中班個案觀察記錄(范例15篇)
中班個案觀察記錄1
觀察記錄
觀察對象：xxx
性別：男
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察地點：本班教室
觀察目的：觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進教室，陳志嘉就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
陳志嘉是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對陳志嘉表示了感激，雖然他有時表達得還不是很清楚。
可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程，我沒有打斷他的`話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子，他會更加的活潑可愛，語言表達本領會更強。
中班個案觀察記錄2
幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當
觀察時間：20xx年12月28日
觀察地點：教室
觀察對象：恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的.積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一起玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的!反思：班幼兒的行為問題增多，更多的是源于班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。
中班個案觀察記錄3
一、問題的發生：
剛到一個新班級，我花了很多時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發現一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經過了解，我知道振揚是這期剛插進來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚實行了重點觀察：
觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。
觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚的手腳協調水平很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖協助他，振揚顯得很害羞但并沒有排斥我，僅僅不肯用語言與我交流。
觀察3：吃午飯時，振揚吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他僅僅點點頭但沒有開口。
觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開了。
通過觀察振揚在幼兒園的表現，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可為什么會出現這種現象呢？
二、問題的癥結：
通過家訪，我們幾位老師了解到振揚的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚是在農村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時卻很少與振揚實行語言交流，在家里振揚僅僅一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達有一定的障礙，所以與同齡的孩子產生了一種排斥心理，如今，振揚已經5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。
三、解決問題的嘗試
找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚實行教育：
①縮短和振揚的距離，讓振揚開心起來。
我首先給振揚更多的關心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的'笑了。
②創造條件讓振揚開口說笑
針對振揚小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節目與老師，小朋友交流，當他能主動的表達自己的見解時，我便發動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。
③增強振揚的自信心，讓他感到我行
每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當小助手，為小朋友服務，這樣一來，振揚說話的機會多了，在為小朋友服務中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務的成功感。
④與家長實行溝通，協助家長共同教育振揚。
父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語表達水平，使振揚能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。
四、結果：
