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教育教學(xué)記錄隨筆
在日常學(xué)習(xí)和工作中,說(shuō)到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體,語(yǔ)言靈動(dòng),婉而多諷。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編為大家收集的教育教學(xué)記錄隨筆,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
教育教學(xué)記錄隨筆1
幼兒教師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具,幼兒教師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行交流,實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育,教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園,我們不難看出,有些孩子對(duì)有的幼兒教師非常親近,有話(huà)敢說(shuō)、愿意說(shuō),老師的話(huà)也聽(tīng)得進(jìn),而對(duì)另一些老師則疏遠(yuǎn),不夠親近,也不愛(ài)聽(tīng)老師的,這是怎么回事呢?其實(shí),這很大一部分原因是幼兒教師的語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒教師的語(yǔ)言技巧。
1、平等交談
在以往的教學(xué)中,我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話(huà),“請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),支持幼兒的探索。比如,當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí),我們可以說(shuō):“你可以幫我一下嗎?”以此來(lái)得到幼兒的幫助,鍛煉幼兒,而不能以命令的口氣說(shuō):“快點(diǎn),幫老師收玩具!”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí),為了防止幼兒亂扔紙屑,我們可以委婉地提醒幼兒:“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里,而不能扔在地上,但如果直接說(shuō):“不許把紙扔在地上。”則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以,我們應(yīng)常說(shuō),“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎?”、“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢?”、“你先試試看,如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎?”等等。
2、因人用語(yǔ)
教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力,力求“因人用語(yǔ)”,比如,對(duì)性格不同的幼兒,語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同:比較內(nèi)向、較為敏感,心理承受能力較差的幼兒,教師應(yīng)更多地采用親切地語(yǔ)調(diào),關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話(huà),以消除幼兒緊張的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒,教師要有耐心,在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍粚?duì)脾氣較急的孩子,教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn),語(yǔ)速適中,使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如,對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言,將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的`注意;而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切,使幼兒感到老師的話(huà)是經(jīng)過(guò)思考的,不是隨隨便便說(shuō)的,是值得聽(tīng)的。總之,對(duì)不同的幼兒,教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式,因人用語(yǔ),因人施教,使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
3、“趣”化
就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng),富有趣味性。有一次午飯時(shí),孩子們很吵,于是我說(shuō):“咦,我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂,嗡嗡嗡嗡的,多吵呀!我們快把它們請(qǐng)出去,別打擾我們吃飯了。”孩子們聽(tīng)了都笑了起來(lái),笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外,生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣,把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí),教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng),富有趣味性,比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等,這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話(huà)世界,之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿(mǎn)活力。
4、“激”化
就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提,當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決,感到灰心與無(wú)望時(shí),教師就要幫助幼兒,用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí),經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作,總想依賴(lài)教師,這時(shí)教師就可以說(shuō):“你去嘗試一下,失敗了也沒(méi)關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想,就能想出來(lái)了。”、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒,這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種支持性的力量,可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力,堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí),教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),不要吝嗇“嗯,真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。
5、“詩(shī)”化
