經典誦讀開題報告

經典誦讀開題報告

　　在經濟飛速發展的今天，報告的用途越來越大，報告根據用途的不同也有著不同的類型。寫起報告來就毫無頭緒？下面是小編整理的經典誦讀開題報告，歡迎閱讀與收藏。

經典誦讀開題報告1

　　一、課題提出的背景及理論依據

　　1、課題的提出

　　在中國上下五千年的文明史中，經典美文是一顆晶瑩璀璨的明珠，無數燦若星漢的古詩散文作品生動地描繪了中國傳統社會的歷史畫卷與精神風貌，成為了中國傳統文化的重要組成部分和最具代表性的載體。當前，在經濟全球化日益發展的今天，東方文化受到西方文化的巨大沖擊，民族文化的發展面臨著機遇和挑戰。高度重視古詩文教學及誦讀，是語文新課程改革在國際化、全球化背景中追求教育本土化和民族化的一種戰略選擇，也是弘揚中華傳統文化，促進學生個體生命持續發展的有效措施。在小學語文教學中進行經典誦讀教學既是對語文教學本質的歸位，又是對傳統語文教學的超越，從語文學科切入，努力營造優良的校園文化氛圍，配合學校制度文化建設和物質文化建設，可從根本上優化校園文化。

　　新課程標準明確提出，九年課外閱讀量應在400萬字以上；在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣；認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，并對于每個學段都作出了具體的要求。

　　千百年來傳唱不衰的古詩詞和現當代的優秀詩文是我國優秀文化中瑰麗的奇葩，繼承祖國的文化遺產、在小學生中開展中華經典的誦讀，讓他們自小就扎根于祖國的文化傳統之中，不但有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，而且能在傳統文化與價值觀方面對孩子產生潛移默化的作用，培養他們美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有利于學生人格的培養。通過誦讀，讓學生體味到我國中華經典詩文獨有的韻味美和意境美，陶冶學生美好情感的，提高學生的文學素養。

　　我校所在地，既是古帝王流放之地，諸多文人墨客再次流下了膾炙人口的經典詩篇，又是詩祖尹吉甫的故鄉，有關詩經的傳說，詩經的篇目在民間廣泛流傳，具有濃郁的經典文化氛圍，濃厚的經典文化底蘊。

　　2、關鍵詞概念及其界定

　　（1）、中華經典詩文：千百年來傳唱不衰的古詩詞和現當代的優秀詩文。

　　（2）、校園文化：是社會文化作用于學生的“中介”， 是社會文化的一種“亞文化”，它以學生為主體、教師為主導的師生價值觀為核心，以承載這些價值觀的活動形式和物質概念為具體內容。主要內容是校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化（此為核心內容）。本課題研究營造“校園文化”指“校園精神文化”。

　　（3）、農村小學開展中華經典誦讀推進校園文化建設：立足本地區特有的經濟、社會條件下，引導學生閱讀千百年來傳唱不衰的古詩詞和現當代的優秀詩文，豐富農村小學生的精神生活，營造濃郁的校園文化氛圍。

　　3、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　國內同一研究領域現狀：有關誦讀經典詩文和校園文化建設研究不少，產生了一些影響廣泛的理論成果，但這些研究基本側面于一般理論研究方面，而針對在農村小學中開展誦讀經典詩文和校園文化建設的實踐研究是不夠的，而把“誦讀經典詩文”和“推進校園文化建設”結合起來研究更不多。本課題擬在已有研究課題基礎上針對農村小學開展誦讀經典詩文和校園文化建設進行實驗研究，來探索出適合農村小學推進校園文化建設教育的途徑和方法。