一個多月以來，在我們老師和家長的共同關懷協助下，逐漸喚起了振揚的被愛意識，振揚逐漸性格樂觀起來，口語表達水平有所增強。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
幼兒園中班個案觀察記錄樣例二
觀察目的：觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達水平，以及幼兒的想象力。
兒童行為表現與分析：20xx年12月23號，老師展開了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都能夠做出很簡單的回答。后來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發現絕大部分幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達到游戲的目的。
反思：幼兒之所以沒有創新的對話跟幼兒平時的訓練是相關系的，所以教師應該在發現問題后要多展開有利于幼兒語言表達水平的活動。
幼兒園中班個案觀察記錄樣例三
中班個案觀察記錄4
觀察對象：穎穎
觀察時間：20xx.9.3
觀察目的：提高幼兒的語言潛力
觀察地點：教室
分析：
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、害怕、愛哭，很少與人交談、交往，我發現她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反響及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構成的'原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。
采取措施：
在游戲開始，全班幼兒都會主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。
在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發店參觀。老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強幼兒對主角的理解。
中班個案觀察記錄5
觀察地點：
中一班午睡室
觀察時間：
每次午睡時間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的'告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
中班個案觀察記錄6
幼兒姓名：許xx
性別：女
年齡：5歲
觀察時間：2月——5月
觀察目的：關注成人在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，促進幼兒主動自覺行為的養成關心她人需求站在她人角度上解決問題的習慣。
觀察實錄（一）：3月20日
睡覺起來后，孩子們都有意識地來到折自己的小棉被，有幾個攻擊方式慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只見毛方旗快速地飛奔進來，對許明慧說：“我來幫你穿衣服吧。”穿到一半時，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，他拼命想裝上去，可就是不行。佳諾哭了起來，邊哭邊說：“你弄壞了我的裙子，你賠！”頓時，他憋紅了臉說：“你自己穿吧，我不幫你了。”說完，飛也似地跑到了活動室，可是眼睛卻不時地望著午睡室的方向。
觀察實錄（二）：4月17
經常在課間自由活動這時，遠琳哭著跑過來，“許明慧咬我”，只見琳琳手上一個深深的齒痕，別的小朋友見尖萼哭了，也就跑過來看熱鬧。這時田卓如也跑來反問我“許明慧打我，還搶積木”。但見許明慧若無其事，正在玩剛才搶來的積木。
看到他這種看到堂而皇之的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個孩子，她自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。
觀察分析:
從上面兩則案例中才我們可以看出，許明慧是幼兒中比較典型的代表，依賴性強、自我意識強，家長由于溺愛生怕自己的孩子孩子在社會交往慶典活動中受一點的委屈，草擬在孩子每做對一件他們提出的要求都有求必應，每說出回答對他所理應回答的問題時，都要拋出如“真乖”、“真好”、“真聰明”等等之類的贊賞的`話和喜悅的臉色，即使孩子并沒有做什么特別的事也父母給予隆重夸獎，名義上進行積極支持教育，
實際上某些較多的、廉價表揚的缺乏指導性，阻礙了幼兒的理想主義養成培養，使表揚失去原有的功效。因為人的心理就是這樣：越容易得到的東西越不會引起注重和招致珍惜。沒有做多少努力便能得到的表揚也只能是廉價的。這樣的表揚越多，孩子便越會對它束手無策，更談不上珍惜，也不會有什么榮譽感，有時還會產生不表揚就不去的錯誤意識。久而久之就養成了孩子以自我為中心的思想習慣。
我想教育本是十八般武藝,表揚、批評、獎勵、懲罰什么都有，應該百花齊放，不應流行起來一種模式，所以在孩子遇到問題時，我們不要慌著去扶持、去幫助，不妨停三秒，讓我們思考下一步應該采取
中班個案觀察記錄7
觀察時間：xxxx年xx月xx日
觀察地點：xxxxxx
觀察幼兒：xxxxxx
觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的`飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的劇烈運動
