澳大利亞新學徒制及給我國的啟示論文
摘要：學徒制是世界上最古老的職業(yè)教育形式。與古老的學徒制相比，現(xiàn)在的學徒制既繼承了“做中學”的特點，又融入了現(xiàn)代學校教育的新形式。澳大利亞高職教育的積極發(fā)展與學徒制密不可分。為此對澳大利亞的新學徒制進行剖’析，希望通過他山之石，對我國的高職教育發(fā)展有所啟示與借鑒。
關鍵詞：新學徒制;澳大利亞;培訓包
分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (2010)02-0325-02
學徒制是世界上最古老的職業(yè)教育形式。在科技飛速發(fā)展的今天，學徒制的形式更加靈活、內(nèi)涵也有了很大程度的深化和延伸。澳大利亞高職教育的積極發(fā)展與獨具特色的學徒制模式密不可分，它以其獨特的魅力在世界高職教育發(fā)展中獨樹一幟，熠熠生輝。
一、新學徒制的特點
(一)培訓課程設置的超前性
新學徒制的課程設置是以澳大利亞全國統(tǒng)一的資格框架下的培訓包為基礎的。每個培訓包主要包括兩部分內(nèi)容。第一部分是國家認證部分，這是培訓包的主體，涉及能力標準、國家資格及鑒定指南方面。能力標準規(guī)定了本行業(yè)不同崗位中的從業(yè)人員所應具備的文化知識、實踐技能和思想素質(zhì)。如信息技術的能力主要有11個能力領域328項能力單元組成。國家資格是以能力標準為依據(jù)的，其理論知識學習和職業(yè)技能訓練并重，且多數(shù)是以技能培訓為主的一組科目課程的組合。第二部分是非國家認證部分，這是對培訓包認證部分的補充，是注冊培訓機構(gòu)辦學的指導性材料，由學習方法指導、鑒定材料、教學輔助材料三方面組成。
新學徒制的課程觀是“能力本位教育”，即以職業(yè)能力作為教學的基礎、目標和評價標準。課程培養(yǎng)目標直接為生產(chǎn)、經(jīng)營第一線培養(yǎng)高級應用型人才。課程開發(fā)一般由大企業(yè)或社會公眾提出要求，或由州行業(yè)培訓顧問委員會通過調(diào)查研究后，向教育培訓包提出，經(jīng)同意后，撥專款到相應的教育服務處。教育服務處在接到通知后，即向州行業(yè)培訓顧問委員會索取行業(yè)培訓包，成立一個項目小組，明確負責人和協(xié)調(diào)員，聘請企業(yè)專家、政府官員、TAFE學院的老師開發(fā)課程。可以說，課程設置表現(xiàn)出明顯的市場性與科學性，課程內(nèi)容強調(diào)針對職業(yè)崗位要求的實用性與廣泛性，從基本的就業(yè)技能課程到在職培訓、休閑娛樂、英文、高級專業(yè)培訓課程等非常廣泛。新學徒制培訓課程的超前性對澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展起著重要的影響作用。
(二)培訓教學方式的靈活性
新學徒制的實質(zhì)是把實踐工作與有組織的'培訓結(jié)合起來，將實際操作與層次分、明的培訓課程有機結(jié)合，是一種集就業(yè)前與在職培訓于一體的培訓模式。學徒可以在就業(yè)前參加培訓，掌握就業(yè)崗位需要的知識和技能，從事全職工作，也可以上崗后參加培訓，獲得崗位技能，從事半職工作。一般參加學徒培訓需要3～4年。
用戶選擇和靈活多變是新學徒制培訓教學方式的主要特點。“用戶選擇”是指學習者可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習的時間、地點、方式、內(nèi)容、教師和考核辦法等，實行彈性學習課程，課程以分階段的形式進行，分為證書和文憑兩個層次。新學徒制培訓在教學手段上綜合運用演示法、讀書指導法、練習法、參觀法、討論法、模擬法、實習實驗法及現(xiàn)代化電教手段，體現(xiàn)了個體化教學，使學生的積極性得到了最大限度地調(diào)動，學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力均得到了全面的提高。在授課方式上則綜合運用課堂學習、現(xiàn)場學習、不同時間學習(選擇白天或晚上到校學習)、利用CD- ROX等多媒體學習、利用互聯(lián)網(wǎng)絡學習、協(xié)議學習等，基本做到了從以教室為主向以學生為主設計教學模式的轉(zhuǎn)變。
(三)培訓資格認證的融通性
新學徒制度在證書的溝通上更加側(cè)重于對學分制度和先前知識的認可。政府規(guī)定，新學徒將和雇主正式簽訂培訓協(xié)議，學徒期滿可獲得全國認可的、與學歷文憑互通的資格證書，根據(jù)實際能力和優(yōu)秀表現(xiàn)可以獲得高級文憑，包括將來仍可以進入高等職業(yè)和普通院校學習，他們先前的成績和證書可以算入認可的學習，為受訓者提供更多機會，節(jié)省時間避免重復培訓。
