我國師范生師德意識狀況及提升建議論文
一、前 言
師德是教師應具備的一項最基本的素養，師德建設成為國家和社會高度重視和關注的問題。在我國，黨和國家高度重視教師師德建設，為提升教師職業道德，促進教師專業發展，建設高素質教師隊伍，從 2008 年到 2014 年，教育部頒布了一系列文件，進一步明確了教師的職業道德規范和專業標準。
2008 年，教育部重新修訂了《中小學教師職業道德規范》。2012 年 2 月，教育部印發了《幼兒園教師專業標準》、《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》，三個標準將“師德為先”規定為基本理念，強調了教師師德的重要性。2013 年 9 月，教育部印發《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，文件指出建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的中小學師德建設長效機制，將師德教育納入教師教育課程體系，師范生培養必須開設師德教育課程。2014 年 1月，教育部又印發《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，文件明確教師不可觸犯的師德禁行行為及相應處罰辦法。出臺的一系列文件給予了師德建設宏觀指導，對推動師德建設具有重要意義。大學階段是未來教師師德素養形成的關鍵時期。師范生的思想政治素質和職業道德素養直接關系到未來教師的師德水平和青少年的建康成長，關系到國家的前途和民族的未來。提高在校師范生的師德素養，對于加強中小學教師隊伍建設，推動我國教育事業的健康發展至關重要。
鑒于此，為切實掌握師范生的師德意識現狀，本研究對師范生的師德意識進行了調查和分析，以期為了解師范生的師德意識狀況和提高師范生的師德素養提供參考。
二、調查對象和方法
本研究采用分層隨機抽樣的方法，對四川省兩所高校各年級的師范生進行抽樣調查，發放問卷 750 份，回收 750 份，回收率為100%,有效問卷 732 份，有效率為 97.6%.
調查的師范生包括本科生和專科生，其中本科生 418 名（占 57.1%），專科生 314 名（占42.9%）。本研究編制的調查問卷共有三個一級維度：師德認知、師德情感、師德行為傾向。問卷共分為兩部分，第一部分是調查對象的基本情況，包括性別、年級、學歷等項目，第二部分是題目，包括封閉式問題和開放式問題兩種類型，封閉式問題有單選、多選、十選三三種類型，問卷共計 25 道題。每份問卷都統一編號，然后按照統一標準對資料進行審核、編碼并輸入計算機，結果用SPSS19.0 進行統計。
三、結果與分析
（一）師范生的師德認知
教師職業道德，簡稱“師德”,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情感和品質。師德認知是對現實師德關系、師德規范及原則的認識，是師德素養最基本的內容。調查從師德的重要性、師生關系、教師與家長的關系、中小學教師職業道德規范具體內容、政策文件等方面進行了考察。對師范生“你認為教師最重要的素質是什么”進行提問，選擇“師德品質”占 71.3%,“教學能力”占 19.1%,“學識水平”占 9%,“科研能力”占 0.6%,大部分的師范生贊同師德品質的重要性，也有一部分未能認識到師德是教師應當具備的最基本的素質。問及師范生是否贊同“教師應做到‘學高為師、身正為范’”,選擇“非常贊同”占69.7%,選擇“比較贊同”占 24.9%,選擇“一般”占 4.4%,選擇“不太贊同”和“很不贊同”分別占 0.5%,絕大部分師范生贊同這一觀點，但有少數持否定態度。