3、制造進餐時的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
中班個案觀察記錄8
觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價
該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的.接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
中班個案觀察記錄9
觀察對象：xx（4-5歲）
觀察時間：20xx年x月xx日10:20—10:50
觀察方法：軼事記錄法
觀察者：xx
觀察背景：
因幼兒在建構區搭橋時，發現用KT板做的橋面放了材料后不能承重會彎曲和倒，教師在科學區投放“紙橋實驗”使幼兒通過探索操作發現橋的承重秘密，從而調整改進搭橋的方法。
觀察目的：
1.了解幼兒對“紙橋實驗”中的材料使用情況。
2.了解幼兒如何運用實驗、觀察、比較、記錄的方法探索紙橋的承重秘密從而運用到橋的建構中。
觀察過程
幼兒在建構中用白色KT板做橋面，放上積木后出現了橋面不能承重的問題。于是教師在學習區投放了“紙橋實驗”的學習區材料，以支架幼兒關于橋面如何承重的探究學習。
材料準備：
1.標有序號的相同尺寸、不同厚度、不同硬度的白色紙五張。
2.相同的圓柱體積木兩個、玩具小人1人。
3.托盤一個，盤子上面的紅點表示橋墩的位置。
4.學習記錄單。
一、 xx第一次實驗
xx發現1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩。教師建議他記錄自己的發現。
xx發現1號、2號、4號、5號紙都不能承重小人，只有3號紙能讓小人站穩。教師建議他記錄自己的發現。
xx：老師，怎樣記錄呀？
教師：可以把紙的標號先寫下來，小人能站穩的可以用什么符號表示呢? xx：可以在數字下面打個勾（√）
教師：那小人站不穩的`怎么表示呢？
xx：打個差（×）
老師：為什么3號紙能承重小人？
xx：因為3號紙硬一點。
老師：怎么樣才能讓其他紙也能承受小人呢？
二、第二次實驗
xx發現2號紙和4號紙對折一下就可以承受小人。
xx自己記錄的第二次實驗結果
xx：老師，為什么5號紙對折了還是不行！
教師：那怎么辦呢？
xx把5號紙對折了兩次再次實驗。
xx：現在5號紙也能承重小人啦！
教師：太好了！你用了什么方法呢？
xx：我把紙對折了兩次，我還移動了橋墩，讓它們靠近一點。
老師：為什么5號紙原來不能承重小人呢？
xx沒有回應。
教師：你用手摸摸5號紙和其他紙有什么不一樣？
xx用手反復地摸各種材料紙。
xx：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點。
教師：你再摸摸沒有對折的5號紙和對折過兩次的5號紙有什么區別呢？
xx：折過的5號紙變厚變硬了。
xx通過手的觸摸對比紙的厚薄
xx記錄第三次實驗結果
教師：現在你發現紙橋的承重秘密了嗎？
xx：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重。
教師：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？
xx找到益智區飛行棋的棋盤紙，并嘗試用同樣的方法進行實驗。
xx：我把棋盤紙折了好幾次，又把橋墩靠得更近了才能把小人立起來。
幼兒通過科學區實驗后的建構作品
幼兒在生態園找到了厚木板用于做橋面，還在橋面下面墊上了長條木棍來加固橋面。
觀察分析
在情感態度方面，因教師提供的材料目的性、操作性強，xx非常愿意探究未知的事物與現象，愿意參與到科學活動中并能認真思考。在方法技能上，xx能運用多種感官觀察，如通過手的觸摸感知紙的厚薄；有順序地觀察，如按照紙的序號進行操作觀察；比較觀察，如通過實驗知道哪些紙比較厚、哪些紙比較薄等方法來發現影響和改變紙橋承重的因素。在將物體進行歸類的維度上，因xx用手反復觸摸各種材料紙并說出：我覺得5號紙最薄，其他紙厚一點，說明他能以某種方式將同樣的物體進行歸類并且能夠識別它們的相似性。在操作中，xx反復用到了厚、薄對比詞，所以在比較特性這個維度方面，他已達到使用對比詞來描述兩個客體間的不同之處。在識別位置和方向這個維度上，xx會使用距離詞——近。在識別順序、變化和因果關系的維度上，xx說：紙越厚越硬就越能承重；把橋墩靠近也能增加橋的承重，說明他已達到能解釋事件或變化發生的原因的水平。當教師說：你還能在教室里比5號紙更薄的材料嗎？xx找到了益智區飛行棋的棋盤紙，說明xx在識別材料和屬性的維度方面已達到基于材料的特性選擇材料的水平。在整個探究實驗中，xx還能運用各種符號將實驗結果進行記錄，通過不斷地實驗和在教師問題支架下發現了影響和改變紙橋承重的因素，包括紙的厚薄、軟硬、橋墩的距離，發現紙越厚越硬承重越強，薄的紙可以通過折疊改變厚度和硬度，還發現橋墩離得越近承重越強，離得越遠承重越弱。實驗中，xx的學習品質、學習能力、記錄水平得到了鍛煉和提升。最后在搭建橋的過程中，幼兒將實驗方法運用到建構中，最終搭出了結實穩固能承重的橋面。
評說
x老師的案例源于對一日生活中對幼兒游戲的觀察，于是有了這個生動詳細、目的明確的觀察案例。案例中，x老師完整地、詳細地呈現了xx采用多種探究方法探索紙橋承重秘密以及xx將探究紙橋獲得的經驗遷移至建構區搭建中，既有幼兒探究的全過程，又有教師支架的全過程，xx老師看完之后不禁為x老師的專業功底點上10086個贊
