在游戲中學習數的概念論文
數學是一門研究客觀現實世界數量關系和空間形式的學科。世界上存在的一切事物都包含者一定的數量或數量關系，都以一定的形體存在于空間，數學的概念就是從現實物質世界中抽象出來的。
幼兒隨著年齡的增長，生活環境也在逐步擴大，從家庭到幼兒園、社區、超市、公園等，這些幼兒生活的現實環境就是幼兒獲得數學啟蒙知識的源泉，因為在這些環境中，每樣東西都是以它一定的形狀、大小、數量和位置等各種數關系呈現在幼兒面前的，幼兒可以從中獲得有關數學的感性經驗。
雖然這些數感涉及面廣，信息量大，但是幼兒對它的感知是無意的、隨機性的，要使幼兒數學知識得以形成和發展，還需要教師進行有意識的培養。
一、在學習活動中設計數游戲
皮亞杰理論告訴我們：兒童的邏輯數學知識不是來源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內化，也就是說數學知識是幼兒通過活動，操作建構起來的，這一建構過程也是兒童通過自身活動，與客觀環境互相作用，主動建構認知活動的過程。
幼兒思維在很大程度上帶有直覺行動性，因此，給幼兒提供可操作的游戲及材料，不僅吸引了幼兒注意力，激發了興趣，使幼兒通過操作獲取知識，同時手的操作也刺激了大腦的發育，促進了幼兒思維的發展，而直接用抽象的數進行思考，標志著幼兒對數概念的真正掌握。因而，在幼兒數學教育中應經常為幼兒設計一些數學游戲，提供人手一份的操作材料，促進幼兒數概念的形成。
（一）設計一定情境的游戲
按照教學要求，設計一個情境，使幼兒身臨其境，從中學習數學知識，產生親切感，這樣幼兒印象深刻，學習效果好。例如，初步嘗試三級分類，可以設計游戲“逛超市”。幼兒通過與同伴逛超市，幫助售貨員整理貨物，第一次按食品、家用電器等分類，第二次可以把食品區內的食物按生食和熟食分類，第三次可以再把生食按冷凍食品、蔬菜、水果等分類。幼兒置身于游戲的情境中，自然地習得了如何分類。
（二）設計動手操作的游戲
因為幼兒的知識是從生活環境中得到的，是在游戲和各項活動中積累發展的，是通過動手而感知、了解、獲得的，幼兒學習數學應該是在操作性、實踐性的智力活動中掌握抽象的數概念。例如，學習二等分。教師需提供大量的圖形紙與食物，幼兒先嘗試用紙材料進行二等分，其中有正方形、三角形、心形等圖形，幼兒通過嘗試操作、討論驗證來獲得對二等分的感性認識，進而過渡到分食物，可提供餅干、山楂條等實物，請幼兒二等分后一半給好朋友吃，一半自己吃。
由于提供的教具較多，在游戲中易激發幼兒的多種思維，更有利于幼兒通過積極思考自己得出結論，獲得數學知識。
（三）設計富有情感的游戲
讓幼兒在學習中了解他人，彼此交流，打破傳統課堂的嚴肅氣氛，給幼兒更多的自由空間，在情感互動中對數有一個更深的印象。例如，“我的`電話本”。在了解了數字與生活的關系后，由爸爸媽媽的通訊錄引出“我的電話本”，幼兒相互詢問好朋友家的電話號碼，問老師、阿姨家的電話號碼，把它記錄下來，并進行了裝飾，而且久久地珍藏著。
通過活動，增長了孩子間的友誼，達到了情感的高潮，牢記了電話號碼，理解了數字的意義。
（四）設計獨立探索的游戲
啟發幼兒嘗試進行獨立性、探索性的游戲操作活動，通過教師有目的的提問，激發幼兒的探索欲望，調動幼兒學習的積極性。
