高校青年教師課堂教學論文
一、高校青年教師在課堂教學方面存在的問題[1-4]
1.青年教師雖然學歷基本都是博士，但是多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的師范院校培訓，語言表達能力不強，備課時間有限，沒有對教學語言進行錘煉，導致教學組織形式單調，內容枯燥。多數(shù)老師不能及時關注學生的課堂接受情況，師生之間缺乏教學互動，沒有語言交流，老師只追求授課內容的單調完成，唱“獨角戲”[5]。
2.多媒體教學在高校已經(jīng)被廣泛使用，特別是青年教師，但是多數(shù)沒有充分的將多媒體教學和板書結合，教學效果不樂觀。多媒體的優(yōu)勢在于節(jié)省教師板書及學生記錄時間，信息量較大，形式多樣，可以插入各種視頻等等。特別是一些實驗課程，通過多媒體教學可以使學生對儀器具體操作過程了解的更加清楚，有效提高學生的學習興趣，這是傳統(tǒng)板書式教學無法超越的。但是個別青年教師過分依賴多媒體教學，沒有充分考慮學生是否接受，老師就變成課件的播放者，學生是灌輸?shù)膶ο骩4]，不利于知識的掌握。
3.高校“重科研輕教學”的考核體系加劇了青年教師對課堂教學質量的忽視。老師的工資、獎金甚至職稱評審、崗位競聘等都與科研項目及發(fā)表論文數(shù)量等息息相關，導致青年教師不得不把大量的精力投入到科研當中，沒有充足的時間去認真?zhèn)湔n，只是為了完成教學任務而去上課，教學質量自然不高，效果可想而知。
4.學生上課方式的改變。傳統(tǒng)教學多采用板書形式，學生在老師板書的同時記錄筆記。這種方式可以引導學生跟著老師的思路，容易掌握老師傳授的重點知識。現(xiàn)在由于老師多數(shù)采用多媒體，講課速度快，導致學生記筆記根本跟不上，更有甚者連筆記也不記了。另外現(xiàn)在學生都有智能手機，導致自律性差的學生在上課期間看手機、玩游戲、刷微博等，不能跟著老師的思路走，長期以往失去了上課聽課的興趣。
二、解決青年教師在教學中存在問題的措施
1.青年教師要參加各項培訓學習。首先，在新教師剛入職時，要參加崗前培訓，初步掌握教學基本規(guī)范和技能，熟悉教學過程的各個環(huán)節(jié)，具備從事高等教育教學的基本能力。其次，高校定期邀請相關專家為年輕教師做講座。我們學校前一段時間有幸邀請到了香港理工大學教學中心主任何淑冰博士。何博士長期從事教學改革工作，她給我們做了一個“讓學生從被動聽課到主動學習”的教學活動。活動期間為我們講述了調動學生積極性、參與性、創(chuàng)造性的方法，使我受益匪淺。例如在講持久性有機污染物時，對于持久性有機污染物的來源、特點、危害等相關知識點，不是直接給學生講解，而是提出問題，然后再把學生分成幾個小組，讓他們進行討論，最后以小組競賽的形式讓他們各組講解自己對每個問題的理解。課堂氣氛十分活躍，每個同學都能積極參與到問題的討論中去，真正成為課堂的主人。
2.定期舉辦教師理論課堂教學比賽。教師教學競賽為青年教師提供了提高教學水平的機會。參加教學比賽，首先要備好課。明確教學目標，掌握教學內容，合理運用教學方法和手段。教學內容不僅僅來源于教材，還要參考閱讀其他相關書籍及資料，及時豐富、更新教學內容，認真歸納總結教學重點，制作高質量的PPT。在比賽的過程中，年輕教師還可以互相交流多媒體課件的.制作及多媒體的有效利用[2]等相關經(jīng)驗。其次是講好課。要想獲得好的教學效果，需要充分調動學生的積極性，讓學生真正參與到課堂。應該由“老師教，學生學”的形式轉變?yōu)椤袄蠋煟虒W生學”，教師教學的最終目的是教學生學會學習。最后，學會教學總結。每節(jié)課講完要進行教學總結，分析哪個地方講解還有欠缺，及時改進。
3.學校考核制度應發(fā)生轉變，教學和科研要“一碗水端平”，要重視教學。近年來高校逐漸意識到教學的重要性，主抓教學質量問題，加強對課堂教學的監(jiān)督和管理。第一，院系根據(jù)青年教師的教學方向，安排教學水平較高、效果較好的資深教師作為指導教師[1]；第二，學校要聘用有著豐富教學經(jīng)驗的部分退休教師組成督導機構，讓他們深入教學第一線聽課；第三，可以和學生代表座談，獲取反饋意見；第四，青年教師還可以到免檢教師的課堂觀摩、學習、交流。通過上述四個方面，幫助、指導青年教師盡快提高教學水平。
4.學生主動學習積極性的調動。在教學實踐中，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性，把學生身上蘊藏的巨大潛力挖掘出來，不斷提高教學質量[6]。首先，讓學生也站上講臺。教師根據(jù)教學內容，指定選題范圍，學生則根據(jù)自己的興趣選取與課程相關的內容，利用課余時間收集資料，經(jīng)過整理后制作PPT，然后到課堂來為老師和同學講解。其次，推行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學院可以給定幾個研究方向，學生根據(jù)自己的理論基礎、興趣等自行組合小組，選取題目，確定本組研究任務。由組內學生自行討論制訂項目工作計劃，確定具體實驗步驟、實驗方案，并最終得到指導教師的同意、認可。根據(jù)學生完成創(chuàng)新實驗的優(yōu)良考核，相當于修完2~3學分課程。學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性。
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