情境教學在高中生物教學中的運用論文
在高中生物教學課堂中運用情境教學法能夠有效創設良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，展現生物課程的獨特魅力。通過教學情境的設計，邀請學生主動參與到課堂活動中，讓學生以主體的身份進入生物學習的世界，幫助學生在交流、合作和探索過程中掌握生物知識，同時能讓學生在實踐中加強自身的創新思維能力。本文主要結合高中生物課堂教學實際，分析問題、生活化等情境教學方式應用在課堂教學上的過程，具體如下：
1.將問題情境教學運用在生物課堂上
在生物課堂的教學過程中運用問題情境，能有效將學生帶入問題的課堂情境里，提升學生學習的積極主動性，教師設立問題讓學生回答，能促進學生發揮學習主觀能動性，帶著問題思考和探究的過程中，也能培養學生主動思考問題的習慣。因此，在生物課程中，教師可以結合具體的教學內容，設立一個問題教學情境，激發學習的興趣，進而有效提高教學的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走進細胞》的教學，這個章節要求學生明白生命活動是建立在細胞的基礎上，教師應讓學生認識到細胞的重要性，才能根據細胞的性質分清生命系統的結構層次。教師可以在開始講課之前，向學生提出設問：人體和細胞是什么關系；個體和父母之間存在的'遺傳聯系由什么連接等，教師沒有按照課文知識點的順序提出疑問，這樣有助于學生發散自己的思維去思考問題，根據課文所羅列的知識點，學生很快認識到生物體的活動離不開細胞，細胞形成組織再結合在一起組成了器官，能形成生理功能的器官組合形成了系統，各個系統的相互配合形成了個體，細胞不斷地發展、組成結合，最終構成了生命系統的結構層次，學生在回答問題時可能會出現越級的層次連接，教師應適當糾正；接著回到第二個問題的解答上，學生的好奇心很強，想知道一個人怎么通過孕育而成，教師在這個時候引出細胞的分裂和分化過程的知識點，指出個體和父母之間的遺傳聯系是由精子和卵細胞組成，進而解釋胚胎孕育的過程。教師利用問題引發學生思考，并適當指導學生的思考方向，不僅能幫助學生有效掌握知識，而且能擴展學生的知識范圍。
2.將生活化情境教學運用在生物課堂上
高中生物的教學不只是要求學生掌握基本的生物知識，也要求學生學會運用課堂知識。生物科學知識與我們的社會生活有著緊密的聯系性，無論是細胞、基因還是生物科技都是生活當中所接觸到的，因此，教師可以根據課堂內容，利用生活化的教學情境向學生展示實用的生物知識，讓學生感受到生物學科在生活中的重要性，不僅能幫助學生加深理解課文知識，而且還能讓學生學會應用生物知識解釋生活中的現象。如人教版必修1第五章第四節《能量之源——光與光合作用》的教學中，要求學生了解光合作用的概念、意義和過程，以及葉綠素的提取方法。為了加深學生對光合作用的理解，認識到光合作用對生活的重要性，教師可以請學生結合自身生活實際來談一談光合作用怎么存在，存在的意義有多大；接著教師利用課文中的例子向學生講解光合作用的過程后，學生了解到光能促進植物的光合作用釋放出氧氣。教師根據這個結論，結合生活實際告訴學生，根據相關科學統計，全世界的生物共同呼吸需要消耗的氧氣，包括燃燒所需的氧氣等，每一秒需消耗一千萬噸，如果沒有通過光合作用生成新的氧氣，大氣中的氧氣只能供全世界呼吸2000年，教師通過這樣實例告訴學生，生活中植物的光合作用具有重要的現實意義。將生物知識與生活實際相聯系，能夠加深學生對知識的理解，同時能幫助學生應用課堂知識解釋生活現象。
3.將多媒體情境教學運用在生物課堂上
為有效避免生物教學課堂過于沉悶的情況出現，教師可以合理利用多媒體設施播放與課程內容相關的圖片或者視頻，讓學生直觀地感受到生物學科的特色。利用圖片展示，可以增強學生對知識點的理解；利用生物視頻展示實驗或科技成果，可以讓學生切實體會到生物科技的強大，學生在輕松的環境中學習，更能有效接收有益知識。如人教版必修3專題四《生物技術的安全性和倫理性》的教學中，要求學生正確認識生物技術，教師可以利用多媒體設施向學生展示當前轉基因工程的研究成果、克隆技術的合理應用以及生物武器的危害等，學生在觀看視頻的過程中，會感嘆生物技術的強大，教師為進一步加強學生對生物知識的思考，可以根據視頻內容讓學生思考如何正確看待轉基因食品、如果真的出現克隆人應怎么辦以及生態工程的建設理念等，鼓勵學生發散思維進行想象，讓學生在多媒體的媒介下，更加深入理解生物技術，從而加深學生對當前生物知識的了解。
結語
將問題設計情境、生活化情境和多媒體情境教學方法運用到生物教學課堂上，能有效激發學生學習生物知識的興趣，有助于學生理解生活實際中存在的生物現象，還能讓學生直觀地感受到生物技術對現代科技的貢獻。因此，教師在教學過程中，可以結合實際教學內容，合理運用情境教學法，進而提升教學的有效性。
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