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家長教育論文（通用13篇）
無論是身處學校還是步入社會，大家都經常接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的家長教育論文（通用13篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
家長教育論文 篇1
一、我國當前幼兒家長的家庭教育觀念存在的問題和現狀。
（一）缺乏正確的兒童觀，兒童還不被作為獨立的個體。
在傳統的教育觀念中，權威型家長和家長制的作風受到了推崇，在進行家庭教育的過程中，以父母或是家長的想法來對兒童進行教育，以此來達到高教育的目標，這也使孩子成為家長意愿的替代品、孩子體現的是家長的自身愿望、孩子教育的結構成為了家長強制出的產品，這也是最為傳統的親子觀。就現在而言，現代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統的家長制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當先占據主導地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長的兒童觀尚不完善，認為兒童還不能作為一個獨立的個體。
（二）幼兒家長對有些問題的重要性認識不到。
傳統的.教育觀念中，普遍運用的教育方法是灌輸式、教育目標也不是子女的實際想法，教育的內容也重智輕德，對于這些來說，現代的教育觀將教育非萬能論作為基礎，對教育的有效性、教育的原則、學校教育、社會教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對教育方法、教育任務、教育目標進行設立的過程中，也更加的突出了以兒童為本、以兒童的健康發展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時期所能表現出積極的傾向之外，還沒有一個完善的教育觀，所以還存在著一些問題。
（三）幼兒家長對家庭教育觀念的全面性認識不深。
兒童觀與兒童發展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎。兒童觀必須要在對兒童的本質特點有全面的了解和認識的基礎上，對兒童身心的發展規律和特點進行分析，遵循以兒童為本的基本原則，堅持將對兒童的發展進行有效地促進為原則作為基礎來形成的。兒童發展觀要將兒童觀作為基礎，還必須要滿足三個要求：
第一，對兒童的發展主體性尊重并且承認；
第二，對兒童的發展潛能尊重并承認；
第三，對兒童的發展差異性尊重并承認。
在我國傳統家庭教育觀念中，受到一些錯誤兒童觀的影響，兒童發展觀就容易變為以家長的愿望為基礎，以家長的意愿為主體。
二、對我國當前幼兒家長的家庭教育觀念進行有效的改善。
當前，對家長的教育觀念進行引導的主要力量并不是專業的機構，而是圖書出版商以及電視傳媒。必須要承認的是，與家庭教育有關的圖書以及電視節目對我國家長的教育觀念進行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對家長的教育觀念進行正確的培養只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個方面：
第一個原因就是家長在對圖書的選擇上以及收看電視節目上存在非常明顯的隨意性和隨機性，無法為家長提供系統、穩定的指導；
第二個原因是因為家庭教育的圖書市場中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導產品質量較高，但是仍然存在一部分不科學、觀點較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導性。
所以說，相關的機構必須要進行恰當的引導。
（一）構建國家級的家庭教育指導機構。
當前，我國對家庭教育進行指導的結構主要以婦聯組織以及部分專業的學會為中心，對各種資源并沒有進行有效的整合。政府需要對學術資源、行政力量以及資金資源進行有效的組織，進行協同同坐，構建一個中國的家庭教育指導的權威性機構，主要負責對全國的親子教育方案進行推行、研發、指導以及評估，以此來對親子教育的實踐工作進行引導。
（二）對圖書和電視等傳媒子單元進行規范和引導。
當前，家長進行家庭教育知識學習的主要方式仍然還是要通過報紙、圖書以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統媒體對親子教育方面的內容的系統性和科學性進行有效的提高，對網絡等現代化的媒體進行充分的利用，以此來使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。
（三）鼓勵幼兒園開展親子教育課程。
