互聯(lián)網(wǎng)+在光電專業(yè)教學中的實踐論文
【內(nèi)容摘要】本文針對傳統(tǒng)教學模式中遇到的若干問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的各類應用提出全方位解決方案，實踐證明各項措施效果良好，并對后續(xù)可能的發(fā)展進行展望。
【關(guān)鍵詞】光電專業(yè)畢業(yè)論文
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機及互聯(lián)網(wǎng)應用早已普及，互聯(lián)網(wǎng)學習模式應運而生并蓬勃發(fā)展，它們聚焦學習者本身，強調(diào)學習者的主動性，增強學習者的參與意識，充分利用學習者的業(yè)余時間。國務院于2015年7月1日發(fā)出的《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》明確提出“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革”。［1］因此，高等學校教師如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略和相關(guān)技術(shù)及產(chǎn)品融入到大學本科的日常教學中，提高教學效果，增加學生學習興趣和動力，便成為教學改革的重要發(fā)展方向之一。本文從光電專業(yè)的教學實際出發(fā)，總結(jié)歸納了傳統(tǒng)教學模式中遇到的一些典型困難，以此作為出發(fā)點，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”尤其是云計算的各類應用和社交類應用提出全方位解決方案，實踐證明效果良好，最后對下一步工作作探討和展望。
一、傳統(tǒng)教學模式的困難
傳統(tǒng)以課堂為主的教學模式有著悠久的歷史，然而，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，以計算機、智能手機、平板等為代表的電子產(chǎn)品早已深入社會各個行業(yè)并發(fā)揮越來越重要的作用;與此同時，自媒體廣泛普及，阻礙信息流通的藩籬被沖破，學生的個人想法愈加豐富，灌輸式教學的效果不斷減弱。
(一)課程設(shè)計、實驗、實踐類課程電子形式作業(yè)管理不便。在本專業(yè)的教學方案中，課程設(shè)計、實驗、實踐類課程有著不可替代的地位，這類課程作業(yè)(包括各類論文、報告等形式)的主要作用是既可作為考核的依據(jù)，又能訓練學生規(guī)范記錄數(shù)據(jù)、過程和撰寫格式文檔的能力。但是，管理電子形式的作業(yè)非常不便。一是在學生人數(shù)較多的情況下，無論使用何種方式，教師都需不斷整理并歸檔接收到的所有文件，極其繁瑣;二是學生后續(xù)還可能提交更新若干次后的文件;三是這種方式難以有效記錄學生對作業(yè)的更改過程。
(二)課后答疑、討論效果受到限制，無法積累成知識庫。課后答疑通常是非公開情景，發(fā)生于教師與一個或若干個學生之間，學生數(shù)量受到較大限制，答疑的效果也有限。一是教師可能要反復解釋來自不同學生的同樣或相近的問題;二是答疑的形式為對話，在記錄和傳播過程中易出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生截然相反的效果;三是部分學生對答疑并不積極。而課后討論亦無過程記錄，教師難以依據(jù)課后討論單獨評價某位學生的表現(xiàn)。答疑、討論的成果也難以積累而成知識庫，更無法用于后續(xù)教學。
(三)課程學習中部分學生參與度不足。例如，有些學生性格內(nèi)向，公開發(fā)言較為緊張，難以充分表達自己的想法，久而久之，這些學生便不再積極參與發(fā)言、討論等環(huán)節(jié);有些學生平時過于依賴互聯(lián)網(wǎng)查找資料，在討論中一旦離開網(wǎng)絡(luò)則難以參與等等。總結(jié)以上現(xiàn)象，當前以課堂教學為中心的教學活動存在一些迫切需要解決或緩解的問題。為此，筆者充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的各類工具，提出解決方案，試圖豐富教學活動的形式，以期給課堂教學以有益補充。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的解決方案
近年來，全球及我國互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)飛速發(fā)展，國家統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)民數(shù)量從2010年的約4．57億人增長到2014年的約6．5億人，移動電話普及率由2010年的每百人64．36部增長到2014年的每百人94．03部。［2］工業(yè)和信息化部電信研究院2014年5月發(fā)布的云計算白皮書中提到，云計算已經(jīng)成為我國互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)平臺，其中SaaS(SoftwareasaService，軟件即服務)仍占有最大比例。［3］王竹立等人則認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”將引領(lǐng)教學模式改革的方向，在未來的課堂教學中發(fā)揮重要作用。［4］因此，如何充分順應時代潮流，重視學生中互聯(lián)網(wǎng)和智能手機業(yè)已普及的事實并加以引導和利用，就成為高等學校教師必須考慮的問題。筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略為指導，利用互聯(lián)網(wǎng)特別是云計算的創(chuàng)新成果，例如云計算產(chǎn)品中的云存儲、云主機等資源出租型應用，圍繞教學活動提出全面的解決方案，包括基于云存儲的私有教學資源管理、基于云主機的公開教學資源管理、基于社交類應用的教學管理等三大模塊。它們均支持橫跨桌面、手機、平板等各種平臺的在線使用，具備良好可靠性，功能各有側(cè)重而有機結(jié)合，在實踐中取得了較好效果。
