提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑論文
一、新時期高校繼續(xù)教育教學(xué)過程中存在的質(zhì)量問題分析
(一)高校繼續(xù)教育文憑含金量較低
從目前國內(nèi)高校繼續(xù)教育工作的落實情況來看，雖然高校繼續(xù)教育每年都會培養(yǎng)出大量的畢業(yè)生，為國家發(fā)展、社會進步提供充沛的人才基礎(chǔ)，然而繼續(xù)教育文憑和實踐應(yīng)用水平仍然存在比較大的差距，而且與正規(guī)的學(xué)歷文憑相比，繼續(xù)教育文憑欠缺一定的含金量，同時在高校以及企事業(yè)單位的價值觀念中，繼續(xù)教育的最終目的僅僅是獲取文憑。此外，當(dāng)代的高校繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)出如下“三不重視”特點:高校不重視、教師不重視、學(xué)員不重視，并且高校繼續(xù)教育在組建師資隊伍的過程中僅僅將教師學(xué)歷定為本科水平，這無疑就反映出當(dāng)前的高校繼續(xù)教育難以適應(yīng)經(jīng)濟社會實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展要求的這一事實。
(二)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)監(jiān)控體系
現(xiàn)階段國內(nèi)高校繼續(xù)教育學(xué)員的絕大部分學(xué)習(xí)工作都需在高校規(guī)定的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)地點進行學(xué)習(xí)研究，高校的教學(xué)管理形式一般屬于粗放式管理，在根本上而言缺乏一定規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)監(jiān)控體系，甚至有的高校繼續(xù)教育僅僅設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督部門或者機構(gòu)，卻不為之配置相應(yīng)的工作人員與辦公設(shè)備，從而使整個高校繼續(xù)教育教學(xué)監(jiān)控工作流于形式。當(dāng)教學(xué)過程無法得到正規(guī)有效的監(jiān)督管控時，高校繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)結(jié)果也難以得到實時準(zhǔn)確的反饋，同時高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量也難以得到進一步的改進與提升。
(三)實踐教學(xué)條件難以滿足高校繼續(xù)教育教學(xué)要求
雖然高校繼續(xù)教育每年制訂的教學(xué)方案都會涉及各項實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，然而在教學(xué)應(yīng)用期間絕大部分的實踐教學(xué)任務(wù)都是無法落實的，其所依托的辦學(xué)條件與實踐條件在根本上而言是無法適應(yīng)當(dāng)前高校繼續(xù)教育的教學(xué)需求的，所以實踐性教學(xué)始終是影響高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量進一步提升的重要因素。
(四)教學(xué)質(zhì)量評估有待提高
目前，考試仍然是高校繼續(xù)教育考查學(xué)員學(xué)習(xí)成果與推動學(xué)員積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵模式，然而對于高校繼續(xù)教育來說，除了國家統(tǒng)一開展的課程考試項目，其余教學(xué)課程的考試工作在根本上而言是無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的，即便繼續(xù)教育的主辦高校認真謹慎地制訂教學(xué)方案、人才培養(yǎng)計劃，可是到了真正執(zhí)行落實環(huán)節(jié)卻僅僅做出表面化的形式工作，對高效實時地提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量起著一定的負面影響作用。而且從生源著手，若高校繼續(xù)教育嚴抓教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果，則可能會使自身的教學(xué)通過率有所降低，最終形成大量生源流失的嚴峻局面，為此面對日益激烈的招生形勢，高校繼續(xù)教育主辦學(xué)校通常會選擇放松監(jiān)管的手段來提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，并借此來提高自身良好的對外形象、吸引更多的生源。
(五)教學(xué)方法缺乏一定的針對性與創(chuàng)新性
根據(jù)繼續(xù)教育的特征與性質(zhì)，高校繼續(xù)教育的教師在選擇教學(xué)方法的過程中認識到繼續(xù)教育學(xué)員和普通全日制學(xué)生之間的不同，為此在充分考慮繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)程度、接受能力、興趣愛好、年齡層級等綜合性情況的前提下，他們普遍會選擇“重理論輕實踐”的教學(xué)模式來進行課程教學(xué)，這不僅會使得繼續(xù)教育工作缺乏一定的針對性與創(chuàng)新性，還與當(dāng)期學(xué)員實際的學(xué)習(xí)計劃相矛盾，嚴重影響了高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、新時期提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑分析
