核心能力與高職院校的發(fā)展論文
［摘 要］ 我國眾多的高職院校都在尋求自身的發(fā)展。在競爭的教育環(huán)境中，有的高職院校不斷取得發(fā)展，有的高職院校卻在嘆息后勁不足，難以前進。成功的高職院校靠的是自身的核心能力。高職院校的核心能力包括創(chuàng)新能力、學習能力以及資源整合、優(yōu)化和有效執(zhí)行能力。建設院校核心能力應緊抓管理文化建設、制度文化建設和部門建設。
［關鍵詞］ 核心能力；高職院校；發(fā)展
Abstract:Most vocational colleges are exploring the paths for their own development. In the competitive educational 〆nvironment, some of the colleges have made continuous progresses and some find it difficult to do so. The reason of the success of the colleges lies in its core capability. This core capability contains the ability of recreation and learning,and the optimization and utilization of resources . Therefore, the construction of the core capability should be involved in the construction of culture , management, system and departments.
Key words: core capability;vocational college; development
學校核心能力是學校管理學的一個重要概念。隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，核心能力成為研究高等職業(yè)教育的一個重要課題，核心能力建設也成為高職院校的關鍵任務。
一、高職院校核心能力的定位
1990年普拉哈德（Prahalad）和哈默爾(Hamel)提出企業(yè)的核心能力理論，兩位偉大的管理學家認為“核心能力是組織中的積累知識，特別是如何協(xié)調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”。普拉哈德和哈默爾還認為，將資源與技能的結合形成核心競爭力，是一個企業(yè)與其他競爭者的顯著區(qū)別[1]。這對正在發(fā)展中的我國高職院校具有很好的參考價值。我國學者周游提出“學校的核心競爭力是學校在長期教育活動中積累的知識體系，是學校在教育產品研發(fā)、生產和經營等某一個或多個環(huán)節(jié)上所具有的持續(xù)競爭優(yōu)勢能力，且不易被競爭對手仿制的獨特能力”[2]。筆者認為學校的核心能力是學校運用其在長期的發(fā)展歷史中形成和積累起來的知識體系，適應和利用環(huán)境變化，有效整合學校內外資源，不斷培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才，并為社會提供有意義的服務，給教育者、受教育者帶來價值提升的特有綜合素質，它能為學校提供較大的發(fā)展?jié)摿ΓС种鴮W校在教育市場中獲得持續(xù)的競爭優(yōu)勢。可見，核心能力是學校的隱性能力，是一所學校的優(yōu)勢所在，是一所學校處于競爭有利地位的內在根據。我國市場經濟的發(fā)展，客觀上需要大批“實用型”、“技能型”的職業(yè)技術人才。怎樣才能使我們所培養(yǎng)出來的學生能夠更好地為社會主義現代化建設服務是高職院校必須考慮的一個重要問題。高職的教育市場正在逐步形成和發(fā)展，合理的教育市場機制有利于高職教育事業(yè)的發(fā)展。各高職院校面對市場的競爭和選擇，要努力去拼搏，去尋找自己的優(yōu)勢，學校才能生存發(fā)展。我們可以看到有些高職院校的畢業(yè)生受到用人單位的青睞，供不應求。同時，這類院校也是家長和學生向往的學校。我們在感嘆這些學校取得優(yōu)良成績和獲得贊譽的時候，得透過學校成功的表面現象，看到他們成功的關鍵因素是什么。在眾多因素中，最重要的因素是學校的核心能力。從高職院校的業(yè)務關系上，核心能力可以分為與學校內部有關的創(chuàng)新能力、組織的自我學習能力和自我改進能力、學校資源的優(yōu)化整合能力、有效的執(zhí)行能力，還有高職院校適應社會需求的能力。高職院校的核心能力體現在以下幾方面。