在回答“你認為教師與學生之間的關系應該是什么”時，同時選擇“相互關愛”“、相互溝通”、“相互尊重”三項的占 34.7%,選擇“相互關愛”、“平等以待”、“相互尊重”占 14.2%、選擇“相互溝通”、“平等以待”、“相互尊重”占 21.6%,選擇“冷漠”、“疏遠”、“敵對”、“相互利用”、“保持距離”等選項極少，在對待教師與學生之間的關系上師范生持正面積極的態度。在回答“教師與家長之間的關系應該是什么”時，96.7%的師范生選擇“相互主動溝通，認真聽取意見和建議”,有 1.1%的師范生選擇“教師只需與有問題的學生的家長聯系”,絕大部分師范生明白教師與家長應建立什么樣的關系。問及“《中小學教師職業道德規范》的內容有哪些”時，67.5%的師范生正確選擇了“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六項內容，有相當一部分則少選了選項，對《中小學教師職業道德規范》的內容還不完全了解和熟悉。在回答“對《中華人民共和國教育法》的了解程度”時，選擇“非常了解”的占 1.9%,“比較了解”的占 9.8%,選“一般”占 37.4%,“了解較少”占 40.7%,“一點都不了解”占10.2%,師范生中有相當一部分對我國的教育法和教師法不了解或了解很少。師范生在回答“教師從事有償家教及到校外兼課是否贊同”時，選擇“比較贊同”占 41.3%,“非常贊同”占 12.3%,“一般”占 29.2%,“不太贊同”和“很不贊同”分別占 11.7%、5.5%,超過一半的師范生是持贊同意見的，對有償家教缺乏清晰的認識；在回答“家長送禮給老師，你認為老師應怎么做”時，選擇“委婉拒收”占 51.6%,“視具體情況或緣由而定”占32.8% ,“ 有選擇性地收下部分禮品 ”占9.6%,“根據禮品的輕重或禮金多少而定”占 4.1%,“直接收下”占 1.9%,一部分師范生沒有認識到收禮行為的不正確，在嚴于律己、廉潔奉公的認識上有所欠缺。
（二）師范生的師德情感
師德情感是師德意識的構成因素，它包括職業情感和對學生的情感，調查涉及職業認同、職業選擇、學生安全、困難生、后進生等方面的問題。調查結果顯示，師范生在回答“教師是太陽底下最光輝的職業”時，選擇“非常贊同”的占 33.9%,選擇“比較贊同”的占 38%,“一般”占 21%,“不太贊同”和“很不贊同”分別占 5.2%、1.9%,大部分的師范生比較認同教師這一職業，也有少數不贊同。當問及“教師職業是平凡的，你如何看待和選擇”時，選擇“根據具體情況或其他緣由而定”的占 32.7%,“我會堅定自己的選擇，堅守教師崗位”占 27.6%,“暫時當老師，有機會就跳槽”占 18.3%,“會考慮薪酬待遇、工作條件等因素再決定”占 17.8%,“會選擇其他職業，不愿當老師”占 3.6%,只有一部分師范生會堅定教師信念，師范生對職業的選擇呈現多元取向，師范生的擇業觀現實性明顯。師愛是師德的靈魂，關心和愛護學生是教師的天職。師范生在回答“如果學生遇到安全危急情況時，老師應當怎么做”時，選擇“在保全自己安全的情況下去保護學生”占 37.6%,選擇“挺身而出，保護學生，乃至犧牲生命”占 36.1%,“視具體情況而定”占23.5%,“一番思考后再做決定”占 2.5%,“自己趕緊逃離，不用管學生”占 0.3%,多數師范生認識到教師要關心保護學生，但一些師范生關愛學生的程度沒有上升到一定高度，自我意識明顯，缺乏奮不顧身的英勇精神。問及“一位學生生病住院了，而因為貧寒沒錢治病，你認為作為他的老師應如何處理時”,選擇“根據醫療費用多少和自己的經濟承受能力而定”的占 68.3%,“想其他辦法”占 17.8%,選擇“借錢給他治病”的占 7.7%,“幫助他支付費用，不計償還”占 5.2%,“不用管”占 1.0%,多數師范生認識到教師要幫助解決學生的困難，但關愛學生的情感沒有達到一定的高度。對師范生“班上有一位成績差、貪玩的‘后進生',你認為教師應該如何做”進行提問，選擇“想方設法，不斷幫助提高”占 88.1%,“幫助之后，如果沒有進步就放棄”占 5.8%,“偶爾關心鼓勵下”占4.2%,“任其自由發展，不用管”占 1.9%,多數師范生在對待這一問題上，認識到教師應具有較高的責任感。