在觀察分析部分，x老師多角度對xx的發展能力進行了評價，再一次讓我們看到x老師專業水平，她不僅能夠敏銳地捕捉到孩子的行為，還能深刻地解讀孩子行為背后所體現的發展水平并予以適宜的支架策略。
最后，看完案例xx老師再提兩點想法：
1.這是一個針對xx的個案觀察，個案的選擇應具有典型性、代表性。案例中介紹了觀察背景，這一點非常好，如果能夠加上個案的簡單介紹，如為什么選擇xx作為觀察個案，可能會更完整、更清晰。
2.觀察過程部分的“幼兒在建構中用白色KT板做橋面，放上積木后出現了橋面不能承重的問題。于是教師在學習區投放了“紙橋實驗”的學習區材料，以支架幼兒關于橋面如何承重的探究學習。”這段話以及“材料準備”那段話，xx老師認為應當另外單獨放，不宜放在“觀察過程”里面。因為這是一個觀察xx的個案，那么觀察過程應全部呈現xx的探究過程。
3. 觀察分析部分，x老師從“在情感態度方面”、“ 在方法技能上”、“ 在將物體進行歸類的維度上”、“ 在操作中”、“在識別順序、變化和因果關系的維度上”、“ 在識別位置和方向這個維度上”等多個維度進行分析，xx老師認為可以對這些維度再進行歸類和簡化，如分為情感態度（主動性）、方法技能（科學探究的方法）、認知發展（量概念/空間方位/詞匯/因果邏輯關系）三個維度。一個專業的老師能夠通過一個觀察案例看到孩子多方面的發展，不過對孩子的觀察分析可
中班個案觀察記錄10
中八班小朋友中也有那些比較令人記憶深刻的人物，比如杰小朋友就是一位讓人時時要注意到他，讓接觸后不能忘記的一位。他長得圓頭圓腦的，胖乎乎的身材，一看就是個大塊頭。給人的第一印象就是比較調皮，果不出所料，在后來的生活中，他的確是一位調皮搗蛋得不行的小朋友。一天中帶班老師總是會好幾次叫到他的名字。不只是因為他上課的時候總是坐不住，不是去弄別人，就是自己坐不牢東倒西歪，有時更甚至把他的一只肥肥的腳連鞋子一起翹到桌子上，你說能不讓老師著急嗎？
說到他的.調皮的事，那可是信手拈來，歷歷可數啊。有一次，老師把小朋友們第一次的繪畫作品發給他們，等我一轉身，發現他的地上一大堆碎紙屑，可是桌上的作品已經不翼而飛了，不想也知道，一定是作品成了犧牲品了。你說你著急不著急，這可是小朋友在開發區幼兒園的第一張作品呢，如果說他畫的時候沒有費心思，老師在指導的時候可是很用心的呢。在我們認為值得珍藏的作品，在他看來，不知道是一件什么東西，為什么他就那么不珍惜呢？我實在是想不明白。后來，我讓他把碎紙屑帶回家，目的是讓他的父母教育一下，不知道他們是怎么做的，因為他們也沒有再來告訴我。
還有一次，他從臺上走下來，走過桌子旁邊的時候不知怎么就摔了一跤，我看著他自己摔跤的，但是沒想到的是，很快起來后，他做了一個讓我猜想不到的動作，他提起腿就去踢了一下旁邊的一位小朋友。真是讓我大跌眼鏡！當然免不了被我批評一頓。
像這樣的“杰作”還有很多呢，我也不一一累述了。但是你要是想發現他的長處，也是可以找到的，而且還不是一般的長處呢？比如他很喜歡做事情，我們就派了他一個任務，就是每次做操的時候，請他把小朋友們的皮球推出來，做完操之后，再推回去。這件事情，對他而言，好像是得到了重用一樣，他可是完成得一絲不茍呢。每次可用心了，而且每天都記得很牢，只要我們一整隊，他馬上就會想到要去推皮球車，每次做完都會把皮球整理好，推回來放到指定的樓梯下，才放心地回教室。每天這樣，一天都沒偷懶過，也一天都沒松懈過。看他干事情的勁頭有多大，就可見一斑。
看來，每個孩子都是有可用之處的，我們要善于發現他們，要重用他們，一定能夠發揮他們的長處的，揚長避短也是一門技巧那！
中班個案觀察記錄11
觀察對象：xx
觀察記錄：
早晨在接待幼兒入園時，xx的媽媽說：“昨天xx回去說，下午畫畫時小劉說xx畫的畫像狗屎！xx回去很難受。還有小馬叫xx是叛徒，因為xx告訴了老師……事。”在過渡環節時，老師對全班小朋友說了這件事（沒有說小朋友的名字），老師的話音剛落，小朋友就說開了，小云說：小朋友說我唱歌難聽，我心理難過極了……她話沒說完眼淚已經流出來了，小瑞說：“小朋友也叫我是判徒！我心理也不好受！”。
活動結束后，老師跟小劉說：你說xx畫的畫像狗屎，xx心里很難受，你給他去到個歉吧。小劉說：是小徐先說我才說的。老師說：“不管怎樣，你說了就是不對，應該道歉，老師相信你明白這個道理。”小劉聽話地去拉著xx的手向他道歉了。
觀察分析：
由于幼兒這一年齡段的特點是以自我為中心的，所以做事情的時候，更多的是只考慮自己的需要是否得到了滿足，而不會去考慮和尊重別人的感受。
措施及策略：
1、引導幼兒知道每個人都有優點與缺點，我們要注意發現和夸獎別人的優點，不能嘲笑別人的.缺點，而要主動去幫助，這樣才能有更多的好朋友和贏得其他小朋友的愛護。
2、教師要在事件發生時，要及時的引導幼兒知道自己的對與錯，以便幼兒可以及時的改正。
3、引導小朋友明白在遇到事情時，要及時的跟老師說，這樣才能及時得到老師的幫助。
中班個案觀察記錄12
案例：早晨幼兒陸陸續續的開始來園了，來得早的寶寶已經開始玩角色游戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的.走進了活動室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨：娃娃剛才是誰在玩的呀？她說：娃娃是我的。尖兒急著說：是我在玩的，心晨來搶了。心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？聽我這么一說，心晨就說：是的，我來抱一會，等會再給你抱。;這么一說，尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙著做飯了。
