運用多媒體 突出三個“化”的論文
現在，多媒體技術已被廣泛地應用于小學數學課堂教學，直接介入“教與學”的活動過程，這對于優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，能起到巨大的推動作用。本文擬就如何運用多媒體技術，突出三個“化”方面談談認識和作法。
一、動化教學內容
數學課本上的教學內容（特別是低年級），無論是敘述式，還是插圖式，盡管畫面形象得體，符合學生生活實際，但它畢竟是表態的，無法再現事物的客觀屬性。傳統的教學手段如模型、掛圖、板書等又遇上“該動而動不起來”的難題。動化教學內容，就是要運用多媒體技術，活現教材內容，“化靜為動”，“變抽象為形象”，再現知識發生發展的過程，以豐富學生的認識能力、想象能力，從而提高學生的思維含量。
這種“動化”教學內容，首先體現在“以動激趣”。即讓課本上靜態的、枯燥的教學內容，變成動畫或半動畫的畫面，以激發學生學習數學的興趣。就以新世紀小學數學教科書一年級教材上“統計”為例：這是一節非常枯燥乏味的數學內容。教材的編排意圖是想通過“三個小孩釣魚比賽”這幅畫面的展示，讓學生會看諸如此類的象形統計圖，并感知到生活中處處有“統計”的知識。備課時，我們將教材上所有畫面進行掃描，并精心加工處理，制成課件。教學時，屏幕上出現“小貓釣魚”的視頻動畫畫面，以吸引學生的注意力，再出現三位小朋友釣魚比賽，一人作記錄的情境，讓學生看圖聯想，說出畫意，激發學生思維，然后通過多媒體技術，“再現”三位小朋友釣魚的全過程，讓每個參賽者的“魚”一條一條地“釣”出來，碼成象形統計圖。非常生動，非常有趣。然后以四人學習小組表演一次，三人“釣魚”，一人記錄，利用課前準備好的學具，每個小組表演一次。這樣，學生不僅在情境中，在活動中學到了數學知識，而且還適時地培養了他們的合作精神和動手能力，加強了這種“動化”的效果。
其次是“以動促思”。即以有趣的、與教學內容有關的動畫畫面，促使學生思考。比如“9加幾”這一教學內容，既是本單元的教學重點，又是重舊知識的連接點，如果學生沒有學好這個內容，在以后的學習中就會遇到阻礙。為了變靜為動，激發學生思考，我著重做了以下幾點：1、從其他教學軟件上下載有關“9加幾”這一教學內容中有參考價值的視頻文件，其中有“9只青蛙又跳來6只”的動畫，有“9塊正方體，加4塊正方體”的動畫，有“9根小棒加5根小棒”的動畫等，我把這些視頻文件進行適當剪輯，再重編在一起，課前放給學生看，讓學生有一個初步的感知，即“初思”；2、把課本上的畫面掃描后進行加工整理，制成半動畫課件，課中教師一邊演示，學生一邊動手擺小棒加深理解，使學生有更切身的感受，促使學生“細思”；3、在此基礎上，屏幕上再把“9加幾”的整個思考過程一步一步地呈現在學生面前，使學生對這一知識有一個很清晰的認識，以激發學生對“9加幾”的規律的“深思”。
二、分化教學難點
傳統教學模式下常會出現相當數量的“差生”，其原因是多方面的，但教學內容中的重點難點知識無法用常規手段突破，致使部分學生沒有接受、理解和掌握，無疑是重要原因。我認為，教學中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優化各種教學媒體，有效地分化教學難點，從而有利于學生理解和掌握知識，形成技能，最大限度地避免“差生”的出現。
在這里，我首先采用“慢鏡式”來突破教學難點。即將教學中太陡的難點內容，制作成可控制的慢鏡頭式的動畫畫面，讓陡坡變成緩道，使學生一目了然。如一年級新世紀教材上“這看鐘表”這一教學內容中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”，就有相當大的難度。倘若采用時鐘模型演示，因鐘面小，可見度低而影響教學效果，同時鐘面的時針分針要同時出現又分散了學生的注意力，不利于培養學生的觀察能力。況且，學生在沒有觀察到時針分針具體運行規律的情況下，是無法從撥弄學具鐘的活動中學到鐘面知識的。為此，我利用Flash工具精心制作了兩個能控制的動態鐘面進行演示，一切問題都能迎刃而解：
