小學(xué)科學(xué)類的論文
篇一：小學(xué)科學(xué)課堂的實踐
【摘要】新課程改革指導(dǎo)思想將自主化、人性化理念在課堂教學(xué)中推進得更加深入，活動型教學(xué)法作為對學(xué)生自主能力激發(fā)最為有效的教學(xué)方法之一，在課堂應(yīng)用中越來越廣泛。小學(xué)科學(xué)有著邏輯緊湊、動手實踐性強的特點，通過開展科學(xué)的、多樣的活動，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗，為課堂添彩增色。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；活動教學(xué)法；實施策略
活動教學(xué)法最大的特點在于，它對學(xué)生自主能力的指向性是極其強烈的。學(xué)生在課堂活動的參與過程中有著最開放的空間，對科學(xué)學(xué)科來說，正需要學(xué)生在寬松的自我空間里釋放出大膽、獨創(chuàng)、探究的精神素養(yǎng)，因此科學(xué)活動教學(xué)必須更有吸引力和啟性力，才能讓學(xué)生最大限度地開啟自主意識，鍛煉自主能力。在實施中，教師不能按照套路，只重形式，而是要貼合小學(xué)生的認知世界，了解他們的真正需求，讓課堂活動別具一格，活力充實。
1．設(shè)置具有科學(xué)味的游戲，增強參與興趣
前蘇聯(lián)著名科普作家米伊林說過：“沒有枯燥的科學(xué)，只有乏味的敘述。”如何構(gòu)建魅力小學(xué)科學(xué)課堂，如何把深奧的科學(xué)知識講解得通俗易懂、趣味盎然、引人入勝，對剛接觸科學(xué)課程的小學(xué)生來說，活動教學(xué)能最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，將學(xué)生引入符合其認知活動的中心，充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣，激發(fā)探究熱情。為此融入游戲元素是最合適的，游戲?qū)W(xué)生有著絕對的吸引力，它不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，而且還能讓學(xué)生主動愉快地獲取知識。例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《生活中的靜電》時，在規(guī)定實驗開始前，教師先設(shè)置了一個游戲活動“誰最快分出”，即讓學(xué)生用塑料勺子將與胡椒粉混在一起的粗鹽粒分出來。游戲讓學(xué)生的參與情緒高漲，一邊紛紛感嘆著“太難了”，一邊摩拳擦掌做準(zhǔn)備，一輪比試下來，學(xué)生都覺得十分辛苦。教師又提出讓動作最快的學(xué)生和自己再比一次，教師利用摩擦起電的原理，將塑料勺在毛布料上摩擦，輕易就吸住了胡椒粉，分出了粗鹽粒，讓學(xué)生驚奇不已，在游戲體驗的放松和趣味感知中，教師順勢引出了“生活中的靜電”學(xué)習(xí)內(nèi)容。活動教學(xué)不能被條規(guī)所束縛，需要展示更多的靈活與樂趣，才能成功地吸引學(xué)生的注意力，具有科學(xué)味的游戲有著全員引導(dǎo)性，能激起探究欲望，讓學(xué)生因投入而迸發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。
2．融入多媒體情境，豐富感官感知
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化等科技力量的增強，令課堂教學(xué)也多有助益，多媒體工具在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)越來越受到重視。在活動教學(xué)中融入多媒體情景，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加直觀、全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊、深入。課堂活動開展的主要目的就是要讓學(xué)生聚集更多自主感受，啟發(fā)更多自主意識，強化科學(xué)實踐能力，在這其中，聽覺、視覺、觸覺等多角度的感官帶動能夠起到深化、催動的作用。以情境為輔助，融入多媒體引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感知更加深刻、豐富。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，教師為學(xué)生安排了探究活動“解密樂器如何發(fā)聲”。毫無感知啟發(fā)的活動當(dāng)然無法有大收獲，因而教師同步用多媒體展示了交響樂團演奏時的情境，讓學(xué)生先是感受樂器的美妙與震撼，接著拉近的鏡頭展示了音樂家們操作樂器的細節(jié)，小提琴琴弦的顫動、鋼琴鍵盤的變化等都清晰地呈現(xiàn)出來。視覺、聽覺的立體感染讓學(xué)生的感知體驗也尤其豐富，有的學(xué)生若有所思，有的學(xué)生拿起尺子模仿鍵盤彈動，“聲音是由于物體振動而發(fā)出”的科學(xué)概念無形中得到了滲透。多媒體情境引導(dǎo)脫離了書本的限制，為學(xué)生提供了豐富、生動的現(xiàn)實認知的機會，讓學(xué)生從書面定義跨越到多彩生活中，從熟悉的印象和放大的感知中優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗。
3．開放自主討論，培養(yǎng)個性思維
課堂活動開展并不一定要讓學(xué)生一味去“做”，還可以“想”與“說”，活動教學(xué)的宗旨是給予學(xué)生最大的自由，思維上同樣如此。學(xué)習(xí)科學(xué)最需要的就是求真的韌勁和個性的追求，因此課堂活動也要延伸到思維領(lǐng)域，讓學(xué)生在自由的空間里大膽表達自己的想法，討論活動便是不可或缺的形式。長期以來，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣了被動地“聽”，而少了自主的說。因此教師要處理好個別活動與集體教學(xué)的有機結(jié)合，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動地說，大膽地質(zhì)疑，在自主討論中挖掘個性，求得真知。例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《冷水與熱水》時，教師提出：“將熱水和冷水混在一起時，會出現(xiàn)什么情況呢？”引得學(xué)生紛紛猜測，這時教師開啟了自主討論活動，讓學(xué)生用科學(xué)的方法來求證問題。討論過程十分熱烈，教師隨即引出：“既然是不同溫度的水，就應(yīng)該有所區(qū)別才對。”學(xué)生立刻敏銳地察覺到問題的根源，討論出不少方法。有人提出把熱水染色，得到了一致認同，也有人提出把冰塊染色投入熱水，卻有支持和反對兩種聲音，反對者質(zhì)疑冰塊本來就容易浮起，即使染色已經(jīng)不具有實驗的科學(xué)性了。學(xué)生的討論越來越熱烈，思維也越來越活躍。自主討論活動讓課堂不再死板沉悶，讓學(xué)生在主動掌握的交流中盡情釋放思維潛力，讓學(xué)生充分端正大膽、個性、嚴謹?shù)目茖W(xué)求真態(tài)度，自我能力得到了極大的提升。
