與規(guī)則同行的論文
規(guī)則，一般指由群眾共同制定、公認或由代表人統(tǒng)一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。它存在三種形式：明規(guī)則、潛規(guī)則、元規(guī)則，無論何種規(guī)則只要違背善惡的道德必須嚴懲不貸以維護世間和諧；明規(guī)則是有明文規(guī)定的規(guī)則，存在需要不斷完善的局限性；潛規(guī)則是無明文規(guī)定的規(guī)則，約定俗成無局限性，可彌補明規(guī)則不足之處；元規(guī)則是一種以暴力競爭解決問題的規(guī)則，善惡參半，非道德之理的文明之道。下面是與規(guī)則同行的論文請參考！
讓規(guī)則與自由同行。
【摘 要】幼兒園常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應的習慣。它的根本價值和終極目的應在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中也提到：良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。因此，我們實施常規(guī)教育實踐中，應充分尊重幼兒自由獨立個性，創(chuàng)造條件讓幼兒“內生”出規(guī)則，引導他們主動建構規(guī)則。
【關鍵詞】常規(guī)教育；紀律；幼兒自主性；反思
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調指出：“幼兒園教育應根據(jù)幼兒的需要建立良好的常規(guī)”，“常規(guī)教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個別差異，促使每個幼兒富有個性的發(fā)展。”可見，幼兒園常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應的習慣。
一、常規(guī)教育的目的
俗話說得好“千里之行，始于足下”。幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，從日常生活做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學習常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等。
實際上，常規(guī)它本身不是目的，也不是僅僅為教師完成自己預設的教育活動提供便利，它不應單純是為教育活動提供服務，而更是應為幼兒主體服務。我們所提的常規(guī)教育，它的根本價值和終極目的應在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。我們不能用孩子心靈、想象的自由來換取所謂的整齊劃一的常規(guī)紀律。
二、幼兒園常規(guī)管理教學的誤區(qū)
由于在教學實踐中，過多考慮將常規(guī)用于教師管理孩子的方法和手段，在常規(guī)實踐中，就很容易在常規(guī)教學認識和實施上造成如下幾個方面的誤區(qū)。
（1）常規(guī)是一切教學活動的前提。“幼兒常規(guī)不好，什么都白搭！”這是一句在教師口中常被提及的話語。言外之意，常規(guī)就是一切教育活動開展的前提。老師們不難發(fā)現(xiàn)，當幼兒投入到他們真正感興趣的活動中的時候，他們發(fā)自內心地，體現(xiàn)出了極大的學習自主性。此時，教師強調常規(guī)和紀律則成為多余。所以，我認為教育活動開展的真正的前提是幼兒內在自由的學習興趣和動機，而不是常規(guī)。
（2）教育方法失當，常規(guī)被作為對幼兒行為進行限制管理的方法和手段。在班級常規(guī)教學中，經(jīng)常能聽到老師發(fā)布“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等禁令。而當幼兒出現(xiàn)了違規(guī)行為的時候，則過多地采取講道理甚至壓服的手段，迫使幼兒“就范”。然而，我們可以看到，在教師反復多次的講授、強調常規(guī)要求之后，幼兒卻很難表現(xiàn)出相應的行為。所以，我認為常規(guī)教育不應是依賴由“外”到“內”地強迫灌輸與反復強化，讓幼兒被動接受規(guī)則，而是創(chuàng)造條件讓幼兒“內生”出規(guī)則，引導他們主動建構規(guī)則。
三、幼兒園常規(guī)教學實踐中的反思與策略
正如前文所述，常規(guī)教育的目的是促進幼兒的社會化，使他們更加健康快樂地生活。為此，我們應該正本清源，還常規(guī)教育以應有的作用。
（1）尊重個性，避免給幼兒強加不必要的規(guī)則。要知道，真正有利于促進幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強制的方式下實現(xiàn)的。我們要促使幼兒形成內在的`紀律意識，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規(guī)，避免過多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準備的環(huán)境”，讓幼兒體會規(guī)則帶來的和諧和自由。
（2）賦予自由，形成積極主動的紀律意識。早在20世紀初，蒙臺梭利就闡明了“以兒童自由為基礎”的紀律觀，即紀律是通過自由獲得的。因此，常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿應是發(fā)展幼兒內在的自由，形成積極主動的紀律意識。
（3）給予贊美，多給孩子以正面的引導。“金無足赤，人無完人。”但每個幼兒總有他們值得表揚的地方，要多發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處。在常規(guī)教育中，教師應多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習慣。
（4）導入實踐，在一日活動中各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地進行行為練習。良好的常規(guī)習慣是靠練習而形成的。例如在飯后漱口時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的浪費水的現(xiàn)象很嚴重。為此，我做了一個小實驗，將水龍頭只開一滴一滴的水，一節(jié)課下來，小朋友發(fā)現(xiàn)水早已經(jīng)滿了。通過實踐，讓幼兒從節(jié)約很不起眼的幾滴水開始，逐步增強了幼兒遵守規(guī)則的自覺性，幼兒逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習慣。
四、結論
我們需要充分給予幼兒展示個性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”等鼓勵性語言，將自己的教育行為由一味的限制轉變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀律為自己帶來的樂趣。進而使得常規(guī)紀律能自發(fā)的從幼兒心中滋生，并被長效的遵守執(zhí)行。
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