1、時針、分針從9：30開始運動，到9：55停下，并同時閃爍三次，突出此時刻，強化學生的.無意注意。然后從9：55到10：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。
2、同理，讓時針和分針從12：00到12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍三次，突出時刻。
上面的演示，就象電影中的慢鏡頭一樣，非常清晰地反映了時針分針的變化規律，強化了“快到”和“剛過”這兩個時間狀態，大大降低甚至消除了認識上的難度。在此基礎上，再讓學生利用學具鐘撥出指定的時刻，并以四人小組為單位進行合作、交流、討論，教師適時加以個別指導。這樣，整個教學內容，在學生動眼、動口、動手、動腦及合作、交流、討論等愉悅的情境中圓滿完成。
其次，采用“遞進式”化解教學難點。所謂“遞進式”，就是把教學中的難點內容分成若干個梯次，然后通過媒體技術，分解教學難噗，實現教學目標。例如，學生初學相遇問題時，對運動中兩人距離的變化很難想象，特別是為什么要先法語出“速度”和更難理解。我采用多媒體技術，采取分層推進的方法，邊問、邊分析、邊演示：⑴什么是兩人共同要走的路程？⑵他們所站的位置和走向是否相同？⑶兩人每分鐘靠近多少米？——畫面上兩人每移近一段就讓閃爍后定格，表示兩人每分鐘走的路程和（速度和）；⑷一分鐘他們靠近多少米？——得出“速度和“的概念；⑸經過多少分鐘相遇？——繼續逐段移動兩人的距離，使學生從演示中真切感受到兩人每分鐘接近多少米，從而順利地用總路程除以速度和得出相遇時間。這樣就化抽象為形象，降低了理解坡度，教學難點得以有效突破，學生很快掌握了新知，收到了良好的教學效果。
三、強化教學主體
多媒體教學能大容量、高密度的向學生提供數學信息，處理得好，確實能提高教學效率若處理不當，則實得其反。因此，我們在使用媒體時，必須強化主體意識，即首先解決媒體是為誰而設計的問題。學生是課堂教學的主體，我們的媒體設計必須是為學生學習和發展服務的。那種只為漂亮、好看，而無多大學習意義的媒體設計是不可取的。
所以，在媒體教學中，為了強化學生的主體地位，立足于媒體為學生學習服務的觀點，教師應明確兩點：⑴根據建構主義理論，學生學習數學知識是通過“同化”和“順應”這兩個基本形式來實現的，我們的媒體設計首先要考慮學生對數學知識的意義構建；⑵學生學習數學知識是通過內部和外部的相互作用來實現的，所以我們既要注意學生外部操作活動，又要分析學生內部思維活動，掌握學生的學習心理。
例如，“長方體和正方體的認識”一課，我用計算機演示點、面、體的動態“演變史”，這既復習了舊知又引出了新知，同時發展了學生的空間觀念。又通過畫面上的移動比較，得出長方體相對的4條棱相等，相對面的面積相等。接著，我又通過切蘿卜的方法揭示“頂點”的概念：切一刀得一個面，再切一刀得兩個面，一條棱；再切一刀，得到三個面，三條棱，一個頂點。然后讓學生分組討論：哪種方法更易讓你認識長方體和正方體的特征？并請你用準備好的學具試一試。這樣，既有媒體演示，又有實物演示，學生還自己動手操作，給學生以足夠的活動時間和思維空間，讓學生積極主動地參與到獲取知識的全過程中。學生主體地位得以充分體現。
多媒體教學，可以使學生多種感官參與學生。多媒體信息刺激學生大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。但是，多媒體技術再好，也只是輔助教學方法。我們只能有效地利用多媒體，使之為我們動化教學內容、分化教學難點、強化教學主體服務，而不能亂用和過多地依賴多媒體技術。因此，我們在教學中，要更多地關注教材，關注學生，關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。
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