課堂教學(xué)改革之我見的論文

時間:2021-06-11 18:56:01 論文 我要投稿

課堂教學(xué)改革之我見的論文

  課堂教學(xué)改革之我見

課堂教學(xué)改革之我見的論文

  【摘要】

  小學(xué)語文教學(xué)的目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字”,使學(xué)生有初步的“聽說讀寫能力”,有“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。理解是運用的前提,會用語文的習(xí)慣是學(xué)習(xí)語文的歸宿與落腳點,即葉老所說的:教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。而能力的培養(yǎng)也好,習(xí)慣的形成也好,唯一的途徑和方法是強化訓(xùn)練,這個訓(xùn)練的主體當然是學(xué)生自己。所以,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程是語文學(xué)習(xí)自身的必然需要。而讓學(xué)生在積極主動地學(xué)習(xí)的過程中不但學(xué)會而且會學(xué),無疑是提高語文教學(xué)效果的最高境界,F(xiàn)代教育論也告訴我們,基礎(chǔ)教育要著眼于未來讓學(xué)生終身學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)是教育的發(fā)展性目標。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣,嚴把預(yù)習(xí)關(guān);教師要有所不為,還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;注重課外閱讀三個方面闡述了讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的心然趨勢。

  【關(guān)鍵詞】

  小學(xué)語文    預(yù)習(xí)    主體    閱讀

  【正文】

  教學(xué)改革的今天,教師們都對學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位有了更深一步的認識,其具體表現(xiàn)可以歸結(jié)為“三少三多”:教師講得比以前少了,學(xué)生的自學(xué)比以前多了;教師在課堂上占用的時間少了,學(xué)生學(xué)習(xí)的時間多了;教師滿堂問的情況少了,學(xué)生提問的機會多了。這種局面的產(chǎn)生給人以如沐春風(fēng)的感覺,也使人對新世紀的小學(xué)語文教學(xué)充滿了信心和希望。

  在教學(xué)中擺正教師和學(xué)生的位置是關(guān)系到教育教學(xué)思想的大問題,只有做好了給教師和學(xué)生“定位”的工作,才能談得上如何去克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端,如何去提高學(xué)生的自身素質(zhì)。關(guān)于教師在教學(xué)中的作用,不少教師在心目中有這樣的模糊認識,認為教師在課堂上說得越多,做得越多,教師的作用體現(xiàn)得就越充分。其實不然。我們經(jīng)?吹揭恍┙處熢谡n堂上講得滿嘴冒白沫,但學(xué)生的臉上仍是一片茫然。許多教育工作者都把這種教學(xué)概括為“高耗低效”的教學(xué)。我認為,要想使教學(xué)改革達到真正意義上的成功,要想使學(xué)生真正成為全面發(fā)展的一代新人,就必須改變課堂教學(xué)。那么如何改變課堂教學(xué)呢?

  一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣,嚴把預(yù)習(xí)關(guān)。 二、教師要有所不為,還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

  教師在教學(xué)中“為所應(yīng)該為”是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同樣,教師在教學(xué)中有所不為,也是擺正教師位置的一個方面。只有放手讓學(xué)生去做他們應(yīng)該做和能夠做的事,學(xué)生的主體地位才能得到保障,其結(jié)果是利于學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。同時,這樣做也把教師從無效勞動中解放出來,提高了課堂教學(xué)的效率,利于改變當前語文課堂教學(xué)“高耗低效”的狀況。大體說來,教師的“有所不為”體現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、學(xué)生能自己學(xué)會的不再去教。

  課前應(yīng)該布置學(xué)生進行預(yù)習(xí),在閱讀教學(xué)中,要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行了解和測評,并以此為前提進行教學(xué)。對那些學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)達成的目標(如生字的讀音、了解文章的大體內(nèi)容等),教師就不要再花費精力去講,去教。當然,在除了預(yù)習(xí)以外的其他環(huán)節(jié),對那些學(xué)生能夠自達的初級的、淺層次的目標,也應(yīng)該充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己來完成。

  2、學(xué)生已經(jīng)知道的不再讓學(xué)生去學(xué)。

  有些知識學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握,有的知識是他們具有相關(guān)的生活體驗,有的是通過課外閱讀和影視等媒體知道的。所以既然學(xué)生已經(jīng)知道了這些知識,我們的教師就沒有必要再按部就班地去演早已編排好的“教案劇”,否則,就是無視學(xué)生的存在和實際水平,拿學(xué)生當“傻子”去教了。

