樣，從小就沒有養成良好習慣。
措施：
1、發現幼兒不正確的坐姿立即糾正
2、多鼓勵幼兒
3、與家長溝通，家園共同監督
小班觀察記錄 11
觀察人物：
幼兒（靜靜）女孩
觀察環境：
教室小三班
觀察時間：
20xx.2.24
觀察目的：
早晨來園時哭鬧。
基本情況：
早晨入園時似乎習慣性哭鬧要奶奶
早晨入園時靜靜都會抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會她就與小朋友相處的很愉快也能幫助老師管理小朋友。
但放學時只要奶奶不是第一個來接她，她就會使勁的哭直到奶奶來為止。
措施：
1、鼓勵她做小班長，并鼓勵她第二天早晨高高興興來園。
2、與家長溝通準時接送。
3、請靜靜在做作業和操作過程中多幫助能力偏弱的`幼兒，讓她感到老師的重視和信任你，小朋友也很愿意得到你的幫助。
效果：
早晨還有哭鬧現象。但是我繼續盼望和期待著靜靜小朋友燦爛的笑容，以及清脆，響亮的聲音。“老師，早上好！”。
小班觀察記錄 12
觀察對象：
幼兒
年齡段/班：
小班
觀察背景：
最近發現班級幼兒都喜歡玩推推車，也爭著、搶著坐，老師觀察到后，發現幼兒人數多、太聚集，容易發生擁擠現象，幼兒活動安全也不能得到保障，因此出現這種情況后，老師就需要進行有效、適時的介入，合理調控，確保幼兒安全的情況下開展游戲活動。
觀察目標：
1、幼兒未發生互動時教師的調控。
2、幼兒互動發起時教師的調控。
3、幼兒回應互動時教師的調控。
4、樂于探索、交流與分享。
5、促進幼兒的創新思維與動作協調發展。
觀察過程：
馬悅馨小朋友在玩推推車，一個人玩耍的特別的帶勁。接著楊甜意、黃思逸等等小朋友都看見了也想玩，于是她們走過來對馬悅馨說：“我們是好朋友，大家一起玩好嗎？要不我們都來推著你玩，然后我們輪流著坐”于是她們開始輪流著你玩一會兒，我玩一會兒，接著又有許多的小朋友參加進來玩耍這個游戲。老師這時要進行合理的調控，不能讓這么多的小朋友都來一起玩耍這輛推推車，引導其余幼兒玩耍別的`腳踩車、拖車，這樣更能發揮幼兒在戶外體育活動中的互動性和安全性。
觀察分析與反思：
我認為這節體育活動教師在組織游戲時調控方面發揮還比較合理，體現在當孩子們游戲互動時人數越來越多后老師及時進行了適當調控，首先孩子們的安全性得到了保障，然后又引導別的其余孩子玩耍其它的體育運動材料，孩子在多樣材料中感受游戲帶來的快樂，在幼兒遇到困難時再加以引導，讓游戲權回歸孩子。老師在組織、引導幼兒玩體育游戲時一定要考慮到怎樣才能更好地發揮幼兒在游戲中的自主性學習，放手讓幼兒自主去互動、自主去學習，自主去探索。所以，老師在游戲中的調控也很重要。
小班觀察記錄 13
幼兒姓名：
xx
幼兒性別：
男
幼兒班級：
小班
觀察時間：
20xx.03-20xx.06
一、觀察背景
彥兒語言表達能力強，有很好的邏輯思維能力，但是不善于表達，彥兒的動作幅度較大，經常無意碰到別的小朋友，容易引起各種糾紛，發生同伴間的沖突，因此很少有小朋友愿意和彥兒交往。
二、案例觀察
（一）摸小女生的辮子
新學期，在安排座位時，我讓彥兒和小云坐在一起，兩個人相視一笑，就再也沒有任何話語，彥兒在摸自己的衣服，小云在觀察老師對其他小朋友的安排。等到所有人都安排好了，我對彥兒說：“彥兒，小云是一個很不錯的小女孩，你可以和她交好朋友，一起做游戲，好嗎？”彥兒對我點點頭。
可是，沒過一會兒，小云就抱怨了，“老師，彥兒總是弄我的頭發，我一點也不喜歡他。”彥兒總是喜歡摸一摸小云長長的頭發，小云一點也不高興。我問彥兒為什么要摸，彥兒說：“我覺得她的頭發很好看。”我告訴他：“我知道你想和小云交朋友，但是這種方式小云并不喜歡，我們可以換一種方式交朋友好不好？”
（二）分享閱讀
看書的時候，彥兒幫助小云找到了一個位置，并讓小云坐過去，還幫助小云去拿書，小云說：“好吧，看在你幫我拿書的事情上，我就原諒你早上摸我頭發了，不過，你以后再也不需弄我頭發了，真的很疼。”彥兒也笑笑，兩個人一起看起書來。彥兒還主動與小云交流書里面的內容，小云也愿意和彥兒分享自己的經驗，兩人相談甚歡。
（三）無意的動作
在排練舞蹈的'時候，彥兒因為一個動作不小心碰到了果果的鼻子，果果也動手打了彥兒，彥兒就惡狠狠地一拳過去，果果知道自己受到了欺負，就報告老師說：“老師，彥兒打我了。”我一看兩個人臉色都不好，就問原因，知道只是一個誤會后，安慰兩個人，并讓彥兒知道是因為自己的不小心，傷害到了別人，我們應該在動作的時候要觀察好旁邊是否有人。
三、案例分析
四、措施建議
（一）同伴模仿學習
大班孩子的交往方式比較豐富，孩子們對與人相處有了自己認知經驗，讓同伴們分享各自交朋友的方法，給彥兒提供示范作用，以實現同伴之間的學習。
（二）同伴的幫帶學習
個體的社會化發展存在差異，有的孩子親社會能力強，有的孩子則較弱，那么我們可以讓社會性較強的幼兒主動與彥兒交往，幫助幼兒去自我中心，更好地幫助彥兒融入集體。
（三）幼兒有主動交友的意識
幼兒自身要喜歡交朋友，不能拒絕別人的親近，要讓幼兒在游戲中感受到別人的幫助和分享的喜悅，從而愿意與同伴交往，并嘗試知道交往的方法。
（四）教師為幼兒同伴交往尋找契機
因為彥兒的美術作品很有想法，有創意，所以我們可以讓彥兒主動分享自己的美術創作方法，拉近與同伴的心里距離，幫助他找到與同伴交流的契機。
小班觀察記錄 14
觀察對象：
張xx
性別：
男
年齡：
3歲
觀察時間：
上午09:50
觀察地點：
教室
活動內容：
進餐
觀察記錄
午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂著一個年齡較小的小女孩。
突然聽到臨近的'餐桌嚷嚷的，我走過去，問發生了什么，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友說：“張承續打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續問道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會兒，然后耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著小家伙認真地點了點頭，我才微笑著離開。
分析：
每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。
針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，讓家長以更積極的態度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