（三）師范生的師德行為傾向
教師職業道德行為，是指教師在職業道德認識、情感、信念的支配下，在教育活動中對他人、集體、社會作出的可以觀察到的客觀反應及所采取的實際行動，即在職業道德意識支配下表現出來的有利或有害于教育事業及他人、集體和社會方面的行為。教師道德行為是教師個體道德意識的具體表現和外部標志。[2]
師范生在校期間的師德行為傾向是從事教育工作后師德素養的重要表征，調查從愛崗敬業和終身學習方面考察了師范生的師德行為傾向。愛崗敬業是教師師德的本質要求，是師德的具體體現。愛崗敬業行為主要從工作的主動性和責任感兩個方面進行了考察。當問及“規定時間沒有完成的工作和學習任務，作為未來教師的你，你會怎樣”時，選擇“自己加班加點完成”的占 53.6%,表現出主動加班的意向，選擇“聽上級要求加班”占 6.6%,表現出服從上級的.意向，而有 39.3%的師范生選擇“視具體情況而定”,“拒絕加班”占 0.5%,部分師范生的工作主動性傾向不強。在問及“對于所做的教育工作，作為未來教師的你，你會怎樣做時”時，有 81.7%的師范生選擇“想辦法干得最好”,多數師范生表現出良好的責任感和積極工作態度的傾向，而選擇“做到合格就行”占 7.1%,“視具體情況而定”占10.7%,“得過且過”占 0.5%,可以看出也有一部分師范生缺乏較強的工作責任感和積極努力的工作態度。終身學習是教師專業化發展的必然要求，也是師德素養的時代要求。《中小學教師職業道德規范》明確把終身學習作為重要內容，教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。在調查中，師范生在回答“俗話說：’活到老，學到老‘,作為未來教師的你，你會怎么選擇”時，有 94.3%的師范生選擇“不斷學習，提高自己”,絕大部分師范生懂得不斷學習的重要性，有意愿主動提高自身的素質和水平，而選擇“有基本知識能力就行，安于現狀”“、需要學時再定”均為 2.6%“,不想學習”為 0.5%.在問及“學校為老師提供了培訓或進修深造的機會，作為未來教師的你，你會如何選擇”時，選擇“把握機會，提升學歷和水平”占 80.3%,選擇“選擇性地參加”占 14.5%,“根據具體情況而定”和“安于現狀”分別占 4.6%、0.6%,多數師范生表現出通過不斷學習來提高自己的水平的傾向。
四、結論與建議
通過調查分析，師范生在師德認知、師德情感、師德行為傾向表現出差異性。在師德認知上，多數師范生能認識到師德的重要性，在師生關系、教師與家長的關系上認識清晰，而對《中小學教師職業道德規范》具體內容以及其他政策文件缺乏足夠認知，特別是對有償家教問題表現出認知缺失和功利主義傾向。在師德情感上，多數師范生對教師職業有熱愛情感，但部分師范生對教師職業的認同度不高，教師信念不堅定，對職業的選擇呈現多元取向。多數師范生有關心學生、保護學生的情感意識，但這種情感沒有上升到一定高度，自我意識和現實性明顯。
在師德行為傾向上，多數師范生有愛崗敬業的行為傾向，也有部分師范生缺失工作的主動性和責任心，而對終身學習表現出較好的行為傾向。從調查結果可以看出，師范生的師德意識水平與國家對高素質師范生的時代要求還不相符合，與師范生師德素質目標要求還存在差距。因此，針對師范生的師德意識現狀，應采取有效措施來提高師范生的師德素養。
（一）重塑教師信念，加強師德理想教育
教師信念是教師主體心理結構的重要組成部分，是從事教育工作的精神力量。從調查可以看出，部分師范生對職業的認同度不高，在職業選擇時，只有一部分師范生會堅定教師信念，堅守教師職業。一些師范生在報考時由于各種原因如調配、對專業不了解等而被動選擇了師范專業，先天對專業的認知不足是導致職業認同不高的重要因素。