　　本課題的研究價值：

　　1、推進學生對中華經典的熱愛和傳承，使經典誦讀、課外閱讀成為學生終身發展的自主習慣。

　　2、推進學生從經典中感受經典的魅力，受到情感、做人等教育。

　　3、推進校園文化建設，讓經典誦讀、課外閱讀成為校園文化獨特的風景。

　　4、推進社區、家庭對于經典的閱讀。

　　二、課題研究的主要內容與預期目標

　　1、課題研究的內容：引導學生進行中華經典詩文的誦讀，創設濃郁的閱讀氛圍，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，培養學生的語感能力，發展學生個性，豐富學生的精神世界，使學生終生受益，培養他們美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有利于學生人格的`發育努力營造優良的校園文化氛圍。

　　2、中華經典詩文的內容：小學生必背、必讀、選讀書目（新課標），唐詩宋詞等古代詩文，現當代名家名篇。

　　根據以上界定，本課題研究的重點內容是：

　　（1）小學生對本地區、本民族文化了解的現狀調查分析；

　　（2）關于詩經的校本教材的挖掘與弘揚；

　　（3）品味和積累祖國語言文字的策略研究；

　　（4）經典誦讀課堂教學模式的研究。

　　3、預期目標：

　　背誦詩文量：無論任何年級開始，平均每兩天背誦一篇詩文，一年以三百天計，一年內可背誦一百五十篇(達到教育部所建議的小學六年一百五十篇詩文總量)。

　　閱讀量：自一年級開始閱讀至六年級，每年以50本計（約每周讀一本課外書），六年可讀250本，以每本平均2萬字計算，閱讀總量可達500萬字以上。（超出新課程標準明確提出的九年課外閱讀量應在400萬字以上。）

　　性情品德：性情開朗，自信樂觀。氣質變化，品格有相當明顯的內化深化現象，同學之間、師生之間、及家庭之間的人際關系明顯改善，教師與家長皆可感受出來。

　　自學能力：有相當明顯的提升，教師與家長皆可感受出來，自學能力漸漸提高。

　　學習態度：明顯改善，學習日漸輕松愉快，樂意學習。

　　創造能力：明顯提升。可表現在口語對談、美術創作、游藝活動、數理理解等方面。

　　三、本課題研究的主要思路和過程與方法

　　（一）研究思路：營造書香氛圍，開展誦讀活動，舉行朗誦比賽、知識競賽、課本劇比賽、優秀讀書筆記評比、讀書征文比賽。

　　（二）研究過程

　　一、第一階段：（20xx年9月――20xx年7月）調查研究，制定活動方案，營造書香氛圍，開展誦讀《三字經》、《詩經》、《道德經》選讀活動

　　二、第二階段：（20xx年9月――20xx年7月）誦讀經典古詩詞活動將〈新課標〉規定小學生必背古詩詞80首和名著作為誦讀內容開展誦讀活動。

　　三、第三階段：（20xx年7月――20xx年1月）向學生推進適量的經典文章，讓學生讀背，每學期結束時開展活動來展示讀書成果，如知識競賽、課本劇比賽、優秀讀書筆記評比、書香人家評比等。

　　四、第四階段：（20xx年3月――20xx年8月）收集資料，總結實驗成果，撰寫實驗報告，準備結題。

　　（三）研究方法：

　　1、文獻研究：收集整理與課題有關的資料，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，確定課題研究方案。

　　3、總結法：重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。

　　4、個案研究法：對有代表性的教師、學生作跟蹤研究并寫出個案研究報告。

　　5、行動研究法：在研究同時重點寫好教育日記（教學后記）、教育案例、教育隨筆、教育沙龍（基于寫作的網絡式沙龍或茶館式沙龍）和教育論文

　　四、課題前期準備及下一步工作重點

　　1、課題人員：課題組聘請縣教研室高杰為顧問，課題組負責人陳爍，對當地詩經等經典文化有專門的研究，負責編寫有關詩經的校本教材，在學校已經在推行“快樂閱讀”的經典閱讀活動并取得一定的成效。