例如，幼兒在找出生活中有許多數字的基礎上，教師可以進一步引導幼兒探索“數字的秘密”：電扇開關上的數字表示什么、信箱上的數字表示什么、牛奶盒上有兩組數字，那又表示什么呢？進一步還可以探索：讓孩子們學習測量、記錄同伴的身高、體重，比較自己與同伴的身高、體重，那對孩子來說，是多么興奮的一件事。同時，也讓幼兒更深刻地體會到生活中有數字、數字與我的關系。
二、在一日活動中滲透數教育
幼兒生活在充滿數學之趣的環境中，數學啟蒙教育的內容和機會俯拾即是，因此幼兒能從中獲得有關數學知識的經驗和能力，但是如果沒有意識，不加引導，那么這種“機會”就會失之交臂。因此，應該在幼兒的日常生活中有意識地引導他們發現、獲得一些粗淺的數學知識，解決一些簡單的實際問題。
結合幼兒園一日活動，教師可創設一些滲透數學內容的條件和環境，隨機性地引導學習的組織形式，能使幼兒在沒有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識，這種組織形式是十分重要的，但卻往往容易被教師所忽視。
（一）游戲活動中的數教育
在游戲中讓幼兒獲得初步數學知識，幼兒的興趣濃厚，印象深刻。
如：角色游戲時，幼兒在創造性地模仿、扮演各種角色中接觸、解決各種數量關系，空間關系；結構游戲時，幼兒在用平面幾何圖形或積木的拼搭過程中感知和選擇不同的數量、形狀和辨認方位；智力游戲時，在大腦的活動方面要求數學思維的正確性、靈活性和敏捷性；區角游戲時，幼兒可根據實際水平自由選擇內容，如“串珠游戲”，可以無規則串珠，可以有規則有序列地串珠，可以一個緯度、兩個緯度或三個緯度地進行排序串珠；在生活區游戲中“給娃娃穿衣服”，扣鈕扣是學習鈕扣與扣眼的一一對應、穿襪子是學習配對；等等。
在幫助幼兒將玩具歸類整理的過程中，還可引導幼兒比較各類玩具的多少、大小、形狀、數量等。
（二）生活活動中的數教育
教師可在與幼兒一起發點心、排椅子等的活動中引導幼兒學習有關數學知識和培養學算能力。
利用自助點心時間，可問幼兒：“你吃的是什么形狀的餅干？你吃了幾塊餅干？你和他吃的餅干一樣多嗎？”等問題；午餐時，值日生為每組幼兒分發筷子，既要知曉兩只筷子是一雙的概念，又要點清每小組出席多少人，應分幾雙筷子。
午睡起床，幫助幼兒穿衣服時，教幼兒辨別衣服的正反、褲子的前后、鞋子的左右。
（三）運動活動中的數教育
在自身運動和運動器具的運用中離不開數學知識，如計數、序數、空間方位、時間知覺等。與同伴比一比誰高誰矮，三個好朋友一起比誰最高誰最矮；排隊走，一路縱隊、兩路縱隊，誰在前誰在后，誰排第一誰排最后；做操時辨別左右方向；游戲時，排一字形或圓形；比誰拍球拍得多；等等。
（四）學習活動中的數教育
教師在設計學習活動時，能把數教育整合進去的應盡量整合。
在講故事和認識周圍事物時，都會接觸到一些數、量、形、空間和時間方面的數學知識。如：“認識小蝌蚪”，由1條尾巴變成4條腿，2條前腿2條后腿。又如：“蔬菜拼盤”，其中有顏色、形狀、品種、對稱等數知識。
在欣賞音樂、圖畫作品時，也都有對旋律、繪畫中規律的反映。
有位科學家說過：“第一位注意到7條魚與7天這兩組數字之間相似之處的人在思想史上邁出了一大步。他是第一位擁有純數學科學的概念的人。”幼兒學數學的基本途徑也就是讓他們在日常生活中、游戲活動和學習活動中去認識、發現、了解數的科學概念，進而掌握抽象符號。
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