(一)基于云存儲的私有教學資源管理。云存儲在具體實現(xiàn)上有一種重要形式是私有資源管理，而團隊協(xié)作工具是一種包含云存儲功能的解決方案，它通常整合了郵箱、日歷、存儲、文檔、幻燈片等功能。在日常教學活動中，筆者充分利用團隊協(xié)作工具中云存儲功能的優(yōu)勢進行私有教學資源管理，實現(xiàn)以下功能。1．文件管理。云存儲有極為強大的文件管理功能，例如標簽管理、文件查找、內(nèi)容檢索、權(quán)限控制等等。標簽管理可對各類文件有效分類，例如教學大綱、教案、練習題、作業(yè)等等;教師和學生查找和檢索內(nèi)容不再依賴于桌面操作系統(tǒng)甚至人的記憶;教師作為管理員擁有最高權(quán)限，每位學生作為用戶擁有一般權(quán)限，通過權(quán)限可控制文件的使用范圍;跨平臺特性大大簡化了通過云存儲上傳和備份文件的過程，教師和學生可隨時通過各類終端設(shè)備上的客戶端或者網(wǎng)頁瀏覽器進行操作，文件安全性和可靠性也得到有效保障。2．過程記錄和知識庫建設(shè)。云存儲還有強大的文檔編輯和過程記錄功能，不僅可以在線瀏覽文檔，還能記錄每次修改后的版本。教師和學生可隨時回溯查看歷史版本，時間脈絡(luò)清晰。同時，每次答疑和小組討論參與者的記錄一目了然，這不僅是教師評價其表現(xiàn)的可靠依據(jù)，也是給所有同學以有益參考的課程知識庫，學生能在提問前檢索歷史記錄，減少重復提問的頻率，教師可隨時更新，從而避免了錯誤記錄的影響。基于團隊協(xié)作工具的云存儲功能，能有效解決課程設(shè)計、實驗、實踐類課程電子形式作業(yè)管理不便的問題和課后答疑、討論的過程記錄問題，權(quán)限控制則最大限度保障了每位學生的個人權(quán)益，有利于其發(fā)揮學習積極性，更好地參與到課程學習中來。
(二)基于云主機的公開教學資源管理。云主機提供了一定的計算和存儲資源，用戶可以非常方便地在云主機上部署各類服務，并提供給公眾隨時訪問。筆者建設(shè)了只允許教師操作的內(nèi)容管理系統(tǒng)，用于發(fā)布課程學習內(nèi)容，包括但不限于公開的教學資源，例如課程大綱、電子教案、教學視頻等，部署于云主機，主要功能有內(nèi)容發(fā)布、更新訂閱、注冊和發(fā)表評論、內(nèi)容檢索等，其優(yōu)勢有:建設(shè)簡便，頁面模板豐富，功能模塊可自行配置;云主機服務穩(wěn)定，無需自行架設(shè)專用服務器;將其他網(wǎng)站的文檔、視頻播放器直接嵌入頁面，可方便實現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的在線播放;適配智能手機，支持多平臺瀏覽;頁面僅限于教師即管理員發(fā)布，保證內(nèi)容權(quán)威性;內(nèi)容和評論為所有人可見，促進性格外向的學生踴躍發(fā)表自己的觀點，非本班學生亦可參與學習討論;后臺管理功能強大，支持發(fā)表頁面的標簽分類、版本管理和回溯。總之，筆者充分利用了云主機服務商穩(wěn)定性極高的特點，基于開源平臺部署也極大豐富了定制性和擴展性，與基于云存儲的私有教學資源管理的主要不同之處在于內(nèi)容完全由教師對外發(fā)布，任何人都可參與公開的互動討論，兩種方式互為有益補充。
(三)基于社交類應用的教學管理。社交類應用泛指具有社交功能的互聯(lián)網(wǎng)應用，CNNIC的數(shù)據(jù)顯示，10～19歲、20～29歲用戶各占社交類應用用戶的`1/3左右，90%以上用戶會使用手機訪問社交類應用。［5］這說明當代大學生是社交類應用的主要用戶，智能手機則扮演了十分關(guān)鍵的角色。為此，筆者積極將社交類應用融入到教學管理中，有效解決課程學習中部分學生參與度不足的問題:線上發(fā)言與課堂發(fā)言最大的不同之處在于有一定的思考時間，學生可以進行足夠的準備，部分性格內(nèi)向的學生因此而減輕了心理壓力變得更加積極，能充分表達自己的想法，而依賴互聯(lián)網(wǎng)的學生也能進行充分準備;充分利用自媒體互動性強的優(yōu)勢，以學生為學習的主體，調(diào)動積極性，增強參與學習的信心。另外，教師也能盡可能及時地響應學生，加強與學生的溝通，并能及時發(fā)布重要通知，緩解傳統(tǒng)的電話、短信、郵件等效率較低的問題。當然，社交類應用中一個極其重要的方面是隱私問題。每個人都需要尊重他人隱私，在未取得當事人同意的情況下不可隨意截取公布與他人對話的記錄，這里需要教師作為管理員嚴加控制，保證社交類應用的合理使用。以上三大功能模塊中，教學資源管理提供物質(zhì)基礎(chǔ)，教學管理以人為本，尊重學生的自我意識并加以適當引導，解決方案的落腳點是學生本身，故而該解決方案在實踐中取得了良好效果。
三、結(jié)語
綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的各類應用具有跨平臺、全天候、高可靠性的特點，極大方便了教學活動的開展;與此同時，權(quán)限控制、定制和個性化服務適應不同場景的需求，互為補充。實踐證明，教師合理利用上述解決方案可解決或緩解日常教學活動中遇到的困難，提高教學效果。下一步工作主要是采取各種措施深化教學平臺建設(shè)，結(jié)合專業(yè)方向和課程特點，可行的方向有:引入分布式文件管理系統(tǒng);擴展私有云應用;部署服務器虛擬化平臺;移植百科全書平臺等。“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來的發(fā)展方向，它不僅在生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)揮了關(guān)鍵性作用，還對教育界有極大的啟發(fā)和幫助。高等學校教師可以此為基礎(chǔ)不斷實踐創(chuàng)新，更好地為課堂教學服務。
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