小班觀察記錄 15
觀察地點：
教室
觀察記錄：
xx
幼兒行為：
天天是新生，聰明，注意力集中，但不愿意與小朋友、老師交往，喜歡獨自觀察事物，依賴性強。
觀察評析：
入學快一個學期了，他還是不愿意和小朋友一起去玩。今天教師請小朋友進區活動，很多小朋友進了娃娃家，而他卻在一旁非常認真的觀看小朋友玩。我請他進去，他說：“不要！”便走開了。有時去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁邊看，要不就是一個人走路。有時，其他班的教師會對他說：“你好呀！”并伸出手想抱抱他，他會說：“你走，我不要。”如果教師進一步要求，他的反應也會更加強烈。他經常說的一句話就是：“不要！”而且是非常強烈的拒絕他人。
教育措施：
1、與家長溝通。在入學之前，家長已經非常明確的向我們說出了他不愛與小朋友交往的.性格，希望我們能引導他多與小朋友交往，我們與家長經常溝通，如：今天他排隊拉火車了；能自己吃飯了；等等，把這些或是需要家長引導的地方向家長反應，家園共育，以便達到最基本的目的：適應幼兒園的生活。
2、讓他與主動熱情的小朋友坐在一起。我們班有個小男孩叫梓涵，對待小朋友都非常熱情，我們讓他與天天坐在一起，這樣能讓天天更好的適應小朋友。
3、教師經常與他單獨聊天，讓他更快的熟悉教師，適應幼兒園的生活。
4、天天是非常聰明的孩子，在幼兒園時間長了，也知道什么是對什么是錯，在與他熟悉后可向他提出一些基本的要求，如：上課應該坐在椅子上，不能隨便亂走；老師點名時，要回答到；自己吃飯、睡覺。
5、引導他經常講述：“我喜歡，我要，”等等正面語句。
6、給予機會，增加他與小朋友互動的次數，鼓勵加表揚。我請小朋友玩橡皮泥時，我說：“天天，你能幫老師發橡皮泥嗎？”他非常樂意的同意了，而且以后每當我請小朋友玩橡皮泥時他都會主動要求發橡皮泥。
教育效果：
玩完雪花片后，我請小朋友收拾玩具，天天能自己去拿筐來和小朋友一起收拾。當我給小朋友發橡皮泥墊的時候，他會主動說：“老師，我來發橡皮泥好不好？”
小班觀察記錄 16
觀察對象：
黃xx等
觀察目的：
培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察內容：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的.話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。
啟示：
平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
小班觀察記錄 17
幼兒姓名：
彤彤
幼兒情況：
彤彤小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。
個案觀察記錄：
20xx年5月10日上課
在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。彤彤老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。
20xx年5月15日----20xx年5月18日就餐
彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發，有時把不愛吃的東西放在別人的碗里，他還是習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上。
20xx年6月9日----20xx年6月12日游戲
彤彤喜歡和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。
分析研究：
1．小動作多，為手腳不停讓其安靜下來難度較大。
2．情緒不穩定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。
3．存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。
教育對策：
1．對父母的指導方案：
孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行為難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反復幫助改正，對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略
對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的`心理產生安全感。同時及時的與老師聯系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見。
2．對教師的指導方案：
老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。
對策實施：
1．愛心交換信任：
陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著彤彤的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。
2、細心發現亮點：
每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現彤彤是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想……”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。
3．用耐心期待蛻變：
好動的孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此幼兒的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：
（1）與家長加強交流。我把彤彤的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。
（2）教育目標要切合實際，適度。對好動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
（3）加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。彤彤經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。