(一)制定并落實高校繼續(xù)教育開放式運作制度
根據(jù)現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的發(fā)展需求，高校繼續(xù)教育應(yīng)堅持“以人為本”的發(fā)展態(tài)度，制定與落實符合高校繼續(xù)教育運作要求的制度，從而在根本上展示出新時期高校繼續(xù)教育的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)形式與教學(xué)特色。首先，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)化單一化的教育模式，高校繼續(xù)教育可以鼓勵學(xué)員按照自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)計劃、能力水平、接受能力等綜合情況來科學(xué)有效地選擇出符合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)計劃、課程項目、發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)員從自身角度尋找出務(wù)實的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)項目。其次，高校繼續(xù)教育可以依據(jù)靈活性原則來開展學(xué)分制教學(xué)項目，對廣大學(xué)員落實彈性化的管理制度，打破傳統(tǒng)教學(xué)制度中的統(tǒng)一性教學(xué)規(guī)定，從而通過學(xué)分制與選課制相結(jié)合的形式來建設(shè)最具當(dāng)代高校繼續(xù)教育特色的教學(xué)計劃。最后，為了響應(yīng)終身學(xué)習(xí)口號，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)著重支持與開展集非正規(guī)和非學(xué)歷于一體的辦學(xué)模式，不斷改進與完善當(dāng)代高校繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃，逐步促進繼續(xù)教育事業(yè)的綜合性、完善化發(fā)展。
(二)創(chuàng)建規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的繼續(xù)教育課程教學(xué)體系
當(dāng)代高校繼續(xù)教育可以參照現(xiàn)階段國內(nèi)高校課程教學(xué)制定實況與當(dāng)前勞動力市場的供需情況，并且在全面考慮各項影響因素的條件下，設(shè)置出將工作崗位需求為指導(dǎo)方向的繼續(xù)教育教學(xué)課程，逐步改進與完善專業(yè)課程設(shè)置參數(shù)，嚴格依據(jù)“順應(yīng)潮流、與時俱進”的工作原則，從而在一定程度上保證高校繼續(xù)教育的課程教學(xué)體系可以能夠給廣大學(xué)員提供更直接、更寬廣、更高效的學(xué)習(xí)平臺。所以當(dāng)代高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)深入地分析與探索目前國內(nèi)經(jīng)濟社會實際的分工情況與發(fā)展方向，突破傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)理念與管理模式的限制，不斷研究與設(shè)置出適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟社會發(fā)展要求的專業(yè)，從而行之有效地形成一系列融入高校繼續(xù)教育性質(zhì)與特點的專業(yè)。與此同時，高校繼續(xù)教育在挑選課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)有關(guān)新知識與新技能的傳授任務(wù)，從而讓廣大學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)空間內(nèi)了解與掌握對自身將來融入經(jīng)濟社會有所幫助的信息資料與理論知識。除此以外，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)制定出多元化、規(guī)范化的教學(xué)體系，即參照廣大學(xué)員實際的學(xué)習(xí)需求來設(shè)置并提供一系列針對化、合理化、個性化的課程服務(wù)，通過“量身定做”的形式來落實相關(guān)培訓(xùn)工作，從而在根本上適應(yīng)廣大受教育者對理論知識與專業(yè)技能的實際要求。例如，針對企事業(yè)單位的'高層領(lǐng)導(dǎo)，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)開設(shè)一系列集系統(tǒng)性、前瞻性、合理性于一體的教學(xué)課程，盡可能引進國內(nèi)外先進的教學(xué)管理理念、教學(xué)工具、教學(xué)實踐手段，不斷打開廣大學(xué)員的知識面，持續(xù)有效地引導(dǎo)學(xué)員進行已有知識的鞏固任務(wù)。
(三)引進優(yōu)秀先進的教學(xué)模式與教學(xué)工具
