論文:中職德育課教學(xué)目標(biāo)的制定策略

時間:2021-06-11 19:03:19 論文 我要投稿

論文:中職德育課教學(xué)目標(biāo)的制定策略

  摘要:教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置,決定著教學(xué)行為。本文針對中職德育課教學(xué)目標(biāo)制定存在的問題,提出通過充分認(rèn)識德育課教學(xué)目標(biāo)制定的重要意義,明確德育課教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù),掌握教學(xué)目標(biāo)規(guī)范表述的技巧,制定規(guī)范的教學(xué)目標(biāo),切實提高德育課教學(xué)的有效性。

論文:中職德育課教學(xué)目標(biāo)的制定策略

  關(guān)鍵詞:中職;德育課;教學(xué)目標(biāo);制定

  一、中職德育課教學(xué)目標(biāo)制定存在的問題

  (一)教學(xué)無目標(biāo)

  中職學(xué)校文化課沒有升學(xué)壓力,也不需要考證。教學(xué)無目標(biāo)的現(xiàn)象存在于德育課教學(xué)中,一節(jié)課教什么,學(xué)生學(xué)什么,為什么進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué),教師課前很少認(rèn)真思考。

  (二)教學(xué)目標(biāo)過大

  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的依據(jù),應(yīng)該具體明確地表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,但現(xiàn)實教學(xué)中,不少教師確定的教學(xué)目標(biāo)過大,與課程目標(biāo)混為一談,難以把握。例如,談到國家就是愛國主義教育,談到社會就是社會責(zé)任教育。

  (三)教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性

  同一德育課教學(xué)內(nèi)容,基于中職學(xué)校不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與崗位需求對接,具有職業(yè)特色。但在現(xiàn)實的教學(xué)活動中,不少德育課教師依賴教學(xué)參考書,同一個教學(xué)目標(biāo)“放之四海”,“適用”于文、理專業(yè)班級,教學(xué)目標(biāo)沒有差異性,缺乏針對性,不符合具體學(xué)情。

  (四)教學(xué)目標(biāo)表述模糊

  1.目標(biāo)的主語錯誤

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)目標(biāo)指向的應(yīng)該是學(xué)生,是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果。一些教師表述教學(xué)目標(biāo)時最常用“使”字句,例如,“使學(xué)生了解商品的含義,理解商品的基本屬性。”“使學(xué)生懂得用發(fā)展的觀點看問題。”等表述。這反映了教師沒有把學(xué)生作為主體,都只是教師主觀愿望的表達(dá)。

  2.目標(biāo)表述不具體明確

  日常教學(xué)中,表述教學(xué)目標(biāo)大多使用“掌握、理解、懂得、培養(yǎng)”等描述內(nèi)部心理的詞語,目標(biāo)表述籠統(tǒng)、模糊,不可評價。例如, “培養(yǎng)學(xué)生的勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的高尚品質(zhì),提升高尚道德。”這不僅行為主體不正確,而且無法檢測“培養(yǎng)和提升”,因此在課堂教學(xué)中也難以落實。

  二、中職德育課教學(xué)目標(biāo)的制定策略

  (一)充分認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)制定的重要意義

  新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述,在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的“指揮棒”、 “催化劑” 、“標(biāo)桿尺”調(diào)控作用。

  (二)明確德育課教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)

  1.依據(jù)國家、社會的要求和時代的特點

  教育部頒布的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》提出:德育課堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、職業(yè)道德教育、法制教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。

  2.依據(jù)教學(xué)大綱

  教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》提出:德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則,改變傳統(tǒng)課程過于強(qiáng)調(diào)注重知識傳授的傾向,依據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)理念,注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育,做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。

  3.依據(jù)學(xué)生實際

  (1)體現(xiàn)學(xué)生特點

  不同班級學(xué)生的情況各不相同,在制定教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高,目標(biāo)制定可以稍高一些,反之,就要適當(dāng)降低。

  (2)體現(xiàn)專業(yè)特點

  根據(jù)職業(yè)教育“以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念,德育課教師應(yīng)樹立“為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)”的意識,制定的教學(xué)目標(biāo)要切合職業(yè)教育重點,立足于學(xué)生專業(yè)特點。

  (三)掌握教學(xué)目標(biāo)表述的.技巧

  德育課教學(xué)目標(biāo)不僅要確定得合理,而且表述要恰當(dāng),這樣才能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的功能。就目前來看,美國學(xué)者馬杰提出的行為目標(biāo)表述方法是值得倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)表述方法。這一方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性,清晰、可測,一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)四個要素,如:

