高等教育中以理解為目標的教學模式探究論文
摘要我國的高等教育正在進行著一場大的變革，這次變革正在力圖摒棄以往和現代教育要求相違背的教育觀念，針對過去教育中出現的問題進行改革，比如把“填鴨式”的知識灌輸變成“交流式”的理解能力、創新能力的培養，把“被動接受”變成“主動學習”等等。理解性教學給教育帶來了新的契機，它以知識的理解、運用和創造為支點，試圖在學生的行為和全面發展上產生持久的影響。所以，促進理解的教學、培養學生的問題解決和創造能力是當前教育一個突出而又具有現實意義的課題。
關鍵詞高等教育理解教學模式
隨著我國高等教育的擴招以及信息社會對創新人才的新需求，我國高等教育沿襲傳統教學強調基礎知識、技能的鞏固，強調教師、課堂和教材的作用逐步顯露其弊端。學生雖然知識系統扎實，應試能力較強，但是傳統的教學模式下培養的學生缺乏對知識的深入理解與反思。一些報告顯示，在專業教育中所學到的知識和技能常常難以遷移到實際的工作場所中。學生常常忘記大量所學的內容，或者對于如何將他們所記住的知識用于實踐沒有把握。此外，盡管情感在許多專業領域中深味中藥，但卻普遍地為許多專業教育課程所忽視。鑒于此，本文試圖構建高等教育中以理解為目標的教學模式，以期給高等教育改革提供一些建議。
“以理解為目標的教學模式”注重學生對知識的深度掌握，提高學生的學習興趣和動機，鼓勵他們將課堂活動與實際生活相聯系。也許不少教育工作者認為，這個模式的有些方面也是他們在日常教育教學工作中應用的，但這個模式試圖幫助教學工作者思考教學中容易忽略的東西，思考如何把各個部分相結合，幫助學生促進理解。
這個模式主要主要有9個部分組成：導言、問題、學習目標、資源、成果展示、引導性問題、參與性評估、反饋與反思以及總結。
一、導言
每一個課堂都有一個起點，或者是向學生介紹這堂課的內容與活動的一小段時間。在一過程期間，需要達到這樣的目的：激發學生的學習動機，并明確告知學生通過本堂課的學習將學會什么，要學會本堂課的內容需要用到以前學過的哪些知識和技巧；還需要向學生介紹本單元內容的焦點問題，并將問題與實際工作場所的現實的學習目標連接起來。
二、焦點問題
一種較好的課堂教學設計都是面對具有高影響力的焦點問題來構建的。高影響力的焦點問題是一種具有在較長一段時期內許多人共同關注的、能對絕大部分人都產生潛在影響的問題。這類問題中的某些問題是結構性較強的問題，有些是難以界定的、紛亂復雜的問題。其表現形式［1］有：
（1）泥沼型問題（包括大量次級問題的復雜而凌亂的問題）。
（2）兩難型問題（雖然我們知道什么是錯的，但是卻面臨著要在包括犧牲或交換個人或團隊的重要目標為代價的備選方案中做出選擇的困境）。
（3）常規型問題（大多數人每年都要遇到的問題，如學生分班、課程安排等）。
（4）實施型問題（實施一項新的政策或計劃，必須要解決如何保證成功地實施這一政策和計劃的問題）。
三、學習目標
學習目標標志著期待學生通過本方案所能理解的知識和技能。理解的含義極為豐富，它指的是深刻領會那些抽象的、概念性內容，而不僅僅指掌握一些具體東西。通過理解，可以把個別的事聯系為一個統一的有機體。理解還指一種在具體環境中靈活運用技能的能力；而不是像在考試中以一種照本宣科的方式再現知識。所以，當要求學生理解所學的知識與技能時，我們并不是在講一些冗余的廢話。此時，我們所追求的是讓他們能夠在各種環境下靈活的運用知識，同時還要求他們對知識的背景給予理解與把握。即是力求讓學生靈活掌握條件化的知識，而不是僵硬的、死的知識。
我們以前表達的學習目標既不具體也不明確，僅僅是泛泛地表達出綱要性的東西。沒有具體說明應當理解什么？如何理解？例如這種表達：“學生將理解目標編寫方法”。這種表達揭示出應當理解什么。但是，它卻沒有能夠深入到具體的內容，同時也很少提供具體方法及評價措施以證明實現了以上理解。因此，我們應該尋求一種能夠清晰地表達理解目標的方式。理解性教學目標應該清楚而具體，同時進一步闡明為該目標而應當做的工作。例如，“通過歷史與社會的分析，再加上其個體主動性的發揮，學生應當理解，內戰是國家與邦聯勢力之間進行的一場戰爭，這場戰爭浸透在經濟、文化等各個方面，其影響至今仍然存在。”
四、信息與資源
由于現在的教學改革強調教師不再是充當信息知識的主要來源，教學的主要目的是讓學生掌握條件化的知識并能靈活應用。所以，現代的`課堂教學中，更多的是基于問題的學習，學生和教師共同收集信息。當然教師要協調好學習環境以確保學生使用最好的方法來獲取知識和利用必要的知識。對于每一堂課而言，學生會得到下列資源的一種或幾種：書籍、文章、電影等視音頻資料、專家教師、教授、教學管理人員等。資源的具體性質取決于理解性學習目標、反映內容的焦點問題以及最終績效或成果展示。