4．開展特色主題，促進合作創(chuàng)新
課堂活動的方式多種多樣，且常常以小組形式展開，在以自主為前提、創(chuàng)新為目的的活動開展原則中，特色是不變的要求。不少的課堂活動開展都是在直接知識的基礎(chǔ)上展開問題討論或動手實踐的，這樣對學(xué)生的自主空間還不能做到完完全全地開放，只有開辟全新的主題空間，讓學(xué)生從思維到實踐連貫地發(fā)揮，才能將小組合作的熱情激發(fā)到最大，將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動到最強。因此教師要適當(dāng)?shù)刂亟M教材，提取鮮明、特色的主題內(nèi)容，促進學(xué)生在合作中創(chuàng)新。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《時間在流逝》的教學(xué)中，教師抓住時間這個令學(xué)生感到近在身邊又抽象難解的主題，為學(xué)生設(shè)置了“別讓時間溜走”的表演活動，讓學(xué)生分組進行創(chuàng)意、編排，不同常規(guī)的活動激發(fā)了學(xué)生極大的動力，創(chuàng)意十足的表演集合了學(xué)生集體配合能力、理解表現(xiàn)能力等綜合素養(yǎng)。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是消化知識，更在于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，課堂活動的開展引領(lǐng)學(xué)生主動嘗試突破自我，打破常規(guī)，讓學(xué)生通過個性化的體驗感知來重塑對科學(xué)的認識，拓展看待科學(xué)的思維，享受參與、創(chuàng)造科學(xué)的過程。一堂具有魅力的小學(xué)科學(xué)課堂，應(yīng)該用充滿“童趣味”的活動方式，帶著“求真”的本質(zhì)，時刻關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)結(jié)，關(guān)注學(xué)生好奇心、責(zé)任感、合作能力等科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新的認知體系，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、鞏固和生長。
篇二：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)
【摘要】當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)面對一個普遍存在的問題，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“優(yōu)生食不飽，后進生學(xué)不到”的情況。斷層現(xiàn)象導(dǎo)致教師難以顧及兩頭，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)滯后的情況。筆者近年來在科學(xué)課堂教學(xué)中，對信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學(xué)探索，把“填鴨”式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己知識內(nèi)化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業(yè)的自主課堂。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；課堂改革；科學(xué)
一、問題的提出
近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展給社會各領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化,同時也為教育的發(fā)展提供強大動力。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起，為當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革帶來了契機[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的我國教育工作者看到了課堂改革的新希望[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是教師在課堂上講課，結(jié)束時布置家庭作業(yè)，第二天才可以檢查到學(xué)生掌握的情況。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)完成知識的學(xué)習(xí)，并進行相應(yīng)的練習(xí)檢測，而在課堂中通過提問、答疑、解惑、知識的運用等方式，變成了師生之間和生生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。其中正是互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機支持的媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才能使這種依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式可以實現(xiàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂改革的著力點聚焦在結(jié)構(gòu)性變革上。課堂結(jié)構(gòu)上的顛倒，促使一貫認可的師生角色換位，也促成課堂以知識傳授向問題解決的轉(zhuǎn)變。《科學(xué)》這一門課程涉獵面廣，趣味性強，動手機會多，如何利用信息技術(shù)支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，改變當(dāng)前學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，培養(yǎng)愛動手、愛動腦的好習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個有研究價值的課題。這樣的變革，對于改變小學(xué)科學(xué)課程中講一講、做一做、考一考的“無為”現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)探究、動手實踐為主的科學(xué)課堂，帶來前所未有的新景象。我們嘗試把40分鐘課堂分為兩部分，第一部分：10分鐘的微課觀看及讓學(xué)生利用教師提供的“學(xué)習(xí)包”進行自主探究學(xué)習(xí)；第二部分：30分鐘師生、生生間利用網(wǎng)絡(luò)互動提問、答疑，同時學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)、小組討論交流、做作業(yè)、剩余時間為師生間、生生間進行答疑。