為進一步突出當(dāng)代高校教育事業(yè)的實施要求、適應(yīng)廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)要求、提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)代高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)有效、優(yōu)秀先進的教學(xué)模式與教學(xué)工具來開展一系列的教學(xué)工作，通過多樣化、趣味性的教學(xué)內(nèi)容提升廣大學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程的積極性與興趣。首先，高校繼續(xù)教育可以根據(jù)當(dāng)期學(xué)員的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)計劃，適當(dāng)?shù)匾M案例分析法、團隊分析法、任務(wù)驅(qū)動法等方法把理論知識和實踐經(jīng)歷行之有效地結(jié)合起來，從而逐步增強當(dāng)期學(xué)員靈活應(yīng)用理論知識的能力，為更好地完善高校繼續(xù)教育體系提供有力的人才支持。其次，高校繼續(xù)教育可以拓寬教學(xué)涉及范圍，將有效的課堂空間逐步延伸到課堂以外，與國內(nèi)各企業(yè)、組織機構(gòu)取得進一步聯(lián)系，讓學(xué)員在實踐過程中了解經(jīng)濟社會的發(fā)展情況，同時高校應(yīng)當(dāng)參照當(dāng)前企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況以及運作過程所存在的各項難點疑點，開展一系列具有針對性特點的教學(xué)項目，邀請企業(yè)或者組織機構(gòu)的相關(guān)專業(yè)人士來為廣大學(xué)員講授專業(yè)化的實踐經(jīng)驗，從而逐步提高當(dāng)期學(xué)員的實踐水平。再次，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)通過專題講座、論壇報告、課題交流會等途徑來落實專題化、專業(yè)化的教學(xué)工作，挑選與當(dāng)前學(xué)員學(xué)習(xí)計劃、發(fā)展目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的重點與難點問題，且基于實踐與理論相結(jié)合的前提下開展一系列課程講授工作，從而在主體層面上不斷加深當(dāng)期學(xué)員對專業(yè)知識、教學(xué)理念的認識力度。與此同時，高校繼續(xù)教育還可以借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等教學(xué)工具，制定遠程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等教育服務(wù)，盡可能滿足廣大學(xué)員在教學(xué)時間、教學(xué)地點方面所提出的各項要求，并且基于高校資源最優(yōu)化配置的前提下，加大對標(biāo)準(zhǔn)化、完善化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的推廣力度，將新時代的創(chuàng)新元素行之有效地融入到學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)建過程，從而提高當(dāng)代高校繼續(xù)教育的包容性、合作性、積極性、時效性。
(四)構(gòu)建合理高效的高校繼續(xù)教育教學(xué)評估體系
高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)清楚地制定出教學(xué)評估的最終目標(biāo)、合理有效的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，選擇多樣化的教學(xué)評估主體，保證最終的教學(xué)評價結(jié)果具備較強的可信度、客觀性、規(guī)范化，并且高校繼續(xù)教育可以借助教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果來進一步地了解與掌握現(xiàn)階段自身教學(xué)過程中所存在的各項問題與改善策略，從而逐步推動高校繼續(xù)教育朝著完善化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量評估小組成員應(yīng)當(dāng)由部分和教育工作相關(guān)聯(lián)的人員共同擔(dān)當(dāng)，比如地方教學(xué)部門相關(guān)責(zé)任人、高校繼續(xù)教育學(xué)員責(zé)任人等，而且他們應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)階段國內(nèi)高校繼續(xù)教育的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)評估、師資質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備等各種情況進行深入性、系統(tǒng)性的教學(xué)評估工作，全面考察高校繼續(xù)教育的教學(xué)是否能夠符合當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展要求，即評估繼續(xù)教育教學(xué)是否尊重自身的發(fā)展規(guī)律，是否充分調(diào)動起廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與興趣，是否實現(xiàn)學(xué)員全面性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。