  學(xué)生在10分鐘內(nèi),能區(qū)分商品的使用價值與價值,準(zhǔn)確率達(dá)到70%。

  主體條件動詞標(biāo)準(zhǔn)

  1.行為主體是學(xué)生

  學(xué)生是行為主體,它是目標(biāo)表述中的主語。在表述時都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而不是教師的教學(xué)行為,一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排,如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”等表述,而用“能認(rèn)出……” “能寫出……”或“根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等表述,要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。

  中職德育課教學(xué)目標(biāo)的制定策略

  2.行為動詞

  它用以描述學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可觀察、可測量的具體學(xué)習(xí)行為。行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的,不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象。比如“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”等行為動詞都是籠統(tǒng)、含糊的,難以觀察、測量,無法檢驗。而“說出”、“描述”、“解釋”、“分析”、“評價”、“模仿”、“參與”、“討論”、“交流”、“認(rèn)同”、“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。

  3.行為條件

  這是指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍,為評價提供參照的依據(jù)。一般比較常見的對條件的表述有4種類型:①使用或不使用某種輔助手段,如“在一張空白的圖示上標(biāo)出……”;②提供信息或提示,如“在提供××資料的情況下,能編制一個游戲”;③時間限制,如“在10分鐘內(nèi)獨立完成××動作”;④完成行為的情境,如“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論,制定……”。 4.行為標(biāo)準(zhǔn)

  它是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度,是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。如“能列舉出二種以上的解決方案”等表述中的狀語部分,便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度,以便檢測。

  三、德育課教學(xué)目標(biāo)制定的課例展示與分析

  (一)教學(xué)目標(biāo)制定的課例展示

  在中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的北師大版《經(jīng)濟(jì)政治與社會》第一單元第1課第三節(jié)“消費和消費觀”在汽修專業(yè)班級的教學(xué)中,筆者設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo):根據(jù)給出的購買車輛方式的實例,學(xué)生能夠辨別兩種消費方式,準(zhǔn)確率為75%;結(jié)合大眾購車的消費例子和自己購買衣物的消費經(jīng)歷,學(xué)生能夠判斷四種常見的消費心理,并能用自己的語言說出不同消費心理的原因;在小組討論探究的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠舉例說明科學(xué)消費的意義或做法,每小組至少說出兩點。

  (二)教學(xué)目標(biāo)的課例分析

  《經(jīng)濟(jì)政治與社會》“消費和消費觀”的教學(xué)目標(biāo)制定做到以下兩點:

  一是教學(xué)目標(biāo)制定有依據(jù),依據(jù)現(xiàn)代社會消費的特點,依據(jù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)生活化的教材內(nèi)容,依據(jù)汽修班級的專業(yè)特點等,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)制定的時代性、學(xué)科性及職業(yè)性的特點。

  二是教學(xué)目標(biāo)表述清晰、可測:①以學(xué)習(xí)者為行為主體表述學(xué)生的行為。②選用了那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體而明確的行為詞語,如“辨別、判斷、說出、舉例”等。③表述了影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍,包括提供信息、完成行為的情景等。④說明了學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低行為水準(zhǔn),如:“準(zhǔn)確率為75%”、“每小組至少說出兩點”等。

  值得注意的是,行為目標(biāo)的表述方式雖然有利于教師的實際操作,但思想性是德育課的本質(zhì)屬性,情感態(tài)度與價值觀是其教學(xué)目標(biāo)的重要部分,而這些很難在短時間內(nèi)實現(xiàn),也很難完全通過外顯行為來衡量。因此,對這類教學(xué)目標(biāo)的表述,我們應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體感受、情感體驗、態(tài)度、審美意向等豐富的內(nèi)心活動,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定情境中獲得的個人意義,淡化學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為后果。例如,“現(xiàn)代社會應(yīng)該倡導(dǎo)什么樣的消費行為,在小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生能積極發(fā)表自己的見解。”“學(xué)生能認(rèn)真觀看愛國主義教育影片,并在小組會上談自己的觀后感。”這種表述方式明確學(xué)生應(yīng)參加的活動,但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么,這與德育課本身的特殊性有關(guān)。

  教學(xué)目標(biāo)的合理制定是有效教學(xué)的重要保證,也是現(xiàn)代教師的一項教學(xué)基本功,反映了教師的教學(xué)觀念和對新課程理念的領(lǐng)悟程度,衷心希望在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中,中職德育課教學(xué)目標(biāo)的制定日臻規(guī)范。

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