富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如,小班幼兒自理能力比較差,經(jīng)常將鞋子穿反,在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí),我是這樣告訴幼兒:“左邊的鞋是鞋爸爸,右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屢粚?duì)好朋友,永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí),我告訴幼兒:“扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服彎彎腰,帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快,朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng),不僅提高了其自理能力和審美能力,而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫(huà)教學(xué)中,教師可以將所畫(huà)的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌,邊畫(huà)邊說(shuō)。比如,教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí),我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)“一條小魚(yú)水中游,搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭,一會(huì)上,一會(huì)下,游來(lái)游去真自由。”這樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡,這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的興趣,幫助了幼兒順利地完成了繪畫(huà)活動(dòng),而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力,可謂是事半功倍。
6、“簡(jiǎn)”化
幼兒年齡小,理解能力較弱,這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短,詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如,當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí),我們?nèi)绻f(shuō):“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素,可以轉(zhuǎn)化成維生素A,給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng),預(yù)防各種疾病,提高免疫力,所以小朋友們都要吃胡蘿卜。”這樣的話(huà)孩子們很不容易理解,效果自然就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō):“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng),吃了對(duì)小朋友的身體有好處。”我想孩子們應(yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此,教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、直白。
、體態(tài)語(yǔ)
人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感,可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如,教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離,能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì),自覺(jué)改正;教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性,而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀,從而使幼兒更容易理解。總之,恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。
教育教學(xué)記錄隨筆2
我們班的'王珂正小朋友特別的調(diào)皮,他那活潑好動(dòng)的盡頭一上來(lái),沒(méi)有小朋友能趕上他的。尤其是在上課的時(shí)候,要求“小手放膝蓋、小腰挺起來(lái)、小嘴巴不說(shuō)話(huà)”時(shí),他老是坐不住,一會(huì)動(dòng)動(dòng)這一會(huì)動(dòng)動(dòng)那,沒(méi)有一會(huì)能老實(shí)。你和他說(shuō)坐好就一會(huì)的功夫坐好了,你不提醒他就不會(huì)坐了。他在老師的眼中是個(gè)“調(diào)皮鬼”。
我們外出活動(dòng)站隊(duì)的時(shí)候,他也不好好的站,不是和前面的小朋友說(shuō)話(huà)就是和后面的小朋友大鬧,沒(méi)有一會(huì)能老實(shí)。在外面活動(dòng)玩圈的時(shí)候,我給小朋友講怎么玩呼啦圈的時(shí)候他不聽(tīng),其他小朋友都聽(tīng)明白了,發(fā)下??去讓小朋友自己玩的時(shí)候,他就開(kāi)始在哪里不好好玩圈了,不是動(dòng)動(dòng)這個(gè)小朋友就是拿圈去套別人,問(wèn)他會(huì)了嗎?說(shuō)會(huì)了,一檢查不會(huì)。我就在教他一遍,看著他好好的練習(xí)。
中午吃完飯后,我會(huì)找小朋友幫忙擦桌子,他會(huì)很積極地幫老師的忙,總是把桌子擦得干干凈凈。每次有什么事情請(qǐng)他幫忙的時(shí)候他總是很樂(lè)意的`幫老師的忙,而且每次都做得很好,我就獎(jiǎng)勵(lì)他小貼畫(huà),他就很高興。
有時(shí)王軻是比較聽(tīng)話(huà)的,比如說(shuō)我們每周二就會(huì)讓孩子們看動(dòng)畫(huà)片。找上好看的動(dòng)畫(huà)片,王軻就會(huì)坐得很直也不說(shuō)話(huà)很認(rèn)真的看動(dòng)畫(huà)片。這個(gè)時(shí)候的王軻是最聽(tīng)話(huà)的。
王軻雖然是個(gè)調(diào)皮的孩子,老師們都很喜歡他。在生活中他的一些缺點(diǎn)掩蓋了他的優(yōu)點(diǎn),成為老師對(duì)他習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。我發(fā)現(xiàn)只要善于引導(dǎo),調(diào)皮的孩子也能變成可愛(ài)。優(yōu)秀的孩子。
教育教學(xué)記錄隨筆3
作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師,尤其是低年級(jí)英語(yǔ)教師,倘若僅滿(mǎn)足于對(duì)單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶,學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。那么,學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì)很快喪失殆盡。所以我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長(zhǎng)處,重視情景教學(xué)。
孩子年齡小,缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),抽象思維不夠發(fā)達(dá),形象思維占優(yōu)勢(shì),具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí),我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí),直觀的實(shí)物出示尤為重要,只有通過(guò)直觀的演示與比較,學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握;如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí),利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué);如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí),利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感,注意力馬上被吸引,有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介,從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。