幼兒園是對家長培訓活動進行開展的另一個渠道。當前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開展家庭教育活動的時候對外部的資源過度的依賴，也就是對校外的專家依賴過大。幼兒園由于對一些專家教授進行邀請過于的重視，而進行家庭教育活動所講的主體也是由這些專家和教育隨意決定的，這也就導致了學校全部家長的教育內容隨意性較強，沒有自主性、計劃性以及系統性。為了使幼兒園的家庭教育指導的針對性和系統性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實際經驗的教師作為教育的主體，將外部專家作為顧問進行指導，讓外部專家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠對教育的內容和形式不斷的進行完善，建設出親子教育的體系。
三、結語。
家庭教育觀念在當前是一個新的概念，具有非常明顯的時代性特點，對兒童的發展來說，能夠起到非常重要的影響，對其也有非常重要的作用。本文對家庭教育觀念的現狀和問題進行了具體的分析，同時提出了對家庭教育觀念進行更新和改善的具體方法，希望能夠為日后的研究提供一些幫助。
家長教育論文 篇2
自然環境是人類賴以生存和活動的場所，人類在不斷認識、利用自然的過程中得以繁衍生息。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護自然教育幾個方面，研究如何指導家長配合幼兒園“親自然”科學教育，提高幼兒的環保意識。
面對部分自然環境遭到破壞的現狀，需要加強國民環境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學實踐中，教師有一個共同的認識：光靠幼兒園的課堂教學，沒有家庭教育的支持，很難培養幼兒良好的環保意識。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護自然教育幾個方面，研究如何指導家長配合幼兒園“親自然”科學教育。
一、親近自然教育。
親近大自然是環境教育的第一步。環境教育過程中不僅要在課堂上重視體驗式教學，同時還應讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環境的重要性，了解現實中的環境問題和對策。幼兒園多為課堂教學，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時間和機會去活動。而家長帶孩子親近自然是一對一、二對一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關注度”，教育效果當然不言而喻。
其實，親近自然，家長不一定要帶孩子到有山有水很遠的地方去，也許門外的大樹下、小區的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動課堂。可讓孩子看看一塊小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長可以指一指不同的樹和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺涼風的吹拂。在散步的時候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽蟲鳴、聽鳥叫，等等。家長只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問孩子一些問題“你有沒有聽到一種細細的聲音”，并讓孩子進行簡單的描述。如果孩子發現一些東西好奇地問家長時，家長若不知道，那么家長可以把問題記下來，回家后再找書或一起到圖書館去查資料。要記住：家長必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過程。
二、了解自然教育。
了解自然并不是要熟記很多樹、鳥和昆蟲的名字。家長幫助孩子了解自然，應該是幫助孩子了解自然運作的法則，比如四季的運轉、昆蟲的生態習性等，以及自然界里事物之間的聯系。最重要的當然是讓孩子了解人與動物、植物和自然環境的相互依存性，了解自然萬物內在的規律和互相依存的道理，和諧共存和可持續發展是環境教育的'精髓所在。
家長在幫助孩子了解自然的過程中，引導孩子觀察、思考、提出問題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對種子發芽很感興趣，家長可以幫助孩子種些豆類，讓孩子觀察它們的生長；再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長可以適當提一些問題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同。或者在大自然中捕捉些小昆蟲帶回家，讓孩子觀察它們日常的生活，在喂養時與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲愛吃什么，不吃什么，有什么習性，它們應該生活在怎樣的環境里，并知道保護益蟲的道理。每一次的活動都提醒家長：孩子的活動要重視活動過程，盡量讓孩子獨立或半獨立完成。熱愛自然是孩子的天性，家長要善于保護并引導孩子的這種天性。
要引導孩子在玩耍中認識環境與人的關系，家長在陪孩子玩的時候，也要有意識地滲透環境教育因素，以此來培養環保意識。親近自然與自然災害是互相沖突的，家長在帶孩子親近自然的同時，還要教會孩子在野外怎樣保護自己。大自然有可親可愛的一面，生存競爭也有其殘酷的一面。例如，走到樹下要小心毛毛蟲會刺人，爬到山上要當心馬蜂蜇人，來到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識。