(四)培訓師資質(zhì)量的“雙師型”
澳大利亞新學徒培訓制度的發(fā)展與其師資隊伍建設密不可分。一方面，澳大利亞通過高等院校按照“3+1”培養(yǎng)模式，即三年專業(yè)理論學習，一年師范教育和實踐，培養(yǎng)高學歷、高素質(zhì)的教師隊伍。另一方面從社會選聘大批專業(yè)技術人員充實教師隊伍。
二、新學徒制對我國高等職業(yè)教育的啟示
(一)政府重視：完善法律政策，加強宏觀調(diào)控國家的法律政策是發(fā)展職業(yè)教育的基本保障和有力杠桿。澳大利亞新學徒制的發(fā)展與聯(lián)邦政府法律政策密不可分。澳大利亞的《憲法》、《義務教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等法律為新學徒制度的順利實施與健康發(fā)展提供了基本的法律保障。我國的高職教育起步較晚，2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》雖然明確了高職教育改革發(fā)展的目標，但由于相關程序法的不健全，我國的高職教育仍然舉步維艱，目前還沒有形成一個完善的高職教育體系，沒有全國統(tǒng)一的高職教育資格標準，行業(yè)參與高職教育的程度還比較低：因此，必須通過政府行為完善相關法律政策，加強對高職教育宏觀調(diào)控與引導，以確保高職教育的蓬勃發(fā)展。
(二)行業(yè)參與：設計能力本位的課程教學體系，走產(chǎn)學結(jié)合型道路
在澳大利亞新學徒制的發(fā)展中，行業(yè)界的主導地位通過兩個層面體現(xiàn)，一方面通過國家工業(yè)技能委員會為政府決策提供建議，另一方面由工業(yè)技能委員會負責培訓包的開發(fā)。這就使得國家職業(yè)教育與培訓的主管部門能夠盡快了解行為需求，并據(jù)此做出調(diào)整，保證了行業(yè)界與職業(yè)教育培訓體系之間信息的暢通，使職業(yè)教育培訓的產(chǎn)品和服務能夠符合經(jīng)濟發(fā)展需求。
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》雖明確提出依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，并提出了一系列實施措施。但具體的行業(yè)組織參與職教體系與實施工作的機制還不完善。職教與行業(yè)企業(yè)嚴重脫節(jié)，職業(yè)教育與行業(yè)之間仍缺乏有效的信息溝通。因此高職教育與行業(yè)之間應展開深層次的合作，調(diào)動行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。根據(jù)行業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，在進行市場調(diào)研和科學分析的甚而上，讓行業(yè)人員參與高職教育專業(yè)建設、教材建設、實驗基地建設，共同制訂與修改教學計劃、改革教學方法，并定期調(diào)查行業(yè)對職業(yè)教育的滿意度，從而有效利用產(chǎn)學兩種教育環(huán)境和教育資源，實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合的良性循環(huán)。
(三)資格評估：建立健全的國家職業(yè)資格認證制度
實現(xiàn)國家政策干預，建立全國統(tǒng)一或者全行業(yè)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系是澳大利亞職業(yè)資格認證體系的一個顯著特點。目前我國雖然已經(jīng)建立了統(tǒng)一的國家職業(yè)資格制度，但是不論從職業(yè)資格證書的涵蓋范圍，還是整個的管理體系上與澳大利亞完善的制度化、整體化相比還存在很大差異。為此，需要進一步完善職業(yè)資格證書制度，確保國家職業(yè)資格證書的權(quán)威性、可信度和含金量;重視職業(yè)標準的開發(fā)，使之科學化、規(guī)范化;完善測評技術，提高考評人員的素質(zhì);充分利用職業(yè)教育資源，建立各類教育機構(gòu)之間的學分互認制度，使職業(yè)資格證書在各行業(yè)、全社會取得良好的信譽，從而形成以能力為導向、證書為導向的局面。
參考文獻：
[1]何占賓，澳大利亞TAFE體系與我國職業(yè)教育的比較與啟示[J].中國電力教育，2007(7).
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