（1）核心能力體現高職院校為社會輸送的人才具有較豐富的專業(yè)理論知識、較扎實的專業(yè)動手能力、較優(yōu)秀的職業(yè)素質、較強勁的持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛粚W校能與社會實現良好的對接。
（2）核心能力具有明顯的個性特征或差異性，是在高職院校發(fā)展過程中長期培育和積淀而成的，孕育于高職院校的文化中，深深融合于高職院校內質之中，難以被他校模仿和替代，是競爭力各要素中最重要、最關鍵、最本質的部分。
（3）核心能力是高職院校通往未來之門的關鍵，能夠以就業(yè)、市場和社會需求為導向，不斷開拓發(fā)展。
二、核心能力建設對高職院校發(fā)展的特殊作用
核心能力是高職院校的優(yōu)勢，是高職院校競爭優(yōu)勢的支撐。它是高職院校在較長時間里形成的，是高職院校特殊歷史進程中的產物，可稱之為“管理遺產”。核心能力影響著高職院校的發(fā)展和戰(zhàn)略選擇，是高職院校在競爭中獲取領先地位的關鍵性能力。一所高職院校缺少核心能力雖仍可以維持生存，但這樣的生存是低級的、沒有發(fā)展的存續(xù)。社會需求的不斷變化以及競爭對手的發(fā)展將使得沒有核心能力的學校必然要被淘汰出局。因此，核心能力對高職院校具有特殊的作用。
1.創(chuàng)新能力建設引領高職院校進入發(fā)展的新天地
創(chuàng)新是高職院校發(fā)展的永恒主題,高職院校是培養(yǎng)技術人才的組織，其創(chuàng)新能力對社會的發(fā)展具有重要的意義。管理學的一代宗師彼得·德魯克曾說，創(chuàng)新意味著為顧客創(chuàng)造新價值和新的滿意度。我國的高職競爭市場逐步形成，高職院校的創(chuàng)新價值體現在提升學生（這群特殊的“顧客”）個人的價值，滿足他們面向社會與市場的要求，從而提高學生的滿意度。只有具備創(chuàng)新能力的院校才能為學生創(chuàng)造新的價值。具備創(chuàng)新能力的高職院校也為自身的發(fā)展開辟了新天地。
首先，產業(yè)結構的升級與優(yōu)化要求高職院校有創(chuàng)新能力，有創(chuàng)新能力的高職院校在競爭的環(huán)境里顯示其優(yōu)勢。伴隨著科技的創(chuàng)新與發(fā)展，我國知識密集型的產業(yè)逐漸增加，傳統(tǒng)的產業(yè)結構在優(yōu)化提升，新興產業(yè)不斷涌現，因此需要大批高等職業(yè)技術創(chuàng)新人才。創(chuàng)新技術人才成為用人單位爭取的對象。創(chuàng)新人才需求的競爭，其本質上是高職院校在創(chuàng)新能力上的競爭。要想讓自己的畢業(yè)生受到用人單位的青睞，高職院校要善于把現代科學技術的最新成果與本校特色相融合，在借鑒的基礎上創(chuàng)新，學校才能有所作為，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才有創(chuàng)新能力的素質，有較強勁的持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＳ袆?chuàng)新能力的高職院校能為社會提供更好的服務，從而保持和提高自己的聲譽和地位。同時，高職院校必須根據產業(yè)結構環(huán)境的變化，結合自身的內部特點，在學校的相關環(huán)節(jié)和相關領域，能夠發(fā)現發(fā)展的新方向，產生新思路和創(chuàng)造出新成果，并應用于教學和管理中，從而推動高職院校向新的領域發(fā)展。可見，創(chuàng)新能力對于學校提升競爭力和保持學校競爭優(yōu)勢具有重要的意義。
其次，高職院校創(chuàng)新的過程也是其發(fā)展的過程。以就業(yè)、市場和社會需求為導向，高職院校加強新的學科建設、重視師資隊伍建設與教育教學質量及科技成果的創(chuàng)新。高校的三大職能是教學、科研和服務社會，服務社會是高校生存的基礎。高職院校只有堅持走創(chuàng)新之路，服務社會的辦學方向，才能不斷推進自身的發(fā)展。高職院校的創(chuàng)新能力是新時期實施創(chuàng)新教育的基礎，也是面對變化的產業(yè)環(huán)境和社會需求而進行自我發(fā)展的基礎。高職院校重視創(chuàng)新能力提升，有助于發(fā)展學校優(yōu)勢，提升其辦學水平，從而促進高職院校的發(fā)展。