三、保護自然教育。
所有親近自然、了解環境的教育行為，都要歸結到保護自然環境的總目標。幼兒園對家長的指導也要歸結到孩子行為習慣的養成，在指導家長怎么做以后，要引導家長去觀察、去總結：孩子的環境意識和行為習慣，以前和現在有什么不同？還有哪些地方需要加強或改進？在家庭生活中，家長和孩子還有哪些事可以去做？當孩子看到路人亂丟垃圾時，能向家長陳述否定的看法；當家長不經意間開大水龍頭，孩子會向媽媽提出批評建議；當家長再次帶孩子遠足時，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹下螞蟻搬家，聽枝頭小鳥鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無論事有多小，家長都應驚喜：保護環境的重任，孩子們這一代會用雙肩擔起。親自然教育和環境保護都是需要付諸行動的，家長在日常生活中應力求讓孩子養成良好的環境保護習慣，“少成若天性，習慣成自然”。在孩子的成長過程中，家長要以身作則，做一個熱愛環保的公民。身教勝于言教，家長環保行為的潛移默化，對孩子的影響是終身受益的。“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”，是幼兒園環境教育的目的。
四、結束語。
指導家長配合幼兒園“親自然”教育工作，實際上也是家園互動教育在環境教育中的具體體現。要想把正確的環保意識深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養成良好的環保習慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環。
家長教育論文 篇3
家庭教育主要是幼兒在家長的引導下認識生活、社會和自然的一種方式，這種教育自幼兒出生開始就一直在進行著。
現在幼兒剛入幼兒園，接觸了家人以外的世界，這是孩子所建立的第一個社會關系，這段時期對孩子的生理和心理的影響將伴隨孩子一生，所以這段時期的教育也顯得尤為重要。當然，這里的教育并不只是老師的課堂教育，還有我們家長需要進行的家庭教育，甚至家庭教育比課堂教育更為重要，因為幼兒在家的時間比在幼兒園的時間要長，而且幼兒對家長的依賴和信任遠勝過老師。 現在我就我的孩子的教育淺談幾點自己的想法。
首先，愛是一個最主要的家庭環境。
不管是父親的父愛、母親的母愛還是父母之間的愛和相互尊重，都要讓孩子感受到，但并不是刻意的表現，而是一種自然而然的表現。父母經常與孩子有一些親密的接觸，這樣有利于孩子感受到愛。一個充滿了愛和和諧聲音的家庭將是滋潤孩子心田的一份沃土，有利于孩子的身心健康發展。
其次，對孩子的要求不要太苛刻，也不要有攀比的心理。
現在的社會，許多人的思想都很窮，總是看不到自己擁有的，總是覺得別人 擁有的比自己多，這樣潛移默化的感覺會帶給孩子，會讓孩子感覺到沉重、不快樂，或者會讓孩子有一種永遠無法滿足的欲望。也有許多的家長喜歡拿自己的孩子與別人的孩子比較，老是有一種自己的孩子哪哪都不如別人孩子的`感覺，甚至有的直接表露出來，這樣的氛圍會讓孩子有自卑心理的。所以家長在孩子面前一定要謹言慎行啊！
第三，每個孩子都是最好的，最特別的。
相信你的寶貝是最棒的，善于發現他的特長，并鼓勵他，將他的長處在他的面前放大，增加孩子的自信心。盡量讓孩子多接觸一些東西，從中發現他的興趣，并加以培養，因為興趣是最好的老師。同樣的，如果孩子對什么東西表現出不感興趣甚至反感的話也不要強迫孩子學習，或許你可以試著讓他對這一件事情重拾好奇心，或者放棄。因為我們都知道如果我們對什么事情不感興趣還要硬著頭皮去做的話，我們會更加反感或厭惡，而且會不開心。我覺得孩子有一種快樂學習的狀態才是最重要的。
第四，對于孩子犯的錯誤一定要及時批評指正，不能視而不見。
但是在批評方式上應是先盡力找出孩子對的地方予以肯定，安撫好孩子的情緒，讓他不那么反感的情況下再指出他不對的地方，比如可以先肯定對的，再指出錯的，或者先表揚以前的，再指出今天的，甚至可先做自我批評，再批評孩子。批評孩子可以嚴肅，甚至可以嚴厲，但這不等于粗暴，更不等于諷刺挖苦、奚落謾罵。否則就會傷害孩子的自尊心，勢必會引起對立的情緒。
這就是我的見解，總之，要讓孩子在充滿愛和和諧聲音的家庭成長，不要對孩子太過苛刻；要試著以孩子的眼光看問題，試著與孩子溝通，讓孩子與你都學習相互理解；要經常對孩子表現出肯定，增加孩子的自信心；對于孩子犯的錯誤一定要及時批評指正，但一定要注意方式方法。
家長教育論文 篇4
近幾年，初中生出現問題的概率越來越大，很多家庭面對孩子的問題束手無策，其根本“癥結”在哪里?培養孩子到底是為了什么?什么樣的孩子才是“好孩子”?怎樣才能培養出“好孩子”?日前，教育專家鄭委為父母傳授了“家長教育”的新理念：要想孩子改變，首先要父母自己轉變，轉變觀念和認識，轉變教育方法和方式，轉變親子關系和夫妻關系。記者從中擷取了部分觀點，以期引起讀者思考。
培養孩子的目的是：讓孩子一生幸福
我們培養孩子的目的是什么?有的說讓孩子成才，有的說讓孩子自食其力，還有的說能當官、掙大錢……鄭委認為，培養孩子的最終目的是：讓孩子一生幸福!
