高職院校思政課案例教學(xué)的論文

時間:2021-06-14 14:51:27 論文 我要投稿

高職院校思政課案例教學(xué)的論文

  一、高職院校思政課案例教學(xué)的實踐意義

高職院校思政課案例教學(xué)的論文

  關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義,綜合而言,是指教師在教學(xué)中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識主動思考分析問題,增強學(xué)生的感性認(rèn)識,強調(diào)學(xué)生主體性,培養(yǎng)其認(rèn)識問題、解決問題的能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來,有以下幾方面。

  (一)強調(diào)教學(xué)的實踐性,真正做到理論與實際相結(jié)合

  思政課是高職院校對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道,它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生講授馬克思主義理論、觀點、立場及在中國的運用與發(fā)展,幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性,尤其是概論課,其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪:院陀邢藓侠硇裕滩膬?nèi)容的枯燥晦澀,文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強勢會必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結(jié)合,是講好這門課程,讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實,馬克思主義理論從來就強調(diào)理論來源于實際,理論與實際相結(jié)合正是馬克思主義理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實踐聯(lián)系起來,循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實問題。思政課的案例教學(xué)作為實踐教學(xué)的一種方法,是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平狀況,采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學(xué)載體,師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見,形成對案例問題的見解或解決方案,提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實效性。

  (二)確立以“以生為本”理念,發(fā)揮學(xué)生的積極主動性

  長期以來,思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”,過度強調(diào)理論的傳授,最終演變成“填鴨式”的灌輸,其結(jié)果是老師講臺上高高在上、“激情四射”,講臺下學(xué)生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要知識和較強實踐能力,面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式,拉開了教師與學(xué)生的距離,強迫式的“要我學(xué)”讓學(xué)生對思政課拒絕甚至反感。現(xiàn)代思政課教學(xué)應(yīng)逐步確立“以生為本”的教學(xué)理念,而思政課的案例教學(xué)其出發(fā)點和歸宿點就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學(xué)中,通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的思政案例,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考,啟迪思維、開拓視野,形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學(xué)效果的評價,整個過程都體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥沉悶氛圍,讓課堂真正“活”起來,使學(xué)生“動”起來,激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自我意識。

  (三)運用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

  傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法,注重過程,忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”,學(xué)生卻“聽不懂”、“學(xué)不進(jìn)”,甚至“坐不住”。思政課的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)方法與手段,運用啟發(fā)式教學(xué),循循善誘,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學(xué)改革的方向所在。案例教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué),強調(diào)師生平等,充分發(fā)揚教學(xué)民主,突破教師權(quán)威,尊重學(xué)生創(chuàng)新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué),孔子早有論述。孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也。”講的是教師要善于引導(dǎo)、積極鼓勵和督促學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,而不是牽制、強迫學(xué)生,簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力,使教師以“講”為主,變?yōu)橐浴奥牎睘橹鳎瑢W(xué)生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識教育,努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識,對學(xué)生提出的分析、解決問題的方案,教師要進(jìn)行中肯的引導(dǎo)與評價,對于個別學(xué)生錯誤或膚淺的回答,教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學(xué)給每個學(xué)生提供了展示自己才華的平臺。

  二、高職院校思政課案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

  案例教學(xué)作為高職院校思政課教學(xué)改革的有效途徑,在實施過程中存在著諸多問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為應(yīng)該重點關(guān)注并著力解決這幾個問題。

  (一)切實轉(zhuǎn)變教師對案例教學(xué)的認(rèn)識態(tài)度,提高教學(xué)水平

  隨著高校擴招,專任教師的增長與學(xué)生數(shù)量的增長并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊,必然影響到思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。案例教學(xué)是思政課教學(xué)中一種好的教學(xué)方法,有較強的操作性、實踐性和針對性,它要求教師要切實提高授課能力,熟練駕馭案例教學(xué)方法,創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)容與實踐途徑,讓案例教學(xué)充滿新意、充滿激情。遺憾的是,在實踐中,大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對案例教學(xué)作用與效果認(rèn)識不足,認(rèn)為案例教學(xué)可有可無,對傳統(tǒng)教學(xué)的路徑有較強的慣性依賴;要么就是實施案例教學(xué)的能力不足,教學(xué)水平有限,把案例教學(xué)方法局限于舉例講解,教學(xué)效果不盡如人意。針對以上問題,可采取這樣一些應(yīng)對措施:其一是加強思政課教師隊伍建設(shè),廣納賢才,高起點引進(jìn)思政課教育人才,提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對現(xiàn)有的師資力量加強業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高教師的教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識,增強思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐,鼓勵他們深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū),深入生活、深入一線,更新知識,了解并掌握更多的鮮活生動教學(xué)案例,提高教師的案例教學(xué)水平。

  (二)處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的'課堂主客體關(guān)系

  首先,要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系,案例教學(xué)有著諸多優(yōu)點,但從根本上來說,案例教學(xué)是為了更好地貫徹理論教學(xué),案例教學(xué)必須服務(wù)于理論教學(xué),案例教學(xué)畢竟只是現(xiàn)代思政課教學(xué)改革的一種手段與方法,其目的是為了更好地講解理論。在實施案例教學(xué)中,教師必須妥善地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系,厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者之間應(yīng)該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學(xué)是案例教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點,離開了理論的指導(dǎo),案例教學(xué)必將迷失方向。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展,是理論的具體化與形象化,離開了案例的佐證,空洞的理論說教蒼白無力。其次,要處理好教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系,實施案例教學(xué)必須確立“以生為本”的理念,這并不是為了弱化教師的角色與地位,而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的主體性,走向極端。今天,我們在進(jìn)行思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中,不能走向另一個極端,過分地強調(diào)學(xué)生的主體性同樣是錯誤的。現(xiàn)代思政課堂中,教師與學(xué)生的主客體關(guān)系并非具有絕對性,在教學(xué)過程中,師生主客體關(guān)系可以變動,教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系。

  (三)必須處理好教學(xué)案例本身的問題

  教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體,案例教學(xué)的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及當(dāng)代高職大學(xué)生的身心特點,選取準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例。一般來說,選取教學(xué)案例要注意這幾點:其一,案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發(fā)生過的事情,只有符合客觀實際的案例才有說服力,也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾,不能隨意切割,斷章取義。其二,案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應(yīng)該具有現(xiàn)實性,在某一類社會現(xiàn)象中具有代表性與典型性,越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三,案例要有正面性,以正面案例為主,要注意教學(xué)目的與教學(xué)效果,避免帶來消極影響。大學(xué)生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段,教師要注意正面引導(dǎo),課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負(fù)面的現(xiàn)象,這樣的教育只會適得其反。其四,案例要與理論吻合,能夠揭示教材理論,不能就事論事、泛泛而談,更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱,教師選擇的教學(xué)案例必須為理論服務(wù),這樣的案例才是有價值的,具有針對性的。最后,教師在選擇案例時要精心準(zhǔn)備,切忌信手拈來,教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進(jìn)行深入了解,同時,還要前瞻性地設(shè)想到案例可能給學(xué)生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導(dǎo)。

  總之,案例教學(xué)是當(dāng)今高校思政課教學(xué)改革的有益探索,對此,高職院校思政課教師必須具有充分的認(rèn)識。在教學(xué)中,案例教學(xué)法只要運用得當(dāng)、拿捏到位,對于改善課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量不無裨益。

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