2.學習能力是高職院校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力
市場環(huán)境的不斷變化發(fā)展，也對教育不斷提出新的要求。高職院校必須不斷地學習和改進，才能適應市場需求，提高自身的`生存能力。學習能力是關系到高職院校可持續(xù)發(fā)展的核心能力，它對學校的發(fā)展具有重要的價值。
首先，學習能力是建立學習型高職院校的需要。傳統(tǒng)的高職院校組織模式和管理觀念已經難以適應新的形勢，如何保持可持續(xù)發(fā)展成為高職院校管理者關注的問題。學習型高職院校的建立是高職院校自身調整適應新形勢的迫切需要。而學習型組織關鍵是學習能力，即高職院校能從自身發(fā)展的歷程中汲取寶貴經驗并能從其他學校、組織獲取有益知識，從中受到啟發(fā)，并通過一定的調整從而運用于新的實踐的能力。學習能力是高職院校不斷獲得新的知識進而采取適應新情景的能力，也是學校不斷創(chuàng)新和改進的能力基礎。
其次，學習能力的提升有利于建立高職院校的學習文化。學校的學習文化是指學校關于學習方面的氛圍、意識、行為模式等，反映一所學校具有繼續(xù)學習的精神風貌。高等院校要創(chuàng)造良好的學習文化氛圍，學校的成員必須有學習能力，這里的學習能力是區(qū)別于一般的學習，學習能力是側重強調吸收、創(chuàng)新及應用的能力。教師由單一的教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“雙師型”教師轉換，這樣，教師的視野更廣，發(fā)展空間擴大了。同時，高職院校要有民主、自由、寬松的氛圍，要有尊重個人特質，強調自我管理的體制，學校成員才有不斷學習，不斷創(chuàng)新的動力與行動，并將所獲得的學習能力應用于工作中，并在工作中不斷改進、創(chuàng)新。這樣，學校成員的學習能力得到提升，高職院校的學習文化也增強了。
第三，學習能力強的高職院校自身在不斷地改進。學習能力強的高職院校在發(fā)展中會一直關注自己的發(fā)展方向，分析內外環(huán)境的變化，有能力從多方面獲取改進工作的信息，預測和發(fā)現問題，制定科學的方案，解決學校的問題，不斷把高職院校推向新的發(fā)展階段。
3.資源整合、優(yōu)化及有效執(zhí)行力與高職院校的發(fā)展
學校的資源包括有形資源與無形資源。有形資源是指人力、物力與財力；無形資源是指學校的員工能力、學校的聲譽及人際關系等。高職院校的資源優(yōu)化、整合可以提高高職院校資源的聚合能量。高職院校的資源在未整合前，是處于松散狀態(tài)，學校必須按自身的發(fā)展目標聚集資源、調整資源以使資源為學校運行和發(fā)展發(fā)揮最佳的效益。因此，資源的整合與優(yōu)化是學校的核心能力，對高職院校的發(fā)展具有重要的價值。
首先，整合、優(yōu)化可以提高有形資源的利用率。學校物力資源的整合包括對學校現有設施、設備資源的整合。學校的物力資源本身是靜態(tài)的，但為了使靜態(tài)的資源更好地發(fā)揮作用，需要與高職院校發(fā)展和教育教學改革所要求的活動或任務緊密結合。同時，整合學校資源有利于降低高職院校的“經營”成本。隨著我國高校管理體制改革的進一步推進，大學的辦學自主權日益加強，高校已經逐步成為一個辦學經營的實體。高職院校在經營過程中必須樹立成本意識，努力使校內資源運用得更加有效。
其次，優(yōu)化人力資源配置，提升人力資本績效。人力資源是高職院校最寶貴的資源，人力資源整合的目的是使人的潛能得到最大的發(fā)揮，且人力資源的數量、質量，要與時間、任務、崗位要求相匹配。
第三，有效的執(zhí)行力為高職院校創(chuàng)造新的價值。高職院校資源的整合、優(yōu)化配置及人力資源的績效提高都要靠有效執(zhí)行力來貫徹。通過有效的執(zhí)行力，高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略得以實現，并且創(chuàng)造了新的資源和成果。
4.環(huán)境適應能力與高職院校的發(fā)展
適應環(huán)境能力是高職院校的一項重要核心能力。高職院校處在社會動態(tài)的環(huán)境中，本身作為一種開放系統(tǒng)，必須適應內外環(huán)境及其需求的變化，求得自身與外界的平衡。在尋求平衡中，高職院校不斷地在動態(tài)中求得發(fā)展。