那么，什么是幸福?鄭委認為，享受現在生活和過程的快樂，同時不斷追求積極的人生目標，這種生活狀態是真正的幸福。也就是說，正確的幸福觀是“享受著生活、不斷追求著目標”。
但是，如今很多人卻錯把“成功”當幸福，不會享受生活，對現狀總是不滿，不停地追求新目標，結果，陪伴他們左右的是無盡的壓力和焦慮。與之截然相反的是第三種：把“享樂”當幸福，很會享受生活，但是沒有積極的人生目標，當下不斷壯大的“啃老族”就是這類人。最可怕的是第四種：把“解脫”當幸福，當下生活沒有快樂和滿足，對將來也沒有希望，于是沉迷于網絡，甚者跳樓自殺。
把“剝奪”走的責任心還給孩子
什么是好孩子?有人說聽話，有人說學習好，有人說德智體美全面發展……鄭委認為，好孩子首先應該有責任心。責任心是一個人成功和幸福的基礎。
那么，什么是責任?其一，自己的事情自己做;其二，犯了錯敢于承擔。鄭委表示，多年來，他在教育工作過程中看到了太多沒有責任心的孩子，究其原因，都是家長一手造成的。一方面，家長沒有正確的教子方法，剝奪了孩子的責任，其中最能剝奪孩子責任心的教育方法是“總要求”、“總表揚”、“總批評”、“總講道理”，還有“總是說話不算數”;另一方面，大部分中國家長包辦孩子的一切，“好好學習就可以了，別的'都讓爸爸媽媽來干”是很多家長的真實寫照。
其次，好孩子應該有愛心。“愛人者人恒愛之”，只有愛別人的人才能得到別人的愛。愛心是責任心的外化，有責任的人才可能有愛心。
再次，好孩子對內要修自己的德行。在中國，最終獲得幸福和成功的不是有才華的人，而是有德行的人。德者，不傷害、不妨礙也。一個人做任何事都能做到不傷害、不妨礙社會、集體、他人和自己的話，那這個人就是有德行的人。有才無德的人比比皆是，簡稱“缺德”，有的可能成為社會敗類。
最后，好孩子對外應該展露自己的才華。彈彈琴、跳跳舞、畫幾幅畫并不是真正意義上的才華，真正的才華是由個性特征、知識儲備和智力水平三個方面構成。
一個孩子如果有正確的幸福觀，對內有責任心，能夠修煉自己的德行，對外有愛心，能夠展露自己的才華，將來想不杰出都難。
少表揚，多鼓勵;少批評，多評價
說到表揚，最具代表的是中國家長耳熟能詳的三個字“你真棒”，與此類似的還有 “你真乖”、“你真聰明”……
鄭委認為，這根本不是表揚，如果是事實，應該被稱為“贊美”;如果不是事實，應該被稱為“忽悠”。在“你真棒”環境下生活，一類孩子會認為自己很棒，因而“不可一世”，等發現自己不棒的時候，就會出現不能承受一點點挫折等心理問題。
鄭委表示，正確的表揚方式是：描述孩子的行為+說出行為的結果+表達自己的感受或感謝。比如說，孩子在家里第一次掃地了，你不能一見面就和孩子說“你真棒”，而應該先描述行為“寶貝掃地了”，再說出這個行為帶來的結果“掃得這么干凈”、“媽媽不用掃了”或者“地方原來很臟的”，然后表達感受和感謝“媽媽謝謝你”。
表揚關注“結果”，一件事情做完了，做得很好，我們應該表揚。孩子的常態生活是積累經驗的過程，因此要少用表揚，多用鼓勵，因為鼓勵關注的是“過程”。鄭委說，不論孩子做了好事還是不好的事情，指出孩子做得好的地方，再告訴孩子下一步的方向和方法，這就是鼓勵。鼓勵的方式是：家長相信孩子一定行+正確行為描述+以后做事的方法和方向+期望。
鄭委說，孩子犯了錯，自己也想改，具體怎么改需要家長幫助。可大部分家長并沒有心平氣和地幫孩子想辦法，而是火冒三丈、大加批判，有的是發泄式，有的是翻舊賬式，還有的是嘮叨式和急躁式。這樣不斷批評的結果是：當孩子犯錯后，不再難過、痛苦，甚至不再感到恥辱……所以，正確的批評應該是：描述孩子的行為+告訴孩子這樣做的結果+表達家長的感受和痛苦。只有按照這樣的流程，才能達到中學教育孩子的目的。