除此以外，當(dāng)?shù)亟逃姓块T務(wù)必根據(jù)當(dāng)前高校繼續(xù)教育的教學(xué)方案與教學(xué)特色，行之有效地制定出統(tǒng)一化、規(guī)范化的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為辦學(xué)條件、課程設(shè)置要求、辦學(xué)資格審核流程、課程評估工作等方面，地方教育行政部門應(yīng)當(dāng)從繼續(xù)教育的各方面著手，提供一系列有助于高校落實教學(xué)工作的途徑服務(wù)，為高校更直接、更高效地完成好教學(xué)任務(wù)提供強有力的基礎(chǔ)性條件。而且高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)務(wù)必立足于質(zhì)量認證的角度上，制定出合格有效的職業(yè)能力評估體制，在根本上保證當(dāng)前的高校繼續(xù)教育系統(tǒng)可以充分滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會對精英人才所提出的各項要求，逐步制定出以行業(yè)分類為目的的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度上展現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)培訓(xùn)、技能實踐、專業(yè)教學(xué)等方面的重要性與必要性，從而使當(dāng)代高校繼續(xù)教育不斷培養(yǎng)出一批批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的復(fù)合型精英隊伍。
(五)加大對高校繼續(xù)教育師資隊伍的構(gòu)建力度
著重關(guān)注與重視師資隊伍的構(gòu)建工作是進一步提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提，是提高當(dāng)期學(xué)員綜合素質(zhì)的基本保證。然而目前我國絕大部分的高校繼續(xù)教育忽視了相應(yīng)的師資投入，普遍存在培訓(xùn)不足、人崗不匹配等問題，大大影響了新時代高校繼續(xù)教育的教學(xué)效果，而且絕大多數(shù)的繼續(xù)教育教師在開展一系列教學(xué)工作的過程中僅僅依據(jù)教學(xué)大綱來為廣大學(xué)員授課，并沒有基于當(dāng)前學(xué)員實際的學(xué)習(xí)程度、接受水平、學(xué)習(xí)需求的前提下進一步地調(diào)整教學(xué)方案，最終導(dǎo)致目前的高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量很難有效地提升。為此，高校繼續(xù)教育務(wù)必著重關(guān)注與支持師資隊伍的構(gòu)建工作，對廣大教師落實全面性的教學(xué)質(zhì)量評估工作，通過人才引入、競爭上崗、定期培訓(xùn)等多樣化形式真正地吸引人才、留住人才，逐步提升高校繼續(xù)教育教師的綜合水平。與此同時，高校繼續(xù)教育可以樹立終身教學(xué)理念，并從該價值理念著手有針對性、目的性地教育培養(yǎng)出一批批適應(yīng)社會發(fā)展要求、綜合素質(zhì)強、專業(yè)化水平高的繼續(xù)教育教師，高校繼續(xù)教育還應(yīng)當(dāng)著重留意與吸納社會的教育資源，盡量選擇實踐與理論兼?zhèn)涞募媛毥處煟瑥亩跍p輕專職教師教學(xué)壓力的同時，在高校繼續(xù)教育范圍內(nèi)構(gòu)建“雙師型”教學(xué)模式，為逐步提升自身的教學(xué)質(zhì)量提供強有力的保障。
總而言之，為更有效、更合理地提升教學(xué)質(zhì)量，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)重新了解與分析目前教學(xué)過程所存在的各種問題，根據(jù)問題成因，逐步尋找出影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素，同時還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)運作制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評估、師資建設(shè)等多方面著手，尋找出滿足社會要求的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)特色化、專業(yè)化的高校繼續(xù)教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。
【提升高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑論文】相關(guān)文章：
高校人事管理有效性提升的途徑的論文10-20
高校技術(shù)型人才職業(yè)素養(yǎng)提升途徑的探析論文11-18
提升高校教師教學(xué)質(zhì)量的對策論文09-06
高校視覺形象識別系統(tǒng)文化力的提升途徑論文10-01
提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量途徑的探索論文07-05