小數的認識說課課件
關于 小數的認識說課課件大家了解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的 小數的認識說課課件范文，一起來看一下吧。
小數的認識說課課件篇一
一、說教材
《小數的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第七單元的內容。這部分內容是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。小數的初步認識是學生對數的認識的一次重要拓展。在這里，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能為以后系統的學習小數的知識奠定堅實的基礎。
教材先從生活出發，讓學生感受到小數在現實生活中存在，體驗小數產生的作用和價值。在具體情境中認識小數，從而會認小數，并掌握小數的讀、寫方法。最后結合商品價格和長度單位認識小數，從而讓學生理解用小數表示商品價格和長度單位的實際意義。本課的知識結構這樣有層次地呈現，體現了數學與生活的內在聯系，從感受到體驗再到掌握，從易到難，既符合學生的認識規律，又利于學生學好本課的知識。
在設計這節課的時候，我注重體現了以下幾個思想：
1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程。
2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學生為主體，教師為主導的思想。
3、增添趣味，驅動發展。在拋出每一個任務時，都創設適當的情景，使學生在完成任務的過程中不知覺進行知識的傳遞、遷移和融合。
４、源于生活，用于生活。本課取材于生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，為生活創造快樂，體驗到了運用知識的樂趣。
依據新課標要求和具體的教學內容，體現“三維”目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位于：
教學目標：
1、會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
3、培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。
教學重點：
1、會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
教學難點：
結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
二、說說教法和學法
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了知識遷移法、談話法、直觀演示法、啟發法、講練結合法、嘗試法、小組合作討論探究方法的優化組合。教學中多次讓學生交流、合作，使學生在合作中學習，在活動中體會數學的魅力。
學生學習時通過生活情景和生活經驗，溝通新舊知識的聯系。通過學生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學生的概括歸納能力。采用小組討論、同桌交流等方法各抒己見，讓每一位學生都有展示自己的機會，以學生為中心，努力為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計了①創設情境——引入小數②認識舉例——理解小數③聯系實際，探究意義④實踐應用，鞏固新知⑤總結反思——提高認識五個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。
接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：
三、說教學流程
（一）創設情境，引入新知
師板書電磁爐價格：598元
在5和9的中間加上小數點：5.98元
觀察對比：這個數和我們以前學過的數有什么不同？
小組交流。
引導并明確：這個數中間有一個小圓點。像這樣的數叫做小數。
板書課題：小數的初步認識
（設計意圖：聯系生活利用商品價格，從整數直接遷移到小數，讓學生采用同伴交流的形式，和以前學過的數進行對比并感悟不同，從而引出小數的概念。）
（二）認識舉例——理解概念
1、認識小數點。
師：我們以前學習分數中間有一條線叫什么？（分數線）那么小數中間的小圓點叫什么？（小數點）
師介紹小數的整數部分、小數點、小數部分。
（設計意圖：通過師生交談，讓學生經歷知識正遷移的思考過程，認識了小數點及小數的三部分。）
2、舉例。
生活中你見過哪些小數？
指名交流：如超市的商品價格；人體發燒溫度；課本價格5.14元。
指出5.14的整數部分,小數部分.
（設計意圖：教師引導學生深入生活實際，能過收集生活中的小數，幫助學生形成對小數的初步印象）
3、教學小數的讀法及寫法。
學生活動：嘗試讀黑板上的小數:5.98元和5.14元，讀給同桌聽。
討論總結小數讀法：讀小數時，先讀小數點左邊的整數部分，按整數的讀法讀出，小數部分按從左到右依次讀出。
嘗試寫出小數。
（設計意圖：我相信學生的能力和知識廣度，我讓學生大膽試一試，然后經過學生小組討論總結出小數的讀法。）
(三)聯系實際，探究意義
1、認識以元為單位小數的實際含義。
以5.98元和5.14元為例，教師提問：小數點左邊的整數部分表示什么？（元）小數點右邊的第一位表示什么？（角）小數點右邊的第二位表示什么？（分）
學生討論并小結：小數點左邊的整數部分表示元，小數點右邊的第一位表示角，小數點右邊的第二位表示分。
即時練習：打開課本88頁，獨立完成圖中表格。
（設計意圖：我充分利用小數與日常生活的密切聯系，充分相信兒童的能力，讓他們通過小組討論，總結出以元為單位小數的實際含義。）
小結:我們不僅可以用小數表示價格，還可表示長度和質量。
2、認識以米為單位的小數的實際含義。