家長教育論文 篇5
案例故事：
新一期的《上海托幼》（親子版）》發到班級里，我粗略的看了一下，里面有故事、親自游戲、家教指導、幼兒保健等，內容很豐富。小朋友們拿到書以后也滿心歡喜地交到了爸爸媽媽手里。第二天早上，揚揚小朋友手里拿者折的手工（紙炮）向小朋友們“炫耀”，“啪”一下，吸引了很多小朋友。我想起來了，這是《上海托幼》上的親子游戲：折紙炮。說明揚揚爺爺肯定仔細翻看過雜志，和孩子一起折了紙炮。
策略：
既然孩子們感興趣，我就立即翻開手頭的那本《上海托幼》雜志，讓孩子們一起探討“紙炮”的方法。在我的指導下，孩子們成功了！啪，啪，啪大家玩著自己折的紙炮，別提有多高興了！我還給小朋友講起了雜志里《貓瞇》的故事。我班大多數的孩子和揚揚一樣，由祖輩照顧，親子交流的機會相對較少。從小朋友的反映上看，昨天發下去的雜志，爸爸媽媽們忙于、家務還沒來得及仔細看，也沒有和孩子玩一玩，做一做里面介紹的親子游戲。
于是，在新學期的家長會上，我向家長們了解了家長閱讀親子教育雜志的情況、親子交流的情況，很多家長都說平時工作很忙，孩子在幼兒園、在爺爺奶奶身邊，自己很放心。那些雜志只是堆在一旁，倒是孩子有時會翻翻看看。我把錄音機錄下的“我們的愿望”回放給家長聽，家長對于班上很多孩子的愿望是“希望爸爸媽媽陪著一起玩”有些意外，可這的確是孩子們的心聲！我和家長就“親子教育的意義”、“如何因地制宜地開展親子游戲”展開了討論，我以我的專業知識和生動的事例與家長達成了共識，又介紹了幾個簡單有好玩的親子小游戲。家長們也感覺到自己留給孩子的時間太少了，深深感覺到孩子來自于親子間交流的快樂體驗是不同于其他快樂的。
之后，我向家長介紹了本學期我們幼兒園親子教育工作的方案及親子活動的開展形式，我呼吁家長：多留一些時間給孩子，每天抽出一點時間和孩子一起閱讀、游戲、交流，你一定會真正地走進孩子的內心世界，一定會更多地體會到和孩子在一起的快樂。家長們表示非常愿意參加，也表示會盡量留出時間給孩子。我又向家長介紹了一些《上海托幼》、《為了孩子》等親子教育的雜志和親子教育網站，其中有很多親子教育的信息和經驗和親子小游戲，我建議家長有空仔細瀏覽一下，下次我們再組織家長和孩子來玩玩自己設計的親子小游戲，分享一下各自的親子教育經驗。
感悟：
親子教育雜志家長閱讀率、使用率低的實質原因有很多，但最重要的還是由于現代社會生活工作節奏加快，作為孩子的家長，不僅要撫育子女，關心長輩，還要面對社會的競爭。在有生活、工作壓力的環境中，親子教育的時間就少了，親子教育的重視程度減弱了，質量就降低了。但是，我們也不得不提出：家長的忙分為幾種，有的的確是忙于工作，而有一部分家長的“忙”只是忙于自己生活得快樂，由爺爺奶奶全權照顧孩子。對于這樣一部分家長我覺得首先得從教育觀念上加以轉變，應該有意識地去除不必要、無意義的忙，留出一段固定的時間和孩子交流，不論時間長還是短，只要是一段有質量的共處時間，傾聽孩子的想法，了解孩子的心理需要，關注孩子對周圍事物的態度。那么，親子教育必定會產生互動效應。
親子教育是現代大教育觀的必然趨勢，作為一名幼教工作者，在日常教育管理過程中，應把加大親子教育的'宣傳力度，發揮親子教育的引領、指導作用、加強親子教育的研究作為挖掘家庭教育這一豐厚資源的切入口，以此擴大教育合力，更好地促進幼兒的身心發展。
設想：