　　2、研究人員保證。人員條件及資源保證：人員條件是課題研究實施的主要保證。從參與課題的人員結構看，本課題具備很好的條件。課題主持人石力剛同志從事管理工作已有多年，有豐富的管理經驗。參與課題研究的高杰老師，一直處在教學研究的前沿，專門分管全縣的語文教學研究工作。李x、李紅梅、張娟等同志從事學校教育工作已經有多年，具有豐富的課題研究工作經驗和積極向上的求學精神。其他人員都是學校各年級的班主任，長期在小學一線工作。學校還請省、市、縣專家進行指導，為課題從理論到實踐提供了有力的保證。

　　3、下一步工作重點

　　隨著課題的開展，課題組成員應依據自己的研究目標與思路制定好第二階段的研究計劃，尋求課題研究的切入點，探索經典誦讀在語文教學中的作用，精選與語文教材內容相符的經典古詩文，著手編寫“忠孝名邦”校本教材（初稿）。

　　五、課題組分工情況

　　課題組負責人：

　　陳爍：負責課題規劃、過程管理與實施、校本教材審核。

　　石力剛：負責課題策劃、制定方案、過程實施、資料收集和校本教材的編輯。

　　課題組成員：

　　高杰：課題理論指導，傳遞課題相關信息。

　　李x、李紅梅：負責《經典閱讀與校園文化建設研究》的調查資料及研究過程資料。

　　黨麗、馬高平：負責《經典閱讀與校園文化建設研究》的活動記載、案例、反思及經驗總結、論文等資料的收集。

　　張娟：《經典閱讀與校園文化建設研究》課題的活動展示資料收集整理。

　　六、預期研究成果：

　　1、選取適合學生閱讀的經典詩文，推進校本教材建設，拓寬學生閱讀視野，有效培養學生的文化底蘊。

　　2、探索出以感悟、積累經典文化為特點的誦讀式有效途徑，創設校園誦讀氛圍，豐富校園文化，形成我校的辦學特色。

　　3、在課題研究的探索與實踐研究的基礎上，豐富語文的教學內涵，促使學生將誦讀融入生活，提升文化底蘊。

　　4、通過課題研究，促進教師的語文教學專業水平得到進一步提升。

　　5、成果展示形式：《忠孝名邦》校本教材，結題報告，圖片聲像文字資料，教育教學案例、論文等。

經典誦讀開題報告2

　　四種典型課的教學策略。

　　1.朗讀背誦式教學目標主要是結合單元主題學習目標，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。朗讀背誦式設計的五策略：結合主題，整體設計教學情境；釋詞解字，讀正確、讀流利；把握節奏，讀出韻律；品詞析句，讀出韻味；體驗意境，熟讀能背。朗讀背誦式的課堂教學模式：課前熱身→導入單元話題→目標內容學習→整體感知→朗讀操練→體驗交流。

　　2.體會講讀式教學目標主要是激發閱讀興趣、體會意境、情感熏陶。體會講讀式設計四結合策略：聽和讀相結合、讀和講相結合、讀和演相結合；讀和悟相結合。體會講讀課教學模式：導讀激趣→自讀明大意→精講抓關鍵→朗讀重體驗→讀后拓展活動。

　　3.美吟誦讀式教學目標主要是激發誦讀興趣，激發想象，感悟情感。美吟誦讀式設計策略：激發興趣鼓勵“讀”----生動形象的.范讀引路----靈活多變的方式訓練讀-----自由生動的表演讀。

　　4.吸收表達式教學目標主要是融復習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行主題話題下聽說讀寫綜合學習活動。吸收表達式設計策略：主題內容統整（主題目標、主題版塊、主題拓展），引導學生尋找知識規律，即興創作。

　　（二）把每天誦讀的內容抄到黑板上，利用自習時間抄寫在本子上，并在日記中引用。

　　（三）先誦讀《論語》中的名句，并根據內容分組表演。依次再誦讀《老子》中的內容，《大學》中的內容，《中庸》中的內容，《孟子》中的內容等。

　　（四）每次根據學習情況寫教學反思，做好小結。

　　（五）定期進行班級展示，學生分組表演節目。

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