（4）加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。
個案轉化效果：
通過一個學期的家園配合訓練，彤彤各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對好動幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個學期是不夠的。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信彤彤會成為一個聰明、懂事的孩子。
小班觀察記錄 18
一、觀察對象：
幼兒姓名：天天
性別：男
年齡：3歲
幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個特別內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：
1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。
2.話語少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和老師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得特別緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自己喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自己的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。
二、情景分析
天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解，天天多數時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀察記錄
有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自己脫鞋了，來，讓老師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能干的孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。
四、指導策略
（一）家長工作方面
利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自己身上發生了什么趣味的`事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。
（二）語言教學活動
為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境，特別組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自己介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。
五、效果：
經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、老師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱老師，看著他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。
小班觀察記錄 19
觀察幼兒：
小璐
觀察時間：
20xx.10.12
觀察目的：
幫忙幼兒多開口說話
觀察過程：
小璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”小璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的'字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自己的小手舉起來了，小璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“小璐，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，小璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！
小班觀察記錄 20
觀察對象：
小恒
觀察時間：
xx年10月10日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察記錄：
平日里，經常有一些幼兒把自己從家里帶來貼畫兒分發給自己的好朋友。今日放學前，我看見小冉小朋友把貼畫兒發給了自己的好朋友小杉、小宇等。這時我聽到小恒小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了小杉兩張，你給我一張吧！你不給我的.話我就告訴張老師你帶貼畫兒了！”于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時小恒便跑到我面前對我說“張老師，小冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
觀察分析：
經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，老師可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情景則需老師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的能力和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
【小班觀察記錄】相關文章：
小班觀察記錄11-28
小班觀察記錄11-01
小班的觀察記錄05-17
小班個案觀察記錄【精選】11-09
小班個案觀察記錄07-23
小班幼兒觀察記錄06-13
【精選】小班幼兒觀察記錄07-24
小班觀察記錄筆記12-01
[合集]小班觀察記錄06-02
小班個人觀察記錄12-07