根據我班家長親子教育的現狀，我產生了以下我班開展親子活動和親子教育指導方面的設想：
一、開展親子教育的交流活動
家長和孩子是親子教育的主體。家長的重視、堅持及良好的親子教育氛圍的形成，必將促進家長和孩子的共同成長。家長也會從中感悟到很多親子教育的真諦。我們將組織家長開展“親子互動在身邊”、“親子教育與潛能開發”“親子教育的心得體會”等一些專題研討交流活動，并把家長的親子教育的疑惑、策略、方法記錄下來，從中了解、分析家長在親子教育方面的指導需求，作為我們深入開展親子教育指導的依據。并將開設家長講座、家長沙龍等活動，提供一個家長們互通教養信息、共同提高育兒水平的平臺。
二、記錄親子游戲的快樂體驗
親子游戲是也是家庭內成人與幼兒交往的重要形式。親子游戲不僅有益于家長與孩子之間的情感交流，密切親子關系，還有益于孩子各方面的發展。而且，孩子會把在親子游戲中獲得的對待事物的態度、方式、方法以及人際交往中的態度、方式、方法遷移到自己的現實生活中去。首先要向家長介紹并鼓勵開展一些簡單、信手拈來的小游戲，如猜拳游戲、跨步游戲、“踢球、拍球、傳球”游戲、撲克牌數字比大小等，讓孩子和家長用繪畫、拍照、攝像等形式記錄下游戲情況、比賽結果、游戲體驗，并在這些記錄中細細回味親子游戲的快樂；同時我們可以鼓勵家長設計一些親子游戲，在親子同樂的聚會中展示自己的游戲，并在家長群中推廣。
三、利用祖輩家長的教育資源
祖輩家長既是接受育兒知識方法的主體，又是運用育兒方法于孩子的主體。我們將祖輩家長直接納入到親子教育資源中，動員鼓勵祖輩家長積極主動地以合作伙伴的形式參與到幼兒園的主題方案活動中，與孩子共同收集信息、尋找活動資料。將利用祖輩和和孩子一起參與同樂活動，節日慶祝活動、向他們發放“科學育兒”小報等形式，讓爺爺奶奶們多了解一些孩子的想法，多感受一些孩子的活動，多接觸一些科學教育兒的知識。從而彌補和改善親子教育的脫節現象——接受親子教育指導的不帶孩子，帶孩子的卻不參加親子教育指導這樣一種普遍存在的教養問題，以此提高和孩子共處時間的質量。
親子教育是0—6歲教育的有效補充，我們老師就是親子教育的呼吁者、指引者、指導者，我們將義不容辭地引領家長真正走近親子教育，讓我們共同為倡導親子互動，促進孩子的健康成長而付出努力！
家長教育論文 篇6
【摘要】
在教育子女的過程中，家長起著主導作用，決定著家庭教育的培養目標、內容、方式方法，從而也決定著教育的質量和效果。本文運用文獻法，查閱近70篇相關文獻，并從中篩選出22篇，圍繞家長教育素質內涵、教育觀念、教育知識以及教育能力等四個方面的內容進行分析，發現研究內容多側重于對家長教育觀念的研究，而家長教育知識及家長教育能力研究較少，研究不夠深入具體；研究方法過于單一，缺少長期跟蹤式的深入研究等問題。今后的研究要注重增加研究的深度，多種研究方法相結合，全面深入地開展家長教育素質的相關研究，為家長教育素質的提高和兒童身心健康發展提供更多的參考和幫助。
【關鍵詞】
家長；教育素質；教育觀念；教育知識；教育能力；述評
家長，是家庭教育最主要的教育者和執行者，因此家長的教育素質如何，直接影響著家庭教育的實施，決定著家庭教育的成敗。1996年，中國青少年研究中心少年兒童研究所在全國范圍內進行的“中國獨生子女人格發展狀況及教育”調查中指出，“在影響獨生子女人格發展的諸家庭因素中，家長的教育素質是最為重要的因素。”