  3、學(xué)生能合作達標的教師不再去幫。

  隨著各種“主體性”實驗的開展,小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)過程中。而且,不難理解,在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的過程中,與他人的合作學(xué)習(xí)也是獲取知識的一種常見的學(xué)習(xí)形式。通過合作學(xué)習(xí),不但學(xué)生能夠?qū)W會自己不能學(xué)會的知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生互助合作及恰當?shù)嘏c人交際等多種能力。既然學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以達成一部分教學(xué)目標,我們的教師就不用也沒必要再去幫助學(xué)生,否則,我們就會出于好心而做出不利于學(xué)生更好發(fā)展的事情。

  4、對學(xué)生的身心健康不利的不再去做。

  我們經(jīng)常見到這樣的教師,學(xué)生某個字寫錯了,本來再練習(xí)幾遍就可以改正過來,教師卻罰學(xué)生把這個字寫100遍;有的教師讓學(xué)生整篇整篇地抄寫課文,而課文中有大量的.二類字,學(xué)生根本就不會寫;有的教師這樣來教育愛寫錯字的學(xué)生:“×××,你如果再寫錯字,就用教鞭打你的手!”嚇得孩子一邊寫字,一邊手不停地發(fā)抖……這些做法,有的是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識沒有好處,有的是對學(xué)生的身體和心理的健康成長不利,這些事情,我們的教師都不要再去做。

  5、學(xué)生不愿去做的不強迫學(xué)生去做。

  灌輸式的教學(xué)方式為廣大學(xué)生所不愿接受,究其原因是因為教師的教學(xué)只注重了教材的要求,卻忽視了學(xué)生的需要,忽視了學(xué)生的興趣,有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式學(xué)生早已厭煩,教師卻還在樂此不疲地用。教學(xué)不但要考慮教學(xué)內(nèi)容,更要考慮接受教育的對象——學(xué)生,考慮他們的興趣和愛好,采取他們樂于接受的形式,不強迫學(xué)生做他們不愿做的事,這樣的教育和教學(xué)才是以人為本的教育和教學(xué),才真正體現(xiàn)了教育的本質(zhì),因為學(xué)生畢竟是教學(xué)的主體。如果我們的教師注意了這一點,我們的教學(xué)就會更受學(xué)生歡迎,教學(xué)效果就會更好。

  6、對學(xué)生的發(fā)展起不到良好效果的不要去做。

  在教學(xué)中,無論我們采取怎樣的教學(xué)方法,我們都是為了收到好的效果,促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。而在教學(xué)實際中卻有不少違背這樣的初衷的做法,如在一些評優(yōu)課活動中,教師反復(fù)讓學(xué)生進行演練,把答案背得滾瓜爛熟,其結(jié)果不但無助于學(xué)生掌握新的知識,還給學(xué)生以弄虛作假的印象。

  三、注重課外閱讀。

  教材是個例子,它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范例,是學(xué)生進行語言訓(xùn)練的載體。學(xué)生學(xué)語文首先要學(xué)好這些范文。但僅僅學(xué)好這些范文是遠遠不夠的,教師不但要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子,學(xué)習(xí)語言的規(guī)律;以教材為拐棍,嘗試語言的練習(xí);由教材作遷移,形成語言的技能 ……而且要有點及面,讓學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)中認識的規(guī)律,掌握的方法,形成的技能,在課后縱向延伸,由一篇帶一批,或體裁相同的,或內(nèi)容相關(guān)的,或?qū)懛愃频摹罅窟M行課外閱讀,這樣既可以在延伸閱讀中鞏固所學(xué)知識、技能,又可以在廣泛閱讀中運用學(xué)法,鞏固學(xué)法,以便更好的閱讀。

  總之,只要我們讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),相信不久的將來,語文教學(xué)會以嶄新的面貌出現(xiàn),它定會煥發(fā)出勃勃生機。

  【參考文獻】

  2000年第9期《教育理論與實踐》

  《為語言和精神同構(gòu)共生而教》

  《中國現(xiàn)當代文學(xué)研究》

  《現(xiàn)代小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)研究選講》

  《小學(xué)語文教學(xué)》

  《小學(xué)語文教師》

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