首先，具有適應外部環(huán)境變化能力的高職院校，就應當具有靈敏的反饋系統(tǒng)。高職院校通過正式和非正式渠道獲得信息，敏銳感知政府政策、投資和服務，充分利用其他社會資源，按照政府的政策和市場需求目標來自動適應不斷變化著的外部環(huán)境。高職院校的辦學應以就業(yè)、市場、社會需求為導向，否則，培養(yǎng)出來的學生將不符合社會要求。高職院校必須堅持“立足地方、依托地方、服務地方”的方針。在區(qū)域定位上，立足本地、面向全國。結合經濟發(fā)展的態(tài)勢、科技發(fā)展的趨勢，開辟新的專業(yè)領域，培養(yǎng)實踐型、應用型的人才，從而實現學校與社會的有效對接。
其次，發(fā)展中的高職院校要與強校合作，依托產業(yè)辦學，從而謀取更大的發(fā)展空間，充分挖掘自身的潛力。與強勢的院校合作，能促進發(fā)展中的院校分享強勢院校的先進經驗，在學校管理、師資培訓、特色創(chuàng)新等方面快速積累。市場經濟決定了現代教育具有產業(yè)屬性，這就要求高職院校辦學要主動適應產業(yè)需求，學會用經濟學的觀點分析教育，管理教育。要依托地方產業(yè)辦學，學院聯(lián)袂當地企業(yè)及有關部門建立互助、互利的合作關系，以便學院能夠緊緊地把握市場脈搏，了解產業(yè)發(fā)展的需求，能夠培養(yǎng)大批企業(yè)需要的熟練掌握專業(yè)操作技術、具有一定理論基礎、素質全面的專業(yè)人才。高職院校的辦學能夠為地方產業(yè)服務，就能取得社會的認同，這樣的高職院校能夠在激烈的競爭環(huán)境中贏得有利的地位。
三、高職院校核心能力建設的若干關鍵因素
高職院校發(fā)展與其核心能力有著魚水關系，高職院校的核心能力建設對其本身至關重要，需要有管理文化、學校制度、高職院校各部門關系的協(xié)調作為基礎。
1.管理文化是高職院校核心能力建設的靈魂
“所謂學校的管理文化，是講校長要有‘文化治校’的理念，在文化中管理學校、發(fā)展人，即通過對文化的經營整合，如思想觀念的確立、價值取向的認同、文化氛圍的創(chuàng)設、協(xié)作意識的強化等挖掘干部教師的內在潛質，實現干部教師情感、態(tài)度、價值觀的提升，并在長期的辦學過程中培育形成且共同遵守的管理的最高目標、價值標準、基本信念和管理行為規(guī)范。”[3]高職院校的管理文化是根植于學校的隱性文化，在學校的管理過程中影響著管理者及管理對象的行為，影響著管理活動的全過程，決定著管理活動的效果。
高職院校的管理文化是高職院校文化在管理領域的具體化。高職院校的不同核心能力建設都有與之相應的管理文化，管理中有創(chuàng)新、學習、改進、執(zhí)行等相關的價值觀、信念、意志、態(tài)度。核心能力的建設過程也是相關的管理文化的建設過程。
2.高職院校制度建設與學校核心能力
學校的制度是學校里的各種規(guī)章制度的復合體，目的在于引導、規(guī)范、促進組織里成員和學校各部門的行為。高職院校的制度根據其涉及的活動領域可分為黨政制度、教學制度、科研和實踐制度、人事制度、財物制度、后勤管理制度、學生就業(yè)指導制度等，各大制度中還有若干小制度。判斷一所高職院校的制度先進性，最關鍵是看其能促進高職院校健康穩(wěn)步的發(fā)展。而且好的制度要能隨著形勢的發(fā)展，不斷地進行調整、完善，實現高職院校的內外平衡。學校的制度對核心能力建設具有支持或限制的作用，如鼓勵成員創(chuàng)新的制度會促進學校的核心能力建設，而一些限制成員交流學習的制度會壓抑師生的創(chuàng)造性。因此，作為學校管理者要認真研究制度的優(yōu)越性與落后性，而且各制度要以保障、促進學校核心能力建設為歸宿。
3.高職院校內部各部門建設與其核心能力建設
高職院校所制定的戰(zhàn)略，要分化為具體部門任務。各部門是高職院校具體工作的執(zhí)行者與管理者。高職院校的資源具體分配到各部門，且各部門成為名副其實的資源擁有者。高職院校的核心能力是將各部門的資源根據學校的發(fā)展戰(zhàn)略，結合各部門的具體任務，進而對資源進行配置的能力，以達到各部門資源共享，實現學院的整體發(fā)展。可見處理好學校各部門的關系十分重要。一所有生命力的高職院校應該具有高效率、靈活、反饋快的組織，能為高職院校的核心能力發(fā)展提供組織保障。
【核心能力與高職院校的發(fā)展論文】相關文章：
高職院校如何發(fā)展籃球教學論文06-13
高職院校體育教學的發(fā)展方向論文07-05
高職教師教學能力發(fā)展思路論文06-15
高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素論文06-30
關于高職院校教師能力標準設計的探索論文04-17