小學科學風的形成課件
《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。以下是小編為大家整理分享的小學科學風的形成課件，歡迎閱讀參考。
小學科學風的形成課件
【理論指導】
學生通過學習，可以建構(gòu)新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。
【教學內(nèi)容】
《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的'教學是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質(zhì)。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因和對空調(diào)安裝位置的思考，嘗試用科學知識去解釋身邊的現(xiàn)象。
【學情分析】
三年級的孩子已經(jīng)知道了風是空氣流動形成的。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。
【教學目標】
1.能從已有的知識、生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。
2.能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風的成因。
3.運用知識遷移，理解自然界中風的成因。
【教學重難點】
引導學生自己設(shè)計風的成因模擬實驗；嘗試探究自然界中風的成因。
【教學思路】
觀察——質(zhì)疑——猜想——設(shè)計實驗——驗證——小結(jié)——運用
【教學準備】
1.課前收集有關(guān)風的圖片及文字資料。
2.實驗材料：鐵架臺、細線、羽毛、硬質(zhì)透明塑料罐（風箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。
【教學過程】
課前談話：引發(fā)孩子們對科學實驗的向往。（略）
一、導入
(一）師出示紙風車
1.邊撥動風車葉片邊說，我可以這樣讓它轉(zhuǎn)起來。
2.你們還可以怎樣讓它轉(zhuǎn)動起來？（生上臺演示）
3.誰能讓它轉(zhuǎn)動得更快一些呢？ （生上臺演示）
師質(zhì)疑：沒有接觸到風車，怎么就讓風車轉(zhuǎn)動了呢？
生明確紙風車在有風的情況下就能轉(zhuǎn)動起來。（師相機板書“風”）
風是怎樣形成的？指名用所學的科學知識解釋。（生明確由于空氣的流動形成）（師板書“空氣”）
(二)課件出示風箏圖片
談話：我們能用嘴把風箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的風可以做到？(自然風) 自然界的風到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風形成的奧秘。（PPT出示課題“風的形成”）
【設(shè)計意圖】
摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調(diào)出學生之前學過的經(jīng)驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的區(qū)別與聯(lián)系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構(gòu)建。
二、探究
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過渡：要想知原因，仔細看視頻（關(guān)于放飛孔明燈的一段視頻）
1．視頻中，你觀察到了什么？（學生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點火前后的狀態(tài)）
2．看了這段視頻，你想提出什么問題？
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誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）
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1.師出示鐵架臺，用細繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著蠟燭。
師問：你觀察到了什么？并讓學生大膽猜測，如果把蠟燭點燃會發(fā)生什么現(xiàn)象？
2.點燃蠟燭，指導學生觀察。
3.師問：你觀察到了什么現(xiàn)象？
過渡：想把答案找，趕緊動動腦
4.學生思考，組內(nèi)討論、交流，完成實驗報告單的“探究一”部分。
5．匯報、展示，全班交流。
6．PPT出示科學在線：孔明燈小知識
相傳在1700年前的三國時期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰(zhàn)信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現(xiàn)早了近1500年。
7.現(xiàn)在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）
【設(shè)計意圖】
用質(zhì)輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現(xiàn)空氣受熱后“向上”運動的方向。邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范�！翱茖W在線”的呈現(xiàn)讓學生體會到科學知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強了民族自豪感。
（二）探究二（分組實驗）
過渡：利用剛才的發(fā)現(xiàn)，讓我們繼續(xù)探究。
1.師：加熱后的空氣會上升，周圍的冷空氣會產(chǎn)生流動嗎？
2.引導學生科學地猜測是要有依據(jù)的。
3.聯(lián)系生活去嘗試理解。
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