二、實踐探索
下面以《八大行星》一課為例，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行探討。
（一）“翻轉(zhuǎn)”讓上課不再是“填鴨”
筆者根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，上了一節(jié)科學(xué)課。上課伊始，教師就讓學(xué)生自己看平板電腦上的學(xué)習(xí)資源包。資源包中的微視頻《八大行星》如同動畫片的播放效果，形象生動地講述了八大行星的形狀、大小、位置等，一幅八大行星的運動動畫圖，就能把它們的運動相對速度及軌跡展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生用鼠標(biāo)點這點那，分別出現(xiàn)不同的信息與畫面。視頻播放后，出示是幾道教師設(shè)計的問題，如請把行星的大小排序；地球繞太陽一圈需多少時間?其它行星呢?學(xué)生邊看邊想邊做，當(dāng)遇到不會的問題，又再次回看視頻，尋找答案，當(dāng)找到答案的那一刻，他們臉上都露出了會心的笑容。有些學(xué)生會因為一個問題展開爭論，他們往往會借助視頻，在視頻中找論據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高，學(xué)習(xí)氣氛
濃厚。視頻的閱讀以及同伴間的交流討論，占用課堂時間的四分之一，大約占十分鐘。正式講課了，教師可以舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下，把原本需要由教師講解的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)學(xué)生網(wǎng)上提問及討論的情況，進行針對性、有的放矢講解，把要講授的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換為通過學(xué)生之間的提問交流形式來進行，嘗試讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源包進行自主探究學(xué)習(xí)，并借助同伴的幫助進行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分組討論，并把還不明白的問題寫在黑板上。對于這些問題，教師并不急于講解，采用全班交流的形式，讓能力強的學(xué)生起來作答或補充，最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再做引導(dǎo)。如果說以往的課堂教學(xué)是教師講學(xué)生聽的“填鴨式”、知識灌輸式教學(xué)，那么這節(jié)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的小學(xué)科學(xué)課，已經(jīng)從老師單純的“講”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“問”與“說”，一堂課大約2/3的時間是學(xué)生自己在閱讀視頻，自己在提問，在交流，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的最大變化。接受為主的認知性活動不是教學(xué)活動的全部內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，發(fā)現(xiàn)問題——傳遞知識、訓(xùn)練技能的過程，學(xué)生通過認識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究等多種學(xué)習(xí)和活動方式，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，如探究能力、信息能力、分析問題能力、合作與交流能力。學(xué)習(xí)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)個人的單打獨斗方式。這種教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、合作伙伴，而不是知識的灌輸者。
（二）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生帶著問題到課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上聽，甚至是盲目地聽從，他們很少有自己的思考，不善于提出個人的想法，更不會向教師提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏問題，缺乏問題意識。“無問題學(xué)生”的出現(xiàn)，一方面是教材、教師權(quán)威的懾服，長期以來，教師講授的都是“無可置疑”的教材知識，教材是專家制定后在全國統(tǒng)一實施的，是課程實施的唯一藍本，只能遵從復(fù)制，不能質(zhì)疑創(chuàng)新。面對“無可置疑”，學(xué)生能有什么問題，敢有什么問題。二是教師教學(xué)的遏制。灌輸式教學(xué)，教教材，教教案，奉行一種“目中無人”的教育模式，把學(xué)生視為承載知識的容器。三是應(yīng)試教育的誤區(qū)。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。”“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的問題意識，以問題為中心開展課堂教學(xué)。剛開始上課，教師就列出了一連串學(xué)生提出的問題，如：水星為什么沒有水？地球自轉(zhuǎn)為什么比金星快230倍？等來自于學(xué)生的問題。還沒上課學(xué)生咋就提問題了？這些都是學(xué)生觀看視頻后，在網(wǎng)上與同學(xué)討論后提出的問題，這些問題學(xué)生經(jīng)過思考、同伴交流后還是不明白，不能自行尋求到答案，教師在課堂上就應(yīng)該著重解決。于是小組討論、操作擺弄實驗器材(各行星與太陽)等等，學(xué)生成了課堂的主人，參與積極學(xué)習(xí)。