大學生的個性品質往往受到社會環境的影響，新時期也呈現出許多新的特點，90 后大學生的個性化特質明顯，而作為師范生則表現出現實和功利主義傾向，對待教師職業和學生的熱愛沒有達到應有的高度，教師職業的理想追求有所缺失。因此，迫切需要加強師德理想教育，要求師范生熱愛教育事業，熱愛學生，堅定教師信念，潛心教書育人，弘揚奉獻教育事業的精神品質。師范生也只有從內心深處熱愛教師職業，從情感上到達高度認同，才能在以后的實際工作中表現出較高的師德素養。
（二）把握課堂主渠道，提高師德認知
課堂教學是師范生師德教育的主渠道，也是系統傳授師德知識的有效途徑。調查可以看出，部分師范生在師德認知上存在不足，特別對教師職業道德規范具體內容、相應的教育法律法規知識缺乏深入學習和了解。全面系統地掌握師德知識是教師師德素養的基礎，師范生在大學學習期間理應加強學習和掌握。高校必須充分發揮課堂教學在師德教育的主渠道作用，通過《教育法規》、《教師職業道德》、《教師職業生涯規劃與發展》、《教育學》等課程系統傳授師德知識內容。在實際教學中，要改變傳統的知識灌輸式教學，應結合師德典型案例，利用視頻、多媒體等多種形式，并采取有效的教學方法，注重學生的課堂參與性，增強師德教育的感染力和實效性。在教學過程中，教師應努力將以理服人與以情動人有機統一起來，使道德理論融入師范生心中的感情，使他們不僅了解一定的道德關系及要求，而且能夠發自內心地接受和按照這些要求去履行其應盡的責任[3].對課程的學習要嚴格考核，采用平時考核和期末考試全面考察師范生的師德知識掌握情況，切實提高師范生的師德認知水平。
（三）重視教育實踐，歷練師德品質
師范生師德意識的培養離不開教育實踐，教育實踐是師德品質養成的重要途徑。
教師職業道德的原則和規范都是從實踐中來，并在實踐中不斷完善。師范生通過積極參加教育實踐，在實踐中真切感受教師角色，體驗什么是教師職業道德規范以及如何遵守教師職業道德規范，堅持知行統一，培養職業情感，訓練和強化教師師德行為。高校要充分利用教育實習、實訓環節，有意識、有目的、有計劃地讓學生熟悉相關的教師職業道德規范，明確社會對教師的道德素質要求，感受和體會愛崗敬業、團結協作、誠實守信、樂于奉獻的職業道德風貌和從業精神，培養對教師職業的熱愛感、責任感、義務感、良心感、幸福感等情感，切實加強教師師德行為的訓練和培養，并將學生在教育實習中的教師師德行為表現，作為實習合格的重要考核內容。其次，高校要精心組織師范生參加社會實踐活動，通過社會調查、社會服務、勤工助學等方式，增強師范生的社會責任感和使命感，培養自立自強和艱苦奮斗的精神。
（四）引導自我教育，提高自我師德意識
師德意識需要師范生內在的自我生成，并上升為自我的自覺意識和行為。學為人師，行為世范。“師者，人之模范也。”師范生理應認識到教師為人師表，要有高尚的道德情操，是學生的楷模和表率。師范生作為未來的人民教師，應增強教師身份認同，時刻明確自身的教師職業角色，自覺地加強自我修為，樹立良好的道德形象。作為教育方法，自我教育是指個人對自己的自覺教育，是一種教育者把自己作為教育對象的教育方式[4].高校要引導師范生通過體驗、反思、自勵、自省等方式進行自我教育，學會“慎獨”.在日常生活中，從小事做起，從自我做起，把教師職業道德的基本原則和規范自覺地轉化為個人內心的要求和堅定的信念，把成為具有高尚教師職業道德修養的人作為自己內在的自覺追求和人生信仰，逐步形成良好的教師職業道德行為習慣，成為具有良好師德品質的優秀人民教師。
參考文獻：
[1]彭智平。試論師范生師德養成教育的文化自覺[J].學校黨建與思想教育，2013,（19）：82.
[2]教育部人事司。高等學校教師職業道德修養[M].北京：北京師范大學出版社，2000.260.
[3]顧銳萍。試論師范生道德情感的培養[J].當代教育論壇，2003,（62）。
[4]黃東桂，潘柳燕。自我教育：高校主體性道德教育的歸宿[J].黑龍江高教研究，2006,（6）：61.
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