（1）引出米為單位的一位小數。
課件出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數表示是米，還可以寫成0.1米。
獨立思考：3分米是幾分之幾米,還可以寫成零點幾米？
（2）引出以米為單位的兩位小數。
小組合作探究：
討論以下問題：①把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分數表示是多少米？用小數表示是多少米？
②3厘米是幾分之幾米，寫成小數是多少米？18厘米呢？
交流回答并把讓學生把答案填寫在課本上。
（3）寫一寫。
王東身高1米30厘米，寫成小數是（）米。
全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的。
即時練習：把課前量得的自己的身高寫成以米作單位的小數。
（設計意圖：這一部分內容既是全課的重點，也是難點。本環節教學小數的意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。我利用課件演示幫助學生回憶分數的知識，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然后由學生自己得出3分米用小數表示的方法，感知一位小數與十分之幾的關系。然后利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關系，并了解到以米為單位的小數的實際含義。然后學生把自己的身高改寫成小數。這樣設計體現了數學源于生活又用于生活服于生活，數學知識的生活化，把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的'。）
(四)實踐應用，鞏固提高
1、小小發布臺：
信息一：陸地上最大的動物是非洲象：高度可達3.5米,重可達5.25噸。
信息二：世界上最大的鳥是非洲鴕鳥,它的高度可達2.75米,一只鴕鳥蛋約重1.5千克。
信息三：猜一猜，寫一寫。
世界上最高的動物是長頸鹿,最高的長頸鹿高度可達6米6厘米.
把6米6厘米改寫成用米做單位的小數。充分讓生進行嘗試。學生自己的錯誤，由學生自己訂正。
（學生出現6米6厘米=6.6米和6米6厘米=6.06米兩種答案，讓學生在辯論的過程中，充分認識到小數點前面表示米，小數點后第一位表示分米，第二位才是厘米。從而達到鞏固新知的目的）
2、火眼金睛，對錯我判：
（1）32.14讀作三十二點十四。（）
（2）10元7分改寫成以元為單位的小數是10.7元。（）
（3）9分米8厘米=0.98米。（）
（4）25.25是四位小數。（）
（先讓學生手勢進行判斷，再指名讓學生說說理由。）
3、游戲：
用4、6、8和。組出幾個小數來，看誰組的多。
（設計意圖：通過有層次的練習，及時鞏固新知，并把知識轉化為技能技巧，使知識與能力和諧提高。）
(五)課堂總結
今天我們初步認識了小數，你們對自己今天的表現滿意嗎？如果滿分是10分的話，你能給自己打多少分？能打個帶有小數的分數嗎？看來，我們的生活離不開數學，更離不開小數。相信在今后的學習中，我們還會了解更多有關小數的知識。
（設計意圖：此環節的設計又一次把學到的知識運用在實際生活中，充分體現了數學來源于生活并用于生活。讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。）
五、說板書設計：
板書設計我力求做到形象直觀，重點突出，便于學生理解和掌握所學知識。最終達到概括、鞏固、提高的教學目的。
小數的認識說課課件篇二
一、教材：
本課教學內容為《人教版實驗課程小學三年級（下冊）》。為了更好地把握教材，我對新課程的編排體系作了一些了解，小數的認識是建立在分數的初步認識和人民幣、常用長度單位的認識的基礎之上的，（人民幣在一下年級學過，長度單位米、厘米在二上年級學過，分米和分數的初步認識在三上年級學過），而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。本單元認識小數都是結合元、角、分或常用的長度單位出現，以便于學生聯系實際來初步認識小數的含義，有關小數的后續知識，在四下年級開始系統地學習小數的知識。
通過學習，我認為作為小數的初步認識，應注意把握以下三點：一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數，在本單元中，無論是認識小數，還是比較大小和加減法，都是結合分數、結合米尺、結合人民幣、長度單位來認識；二是小數的認讀寫限于小數部分不超過兩位小數；三是簡單的小數加減法，限于一位小數，且是結合元、角、分進行計算。
二、教學設計思路：
本課在教學中，我通過創設學生熟悉的情境，從日常生活中的有關小數信息，讓學生初步認識了小數，并為進一步探究小數的意義提供素材，放手讓學生動手操作中激發學生的探究知識的欲望，使學生認識小數，知道小數是由幾個部分組成的，了解小數的念義，會讀寫小數，感受數學就是來源于生活，激發學生的學習興趣。讓學生在認識小數的過程中，應該讓學生經歷豐富多采的數學學習活動，就是使學生通過親身實踐和自我體驗，獲得、理解和應用知識、技能，并在數學思考、問題解決、情感與態度方面都得到發展。
三、教學目標、重點、難點：
（一）、教學目標：
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義。
2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
3、能識別小數，會讀寫小數。
4、密切數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣。
（二）、教學重點：
使學生正確理解小數的含義。
（三）、教學難點：
以元為單位的小數與幾元幾角幾分的相互改寫；以米為單位的小數與米、分米、厘米的相互改寫
四、教學流程：
（一）、引入小數
1、出示文具標價牌。