①近些年來，人們針對家長的教育素質開展了哪些研究，取得了哪些研究成果，哪些問題還有待深入研究，都需要我們去認真梳理。本文運用文獻法，查閱近70篇有關文獻，并從中篩選出22篇，圍繞家長教育素質內涵、家長教育觀念、家長教育知識以及家長教育能力四個方面的內容進行分析，試圖了解當前的研究現狀與存在的問題，以及今后的努力方向。
一、關于家長教育素質內涵的研究
歐陽連認為，家長的教育素質就是指家長運用多種知識實施家庭教育的技能和技巧，家長的教育技能和技巧又主要體現在了解孩子的能力、語言表達能力和分析處理問題的能力。
②該研究更側重于把家長教育素質理解為能力。焦健則將家長素質分為了一般素質和特殊素質，特殊素質即我們所說的教育素質，包括正確的教育觀念、豐富的教育知識、科學的教育方法以及一定的教育能力。
③趙忠心在其著作中沒有具體提到家長教育素質這一概念，而是將影響家庭教育的諸因素之一歸結為家長自身的素質，其中包括家長的世界觀和思想品德以及家長的文化素養。
④楊寶忠認為，家長的教育素養包括教育科學知識、教育子女的方式方法、教育態度和教育期望。
⑤王銓、趙俊志將家長的教育素質概括為6個方面：現代的教育觀念、全面的教子、科學的教子方法、健康的心理、良好的生活方式以及平等和諧的親子關系。
⑥該研究對家長教育素質的概括更為具體，可實際操作性更強。孫宏艷則與王銓和趙俊志的看法相似，認為家長的教育素質，即教育孩子所需要的觀念、方法和能力，具體包括現代的教育理念、科學的教育方法、健康的心理狀態、良好的生活方式以及平等和諧的親子關系。
⑦張慶守提出家長教育素質是由多維素質組成的綜合性系統結構，應包括品學素養、教育觀念和教育理論素養、教育能力素養等三個方面的基本素質。
⑧綜上，對于家長教育素質的認識，我國學者們雖然還存在些許差異，但大致可將家長教育素質概括為家長的教育知識、教育觀念、教育方式以及教育能力四個方面。目前的研究還停留在理論探究階段，未能將家長教育素質具體化，使其能夠成為可量化、易評價、可實踐性強的影響家庭教育質量的因素。
二、關于家長教育觀念的研究
（一）家長教育觀念的構成研究
俞國良與辛濤對其構成做了進一步闡釋：人才觀是家長對人才價值的理解，親子觀是對子女和自己關系的基本看法及教養動機，兒童發展觀是對兒童認知和社會性發展規律的認識以及教子觀是對自己、對兒童發展的影響力和本身能力的認識。⑩許曉輝、龐麗娟的研究將家長對兒童的發展評價納入到家長教育觀念里，進一步完善了家長教育觀念的構成。輥輰訛張慶守的研究是從家庭教育對兒童素質教育的影響和作用這一角度對家長教育觀念構成進行了劃分，忽略了親子觀在家長教育觀念的作用。輥輱訛劉秀麗與劉航認為在其總結的7個觀念構成中，兒童觀、教育觀和親子觀是核心要素。該研究在前人研究的.基礎上進行了進一步總結，但劃分略有重疊，且缺少對兒童發展進行評價的評價觀。
（二）家長教育觀念的形成規律及影響因素研究
陳幗眉與何大慧認為，家長教育觀念受社會文化、家長自身經歷、文化程度以及對的了解和掌握程度等方面的影響。輥輴訛李百珍與關穎認為，家長的教育觀念除了受社會現狀、家庭背景影響之外，還受家長自身的政治、文化素質的制約，家長職業和文化程度的不同對教育觀念的差異影響顯著。輥輵訛俞國良與辛濤認為，家長教育觀念的來源認識上存在“自我構建”和“文化腳本”兩種看法。“自我建構”是指家長的教育觀是父母自我建構的過程，它來源于個人的直接經驗；“文化建構”是指家長教育觀念是其在接受文化觀念的過程中形成的，它是一種文化信息。基于這兩種不同的視角，他們給出了自己的認識，即“家長教育觀念的來源，是自我建構和文化信息相互作用的結果，是社會歷史文化的產物。”