由于學生常常是帶著特定的知識經驗來參與新內容的學習，所以應當鼓勵學生與他們自己的協作小組一起編寫現有的資源目錄，鼓勵他們去采掘這些資源，而且還應鼓勵他們利用自己所在學習社區中的材料和人脈，并運用他們從其他課程或領域中獲得有用的東西。
五、成果展示
有效的教學設計都是通過某種表演（如，口頭報告、書面報告、角色扮演、研討會等）、成果（如，備忘錄、電子檔案、個人博客、群體博客、互動空間等）等達到深度理解的。這些經歷和焦點問題對學生知識的理解和學習收獲發揮著深遠的影響。因此，我們在設計課堂教學過程的時候要相當謹慎地選擇個人和小組的成果或表演方式，或者讓學生選擇自己喜歡的、較為熟悉有效的成果展示方式。通過不同的成果展示，人人都能通過參與來增強自己的理解能力和學習效能。
這些成果將確保推動每個學生積極主動地去處理一些問題，也包括通過他人才能得到結果的問題。小組成果的產生要求小組成員通過協商達成一致，最終形成群體的決定。在有關問題是什么和應當怎樣處理方面去面對種種不同的觀點，判斷應該怎樣組織起來并在有限的時間內創造出成果。這些成果為小組的努力、學習的激勵性提供了著眼點，也為教師和小組成員判斷他們工作的績效提供了依據。
六、引導性問題
問題是通向理解的途徑。對于具有一定深度的問題，其答案并不是靠呈現、講述，而是通過我們的所作所為顯示出來的。問題常常作為一種標準，決定著學生素質的現狀及他們理解的程度。因此，在課程設計中，要提供給學生若干引導性問題，把學生的學習層層引向深入。這些問題發揮的作用是：①引導學生指向關鍵性的概念；②幫助學生全面思考問題；③激勵學生以多種觀點來看待問題。當然學生可以選擇他們看來對其重要的問題進行討論。不管學生選擇了哪些問題，這些問題都會使得單元設計更具連貫性，同時使學生更智慧地發揮他們的作用。沒有這些支撐性、引導性的問題，學生就會只是流于進行了一系列彼此無關的孤立活動，結果可能阻礙了對重要觀念的理解與掌握。對于學生選擇如何利用這些問題，完全由他們自己決定。
七、參與性評估
評價學生的學習效果，不是為學生劃分出若干等級，而是為下一步有效教學提供一些真實數據和資料。學習者既是學習的消費者也是學習的生成著，讓他們參與評價能夠更好地認識到學習過程中存在的問題和沒有理解的東西。
八、反饋與反思
通過參與性評估，教師及時提供指導反饋建議，否則學生很容易形成錯誤的概念或誤解。當學生接受適當的及時反饋時，對他們自己的認識過程進行反思并及時糾正錯誤觀念或不良行為，這樣，他們學習的有效性會得到大幅度的提高。鑒于反饋對學習的效果能產生很大的影響，教師需要提供更多有啟發性的點評來替代指導性和糾錯性的反饋，并與開始呈現的焦點問題等各個環節結合起來，有針對性地進行分析，并及時采取一些補救措施，引導學生把認識引向深入，進入下一輪的學習。
九、總結
總結也是有效教學的一個關鍵環節。在以往的課堂教學小結中，教師或者是僅僅在課堂結束之前問一兩個問題，或者對知識要點進行簡單概述，這些并不能促進學生理解性學習。這一環節應該既可以幫助教師和學生了解哪些知識已經理解，哪些知識還有待于深入理解，又可以讓學生獲得一種成就感，可以激發學生進行下一單元知識的學習動機。所以，教師要既要總結各個同學和小組的優秀表現，還要分析學生學習過程中普遍存在的問題，并明確指出問題產生的原因。
致力于促進學生理解為目標的教學設計，通過焦點問題和實際問題激發他們的新思路，引導學生積極思考，它要求指導學生對抽象的觀念進行深層次的探詢，從而使這些觀念形成一個有機的整體。但是“以理解為目標的教學”并不是一個全新的概念，幫助學生理解一直是教學最重要的目標之一。但很多研究表明，培養和提升學生的理解能力是教育最重要、同時也是最難以掌握的目標之一。“理解”的確給教育工作者出了一大堆的復雜難題：到底什么是“理解”？如何培養學生的理解能力？學生應該理解哪些事物？我們如何得知學生的理解程度？又如何一直支持學生理解能力的發展？也正是這些問題激勵著我們不斷探索、不斷實踐。需要說明的是，這里創建的模式不是一個僵化的模板等著教師去套用，而是一個能夠容納教師的靈活改造、不斷反思、持續改進的過程。這一過程中充滿了變化、驚喜、新的發現和自身的成長。
參考文獻
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