師：開學了，媽媽給小華買了一些文具：
書包 45.00元， 文具盒 12.80元， 圓珠筆 12元，圈筆刀 26元,
鉛筆 0.25元， 橡皮 1.50元， 筆記本 3元。
（在磁性黑板上依次貼出這些商品的標價牌。）
2、區別整數與小數。
師：請同學們仔細觀察，你能不能把這些文具標價中的數分成兩類？怎樣分？
根據學生的回答，移動磁性黑板上的文具標價牌分成兩類：
圓珠筆12元 書包45.00元 鉛筆0.25元
圈筆刀 26元 文具盒12.80元 橡皮1.50元
日記本3元
左邊這組數12、26、3，是我們以前學過的，都是整數。3、引入課題。
右邊這組數它們有一個什么特點？（數中間都有一個小圓點。）像這樣的數叫做小數。（拿走磁性黑板上的三個整數標價牌。）今天我們就要學習一些關于小數的初步知識。（板書課題：認識小數）
（二）、認識小數（讀法）
1、探索小數的讀法。（課件2）
小數里的這個小圓點我們把它叫做小數點；小數點左邊的部分是整數部分；小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎？
①、讓學生試讀標價牌上的小數。
②、反饋，并板書。
③、問：小數怎么讀？（提醒學生注意整數部分與小數部分讀法的不同。）
④、鞏固練習（課件3-6）
2、認識以元為單位小數的實際含義。
哪些同學已知道，它們分別表示多少錢？（學生回答，教師板書。）
元 角 分
45. 5 0 45元5角
10. 5 0 10元5角
0. 2 5 2角5分
1. 5 0 1元5角
3、填單位名稱。（課件7）
（1）、一本故事書的價格是：8.64元＝8（ ）6（ ）4（ ）
（2）、跨欄運動員劉翔身高：1.93米＝1（ ）9（ ）3（ ）
（三）、探索一位、兩位小數（寫法）
1、引出以米為單位的一位小數。
出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數表示是 米，還可以寫成0.1米。
3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米？
2、鞏固對小數含義的認識。（課件8，作業1）
想一想：為什么小數點的前面寫“0”？什么樣的分數能改寫成一位小數？
3、引出以米為單位的兩位小數。
指著米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分數表示是 米，還可以寫成0.01米。
3厘米是幾分之幾米，寫成小數是多少米？18厘米呢？
4、探索小數的寫法。
讓學生把答案填寫在課本上。（課件9）
想一想: 0.03米、0.18米，小數點后面第一位數表示什么？第二位呢？什么樣的分數能改寫成兩位小數。
5、小組討論。
王東身高1米30厘米，寫成小數是（ ）米。
全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的，（因為30厘米也就是3分米）。
6、把自己的身高寫成小數是（ ）米。（課件10 作業3）
7、小結：
（1）、這節課我們認識了什么？
（2）、今天認識的小數與整數比較有什么不同？同桌同學互相說說。
（四）、課堂練習
1、給商品做價格標簽（課件11，作業2）
2、思考題（課件12）。
五、教學反思：
1、聯系學生生活實際進行教學。
為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物，注意觀察商品的標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中經常會遇到小數，在教學中老師以學生熟悉的文具價格導入，激發學生的學習興趣。
2、調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移。
小學生的很多生活經驗，以及他們所學的有關知識，都能在本單元的學習中發揮積極的遷移作用，激活學生的相關生活經驗和相關知識基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的能力。
運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米、厘米間的進率，充分利用現有教學資源，通過板書和課件相結合的方式，讓學生充分參與到學習活動中，經過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡，并通過拓展練習，讓學生將理論認識升華為實踐能力，真正理解小數的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的主動權還給學生。
教學中，通過獨立思考、小組合作探究，讓學生通過把1米分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。
通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦參與學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的佳境界。
4、合理發揮教師的作用。
整節課，我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環節我在積極有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
但是覺得自己在教學中密切聯系學生生活實際，讓學生感受小數的現實作用這方面做的還不夠，盡管在教學中我也有涉及，結合了學生已有的知識經驗，讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。總之我以為，通過本節課的學習學生能應該用小數解決生活中的實際問題，今后我需在這方面多下工夫。
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