分析與措施：
心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西占有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數幼兒的現象，也是導致幼兒發生爭執的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導寶寶和伙伴玩耍時能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起游戲的快樂。
中班個案觀察記錄13
幼兒姓名：xxx
性別：男
年齡：5歲
情況分析：從父母的阿姨那里了解到，孩子從小由外婆一個人照顧。爸爸媽媽的確離婚。孩子在婆婆的這種教育下也漸漸形成了任性、愛打人、學習態度脾氣暴躁等一些不良的行為習慣。隨著孩子的成長，媽媽擔心孩子的這些壞習慣會影響孩子的健康成長。希望能通過數學老師的幫助，改掉這些壞習慣，幫助孩子愉快而正常的參與活動，形成良好的個性成本控制。
跟蹤時間：20xx年9月
現象記錄：在自由活動時，孩子們總是玩具帶來自己鐘愛的玩具，xxx最喜歡玩兒具了，只要一有空，總是圍西在玩具柜前張望、擺弄著。今天吃完飯，聽突然間聽到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車，不是你的。”我扭頭看去，只見xxx一手把看著汽車拿在手里，藏在身后，而一邊的龍龍心急的叫著。“xxx，你的玩具呢？”他對我的問題不作答，其他小朋友連忙說：他沒有帶玩具的。是啊！我這才想起來：xxx今天都沒有隨身帶玩具來，于是，我問他：“你是不是最喜歡玩汽車呀？那你也添增把你最喜歡的玩具增添幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說話，我繼續說：“這是龍龍的汽車，如果你想玩，應該對龍龍說什么呢？”在大家的幫助下，xxx不僅把玩具還給了龍龍，而且還對龍龍說：“我和你一起玩，好嗎？” 分析與措施：
1、與爸爸媽媽，家園一致地幫助xxx，教會他一些與同伴交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給借出我玩一玩好嗎？”等等。
2、讓爸爸媽媽為他準備一樣喜歡的玩具帶往帶離幼兒園，滿足孩子玩的愿望。
跟蹤時間：20xx年10月
現象記錄：巨型玩具是孩子最喜歡袖珍玩的.游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽到信號注意安全及時來排隊，比比誰的動作快。可是，總有幾個孩子要貪玩一會兒。記得xxx就是其中的一個，叫人頭疼。今天，當我一拍手，示意孩子排隊時，偏偏xxx確是第一個，他還興奮的提醒我：“我是第一個排長隊的。”可還沒等我來得及高興時，他卻又走開了，走解悶到隊伍的后面和其他媽媽玩了
分析與措施：
1、肯定xxx能夠控制自己的行為，贊同他及時排隊的表現，增加他對自己的滿足感。 讓他進一步知道自己今后的努力方向。
2、及時與爸爸媽媽聯系，請爸爸媽媽關注xxx能否控制自己這方面的情況，能及時加以引導和鼓勵
跟蹤時間：20xx年11月
現象記錄：鏡頭一：在集體活動時，孩子們都按老師的要求在動手操作，xxx卻沒有動手。
分析：
1、父母對孩子管束沒有限度。xxx的父母平時對他比較縱容，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心世界產生產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會或多或少地爆發出來。
2、缺少溝通。xxx的父母由于工作比較忙，很少照顧他，當更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子內生性最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。
3、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，特別是那些好玩好看的、動畫片里經常出現動畫片的一些人分、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡毒、小破壞有時亦非真的壞差勁行為，但卻是一種不利于他人的行為。
對xxx這樣的孩子，我們曾多次他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。
措施：
1、體驗成功。相當xxx在活動時不是很非常積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每天上課都非常認真，這樣就呈現出了一個良性循環。
2、賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，xxx也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的贊許語氣對他說：“xxx，你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽完體育老師老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那指導老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽話的，我會的。”
跟蹤時間：20xx年12月
