關于小學語文課堂教學導入舉隅論文
摘 要：近年來，教學改革不斷深入，語文課堂的教學方法也在不斷的創(chuàng)新。本文中主要介紹了小學語文課堂教學的教學方法。
關鍵詞：小學 語文 課堂 教學
導入，就是在課堂伊始，教師運用多種教學手段和教學方法，以集中學生的注意力，喚起學生的學習興趣為目的的一種教學行為。俗話說：響鼓還需重錘敲。如果說一堂精彩的語文課就是一面響鼓的話，那么導入就是這重錘的第一錘，乃是重中之重，必須渾厚有力，起到“一錘定乾坤”的作用。
好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們要創(chuàng)造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據(jù)學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維和高昂的情緒是課堂成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入可以激發(fā)學生的思維興趣，所以教師應該在每堂課的.開始都設計一個巧妙的導入，以激起學生對學習新知識新內容的急切要求，從而拉開課堂的精彩序幕！回顧自己的教學經(jīng)歷以及對其他老師的課堂導入形式的分析，我總結出語文課堂導入策略大致可以分為以下幾種：
一、開門見山式
課堂最開始的五分鐘是學生記憶力最好，也是學過最不容易忘記的一段時間，教師在課堂一開始就讓學生明確這堂課的學習目標，能大大提高學生學習的目的性，整堂課的學習行為都圍繞這個目標展開。有些老師喜歡在上課過程中慢慢讓學習目標明晰起來，而有些老師在課堂的結尾才揭露本課的學習目標。這樣，上半節(jié)課，學生由于沒有明確的學習目標，都是在教師的引導下被動的學習。而開門見山式的導入，能使學生從始而終都有一個非常明確的學習目標，從而使整堂課都能進行自主、獨立的學習。
如在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，上課開始，我就在黑板上規(guī)規(guī)矩矩地寫好課題，然后告訴學生：這是我們敬愛的周恩來總理在十二歲時立下的偉大志向，那么，為什么一個幾乎和我們同齡的孩子能夠立下如此遠大的志向呢？今天我們就一起來學習這篇課文。短短幾句話，就讓學生迫切地想弄明白同樣是十多歲，少年周恩來卻有如此非凡的抱負，從而促使他們在后面的學習中不斷探索。
二、溫故知新式
這種導入方法一般用在第二課時，或是古詩詞教學當中。如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二史安西》這兩首古詩時，由于兩詩都是描寫朋友臨別時送行的場面，于是我在上課開始設計了這樣一個導入：同學們，現(xiàn)在我們和朋友分別時都可以運用很多現(xiàn)代化的交通工具和通訊工具和朋友見面，可是在古時候，朋友分開以后，就很難再見面，有些甚至永遠都無法見面了，于是很多詩人在送別時都喜歡用詩歌來表達對朋友的情意，那我們曾經(jīng)學過的送別詩有哪些呢？學生回憶了《贈汪倫》、《芙蓉樓送辛漸》、《別懂大》等等很多送別詩，不僅回顧了這些詩的風格，也交代了新課的內容，引起學生對舊知的鞏固，從而更好地投入到新課的學習當中去。
三、引用激趣式
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，引用一些學生喜聞樂見的形式，如：猜謎語、講故事、說兒歌等來導入課文，一定能夠收到事半功倍的效果，如在學習《白鵝》的時候，我先給學生出了一個謎語：頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子。學生興致盎然地討論起來。在學習《長城》的時候，我先給學生講了“孟姜女哭倒長城”的故事，在故事中體會建造長城的艱難。在學習《秦兵馬俑》的時候，我又先帶著學生看了《兵馬俑》的錄像，壯觀的場面深深地吸引了學生。而在低段的教學當中，用歌曲和圖片導入更能激發(fā)低段小學生的學習興趣，從而使他們的注意力都集中到課堂上來。
精妙的導語能夠調節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，調動學生的積極性，引導學生快速進入五彩繽紛的語文課堂。因為興趣才是學生的第一需求，只有讓他們感興趣的內容，他們才能產(chǎn)生主動探求的欲望。另外，試驗、繪畫、歌曲，這些生動、形象、直觀的感性材料，學生的興趣更濃。
四、提問導入式
往平靜的湖面投入一粒小小的石子，能讓水面泛起層層漣漪，而巧妙的提問就好比一粒小小的石子，激起的卻是層層波浪。
在教學老舍先生的《貓》時，我先給學生提出了這樣的問題：同學們，你們喜歡貓嗎？在你們眼里，貓是一種怎樣的動物呢？有的學生說：“貓很可愛”。有的說：“貓很勤勞，喜歡捉老鼠。”還有的說：“貓喜歡白天睡覺，晚上出來活動。”我說：“講得真好！那么今天我們要來看看老舍先生家里的貓是一只怎樣的貓。”我覺得這種方法能引起學生的思考。教師找出課文的關鍵處，找準學生的興趣點，讓學生的創(chuàng)造思維處于興奮點，通過質疑激發(fā)學生對課文的興趣，激活他們的創(chuàng)造思維。
另外課堂導入還有創(chuàng)設情境式、懸疑設置式、討論交談式、理解課題式等等，這里就不具體闡述了。設計導入時，值得注意的問題是：
（1）導入要與教材內容和學生特點相適應。
（2）導入要有趣味性。學生對所學內容感興趣，就會表現(xiàn)出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。
（3）導入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學生的思維。
（4）導入語言要有藝術性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，需要教師講究語言的藝術。
（5）導入新課的時間不宜過長。導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。
好的開頭是成功的一半，成功的導語就猶如一把開啟學生興趣閘門的金鑰匙，能夠使學生的情感在課堂上得以充分宣泄。語文課是一門綜合性的學科，決定了語文教學方法的多樣性。因此，導入設計也不能刻板單一，應力求花樣翻新，多彩多姿。成功的導入既要新奇，用新鮮的東西吸引學生，又要自然，要跟所學內容自然銜接，天衣無縫。
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