同時(shí),教師正確的身勢(shì)語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀情景,伴隨著老師講話(huà)而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢(shì)、表情,有著強(qiáng)烈的解釋性和提示性,它不僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn),也是排除母語(yǔ)為中介,把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí),請(qǐng)小朋友們自己設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演,然后請(qǐng)另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中,小朋友不僅培養(yǎng)了表演的'才能,更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),教師必須要有創(chuàng)新精神,敢于對(duì)教材進(jìn)行新的探索與研究,而不要教材的奴隸,照本宣科。如把兒歌引入課堂,在教學(xué)數(shù)字時(shí),請(qǐng)小朋友自己編數(shù)字兒歌,于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw。這樣一來(lái),班里的“英語(yǔ)小博士”越來(lái)越多,學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。又如,本堂課中的兒歌,在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了拓展,使學(xué)生通過(guò)兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話(huà)的意思,在不忘根本的基礎(chǔ)上又了創(chuàng)新。
要使學(xué)生“吃得好,吃得飽”,“巧設(shè)情景、以動(dòng)激趣,力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想應(yīng)貫徹始終。在短短的幾個(gè)月的教學(xué)中,我學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從中獲益匪淺。
教育教學(xué)記錄隨筆4
在日常生活中,我比較注重與孩子的交流,一有空就與孩子們談天,他們也比較喜歡跟我講他們家的趣事,可總有那么幾個(gè)小朋友性格內(nèi)向、不善言談,遇到事情自己不會(huì)解決,也不會(huì)求助于別人,更不會(huì)告訴老師。
(一)哭
金凱比較調(diào)皮,上廁所時(shí)與冠群打架,金凱就把冠群的帽子扔了,冠群就哭起來(lái),我問(wèn)原因他也不說(shuō),只是哭,還是別的小朋友告訴我他的帽子沒(méi)了。針對(duì)冠群的.表現(xiàn),我對(duì)他講:“哭”什么問(wèn)題都解決不了,只有說(shuō)出來(lái)我們才能找到原因,解決問(wèn)題。我們應(yīng)該改掉只會(huì)哭不會(huì)說(shuō)的壞毛病,讓自己找到解決問(wèn)題的正確方法。
(二)求助家長(zhǎng)
早上入園時(shí),梓軒站在園門(mén)口,拉著爸爸的手說(shuō)什么也不放。我走過(guò)去問(wèn)怎么了,梓軒才對(duì)著爸爸撅著小嘴說(shuō):“昨天我的手絹不見(jiàn)了。”“昨天手絹不見(jiàn)了,為什么不及早告訴老師呢,如果老師知道了,一定會(huì)先幫著找到小手絹的。”梓軒爸爸說(shuō)。我也說(shuō):“是呀,有事情先告訴老師,我一定會(huì)給小朋友解決的,我們現(xiàn)在就先去把小手絹找出來(lái)吧。”梓軒這才放開(kāi)爸爸的手隨我來(lái)到教室。梓軒爸爸的做法還是比較好的,我們家長(zhǎng)和老師就應(yīng)該共同教育孩子,在幼兒園里發(fā)生了什么事,一定要先告訴老師。
教育教學(xué)記錄隨筆5
不知不覺(jué)間,我在教育教學(xué)的路上,無(wú)論是在個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),駕馭課堂的能力還是教育教學(xué)的效果,都較剛參加工作時(shí)成熟了許多,進(jìn)步了許多。
波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),并指出,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn),而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制。可見(jiàn),經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著非常大的意義。
記得有這么一句話(huà)“你要想跑得更快,要先學(xué)會(huì)停下來(lái)。”這句話(huà)是說(shuō)在跑步中我們要學(xué)會(huì)停下來(lái),這樣可以對(duì)自身做全面徹底地調(diào)整,也可以積累更多的體力、技巧和方法,以更高的速度沖刺。跑步是這樣,我們的教學(xué)工作又何嘗不是如此呢?試著在教學(xué)中多反思,使自身獲得的經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度,那么,我們的專(zhuān)業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思,才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展,才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。
通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合教學(xué)反思,使我真正地體會(huì)到,反思,對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng),真的很重要。記得一次交流會(huì)上,有個(gè)老師就講起了他對(duì)日常教育教學(xué)的反思,給我印象深刻的就是他專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了反思記錄本,只要有想到的'內(nèi)容,及時(shí)寫(xiě)在上面,很多時(shí)候只是一個(gè)大概內(nèi)容或是一點(diǎn)想法,然后他會(huì)利用空余的時(shí)間,把這些內(nèi)容中特別感興趣的話(huà)題寫(xiě)一寫(xiě),也便就成了我們所謂的反思,我想這就是一種堅(jiān)持吧。
我想,只有堅(jiān)持不懈坐著反思教育的老師,才是真正能在教育教學(xué)中有所收獲的人。
一個(gè)擁有積極態(tài)度的人,總是能在各種逆境中尋找到堅(jiān)持下去的理由。由此想到我們平時(shí)教學(xué)中的反思也是一樣,只有首先抱有積極反思的態(tài)度,才能真正做到反思,做好反思。
所以,想要真正反思成功,先有積極的態(tài)度吧。
自古以來(lái),關(guān)于“堅(jiān)持”的名言有許多許多,譬如比阿斯說(shuō):“要從容地著手去做一件事,但一旦開(kāi)始,就要堅(jiān)持到底。”又譬如《論語(yǔ)》中那句“欲速則不達(dá)。”人們?yōu)槭裁匆恢敝貜?fù)著堅(jiān)持,可見(jiàn)它是多么的金貴。
從事教育工作三年來(lái),我就始終秉持這樣的信念,無(wú)論遇到多大的困難,我都會(huì)堅(jiān)持到底。現(xiàn)在的學(xué)生與我們存在著很大的觀念差異,而且個(gè)性都比較強(qiáng),不能對(duì)他們采取壓制的手法,剛開(kāi)始雖然取得一些成效但是效果卻會(huì)適得其反,我們并不是階級(jí)敵人,要真正從他們的角度出發(fā),考慮問(wèn)題更要兼顧大多數(shù)人的利益。面對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn),要認(rèn)真思考怎樣讓他們更好的接受。
教師不僅僅是傳知解惑,重要的是培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生會(huì)學(xué)而不是學(xué)會(huì)知識(shí);教知識(shí)的目的在于讓學(xué)生從知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決問(wèn)題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。
教師首先要吃透學(xué)情,要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么情況下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習(xí)慣、性格、個(gè)性、心理品質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得重視。
教學(xué)要有效果,關(guān)鍵在課堂;課堂要有效果,關(guān)鍵在學(xué)生參與!常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
要提高課堂教學(xué)效果就要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),而且要涉獵一些課外書(shū)籍的知識(shí),開(kāi)拓視野,關(guān)注身邊事,國(guó)家事,只有這樣才能把教材枯燥的知識(shí)講活,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的學(xué)習(xí)工作中要更加努力,引領(lǐng)自己不斷超越。只有這樣,才能對(duì)得起教師這個(gè)稱(chēng)號(hào),才是真正的名副其實(shí)。
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