過去都是課堂教師講解，學(xué)生回家做題，現(xiàn)在是課前自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，提出不懂的問題，有些問題可在同伴的幫助下解決。翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣把課堂教學(xué)的知識點前置，讓學(xué)生自主、互助地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。學(xué)生由于已經(jīng)提前對這節(jié)課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在課堂上以解決問題為主，學(xué)生在課堂不再只是“聽”，而是提出自己弄不懂的問題與同學(xué)和老師討論，并思考問題的不同解答方法。如“水星為什么沒有水？”這一問題，學(xué)生經(jīng)過分組討論，提出了不同的觀點和想法。甚至還有同學(xué)擺出了水的蒸發(fā)溫度來說明水不存在的原因。這樣的課堂，拓展了學(xué)生的思維，加強了學(xué)生的`交流，時時訓(xùn)練著學(xué)生的表達能力，合作能力與意識。課堂更具針對性與互動性，包括師生間的互動，生生間的互動。同時，由于教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時間與學(xué)生展開深入的交流，解答學(xué)生的困惑和問題，對每位學(xué)生進行個性化指導(dǎo)[3]。
（三）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
由于人的發(fā)展的差異性，一個班的學(xué)生水平自然參差不齊，有的非常優(yōu)秀、表現(xiàn)突出，有的普普通通，有的對基本的教學(xué)內(nèi)容也感到困難。所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要困難就是教學(xué)不能適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，就能做到無論是從教師、學(xué)生還是從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容來看，都注重尊重學(xué)生的個體差異。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)目的就是為了滿足不同水平學(xué)生的需求。如“八大行星”一課中，學(xué)生需要獨立的學(xué)習(xí)機會，他們更希望在他們遇到問題時教師能給他們一對一的幫助，對于本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生早已在視頻當(dāng)中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，但每個學(xué)生掌握的情況各不相同，因此，教師的作用應(yīng)該發(fā)揮在關(guān)注個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)中去，為有疑惑的學(xué)生進行解答與幫助，這樣就能滿足不同學(xué)生的需求，促進他們的學(xué)習(xí)。其次，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)自己的需要暫停和回放教學(xué)內(nèi)容，這把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正掌握在學(xué)生的手中。每一節(jié)科學(xué)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識，通常情況下教師希望學(xué)生理解他們的講解。然而，即使再好的教師或講授者都有學(xué)習(xí)上跟不上的學(xué)生，他們不能理解或?qū)W習(xí)所要求的知識。對有的同學(xué)而言，教師的講授進度可能太快，而對其他學(xué)生而言卻太慢。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生理解快，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻要花更多時間才能跟上。因此在課堂中不可避免出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師切換幻燈片時，小部分學(xué)生會發(fā)出尖叫并要求回到前一張。但在這節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的“八大行星”科學(xué)課，學(xué)生手中掌握有“遙控器”——平板電腦，那些學(xué)習(xí)進度相對慢的學(xué)生使用回放功能實現(xiàn)反復(fù)聽講，如果他們這樣仍然不能理解，在課堂里教師可以一對一輔導(dǎo)或以小組來幫助他們答疑解惑。學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生也可以按照適合他們的進度學(xué)習(xí)，有部分學(xué)得快的學(xué)生就會省下很多時間，或幫助有困難的學(xué)生，或?qū)W習(xí)其他內(nèi)容和思考其他問題。這種做法相對于傳統(tǒng)課堂里教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和進度而言是一種真正的創(chuàng)新和突破。
三、結(jié)束語
按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，將會是學(xué)生可在家里觀看授課教師的教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)交流互助、完成作業(yè)，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識不受時間、空間的限制，把課堂從校內(nèi)延伸到校外、課外時間，每一位學(xué)生都可以選擇最適合自己的時間、地點和方式接受新知識；而課堂將成為知識內(nèi)化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業(yè)的場所。這種由學(xué)生來主導(dǎo)的課堂，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生自然成為了課堂的主體。傳統(tǒng)課堂，教師鋪好路讓孩子走；翻轉(zhuǎn)課堂，教師在孩子前進的道路上掃清障礙。
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