現象記錄：今天，xxx一來幼兒園就笑瞇瞇的跑過來，一邊拿著手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我帶的汽車，我要給小學生一起玩。”在自由活動時，我特地在大家面前展示了xxx帶來的原打算玩具，讓xxx親口對大家說：“我要和大家一起玩。”還扶助小朋友也要和xxx一起玩。果然在游戲中，大家愿意和xxx一起愛玩，而且也愿意互相交換玩玩具。
分析與措施：xxx會帶來了玩具，說明他愿意和大家一塊兒分享自己的玩具，在集體面前展示他的玩具，既是提醒xxx帶來玩具要和大家兒童玩具一起玩，又是讓大家知道xxx那時和認得以前不一樣了，可以交換玩具，放心地和他一起玩。
小結：短短的幾個月里，我們已經聽到了xxx的轉變和進步，他漸漸的從獨占自己愛玩的、想玩的玩具；習慣侵略性用攻擊性行為對待女伴，同時又有強烈依賴心的上轉變過來。老師希望他伸入小學后能有更大的進步。
中班個案觀察記錄14
場景一：
在區域活動美術區展開的線描畫“百花園”活動中。我先給小朋友展示了四幅不同形狀不同姿態的“花朵”線描畫范畫激發幼兒繪畫興趣，然后讓小朋友說說范畫中裝飾花朵時所用到的點、線、面以及花朵的繪畫方法。在讓小朋友說說還能夠用哪些點、線、面裝飾花朵時，我發現一向保持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。于是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，但是我還是即時表揚了他。在繪畫時，他好像還是沉浸在剛才的喜悅中，用了很多他剛才說到的線條裝飾起了花朵。我即時引導，在我的引導下他用小點裝飾了花蕊，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不同的直線裝飾了葉子。
場景二：
在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步理解凹凸線和十字點然后指導他們大膽使用點、線、面有規律并對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現晨晨能使用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點實行裝飾毛衣，僅僅線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。于是，我走過去即時表揚了他，并告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑著點點頭。但當我問他知道自己所用的線條名稱時，他搖搖頭。
分析與措施分析：
算算時間，重點注重晨晨已經第四個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，現在他已經能通過老師的語言提示獨立使用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，進步還是非常大的，但是他還是存有以下幾方面問題：
1.手眼水平較差，特別是對于圖形分割，距離的把握是他的.弱項，導致他不敢下筆。
2.想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對于自主搭
配方面的水平較弱，而且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。
措施：
1.多花時間給他欣賞一些線描畫范例，教他理解一些簡單的線條和圖案，協助他了解繪畫方面的知識。
2.在調動幼兒學畫積極性的同時，增強幼兒美術技能的鍛煉一些機會讓他練習線描畫如：
（1）利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習并掌握各種點、線、面的畫法。
（2）提供各種范畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自己繪畫時能夠結合使用。
（3）提供各種輪廓圖，鼓勵其實行線描畫活動，教師給與指導。 3.與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。
4.在以后活動中要鼓勵他多練習，對于他的進步要即時表揚，調動他參與活動的積極性。
中班個案觀察記錄15
觀察背景：小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調皮的女孩子，教學活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。
觀察目的：在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規則？
觀察策略：以旁觀式觀察小穎的舉動。
觀察記錄：
今天早上晨間活動，孩子們在教師的關注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的`！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析：
小穎是本班一名本地新生，經過一個月的觀察發現其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協，所以養成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。
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