輥輶訛該研究理論上闡述了家長教育觀念的來源，卻沒有對其形成規律進行深入探究。李洪曾認為，家長的教育觀念除了受職業、學歷的影響之外，還與父母的性別和年齡差異有關系。從家長教育觀念現代化的程度來看，一般父親比母親高，高學歷比低學歷高，年長的比年輕的高，教師、工程技術人員、商業服務業的經理比醫務人員、機關一般干部、店員高。輥輷訛“家長教育觀念更新的實驗研究”課題組提出了家長教育觀念的轉變機制：一是找到“動力源”———引發轉變觀念的內在需要；二是升華系統———提高認識，動搖陳舊觀念；三是感染系統———激發情感，促進認識向行為轉化；四是實踐導向系統———利用科學的手段鞏固認識與行為。該研究從家長內在深層動因的角度揭示了舊觀念解構和新觀念形成規律，提供了新視角。綜上，我國學者對家長教育觀念構成的認識在人才觀、親子觀、兒童觀和教子觀上基本一致，之后評價觀的提出進一步完善了家長教育觀念的構成。但現有的研究不能全面客觀地呈現其形成規律和影響因素，缺乏對家長教育觀念形成的規律和影響家長教育觀念形成的因素等方面的研究。
三、關于家長教育知識的研究
關穎將家長教育知識分為“兒童生理發展方面的知識”、“兒童衛生保健知識”、“兒童心理發展方面的知識”、“兒童教育知識”、“兒童性教育方面的知識”以及“與孩子學習有關的文化知識”。通過該研究中的調查數據顯示，在獨生子女家長當中，學過“兒童性教育方面的知識”的家長比例最低，“兒童心理發展方面的知識”其次。趙忠心認為，家長教育子女應具備的知識有：“優生知識”、“兒童青少年生理學知識”、“兒童青少年心理學知識”、“教育學知識”、“各種文化科學知識”以及“社會生活知識”。張慶守指出，家長應掌握的教育子女的知識有應包括關于兒童身心發展和家庭教育基本規律的知識、與家庭教育相關的法律法規知識、關于家庭教育目標以及內容和途徑的知識、家庭教育基本原則和方法學知識。華樺的調查表明：“家長最主要的家教知識來源于‘自己的經驗積累’，占48.1%。換言之，部分家長主要依靠固有的家庭教育理念和傳統來對孩子進行家庭教育，開放而多元的獲取家庭教育知識的渠道尚未形成。”金曄在其對父母家庭教育知識自我導向學習的現狀研究中指出：父親參與家庭教育知識學習的比例高于母親，學歷較高的父母學習家庭教育知識的自我導向性更強，職業工作穩定性高的家長在學習家庭教育知識的投入上要高于相對職業不穩定的家長。家長喜歡和常用的學習方式是“自我閱讀”，而家長們認為最重要的學習途徑是“朋友同事間的交流”和“與教師交流”。該研究主要是針對家長學習教育知識的動機、途徑、方式、投入等方面。綜上，我國學者對家長教育知識的研究關注不夠，現有研究相對雜亂化、片段化，大多附于其他研究之下，對家長教育知識應然要求的研究不深入具體，缺少對家長教育知識的掌握狀況及獲取途徑等方面的研究。
四、關于家長教育能力的研究
（一）家長教育能力的概念界定研究
趙忠心認為，“所謂教育子女的能力，就是運用教育子女的科學知識，解決家庭教育實踐中遇到的種種問題，促使子女身心健康發展的技能、技巧。”輦輴訛胡海燕認為，家長教育能力是指家長在家庭教育過程中所表現出來的理解性認知、理解性情感和理解性行為。
（二）家長教育能力的應然要求
趙忠心把家長教育能力的應然要求總結歸納為三點，分別是了解子女的能力、分析問題的能力以及處理和解決問題的能力。張慶守把家長應具備的教育能力分為6項：了解與分析能力、教育選擇與規劃能力、建立密切親子關系的能力、家庭教育實施能力、教育協調和溝通能力、家庭教育環境設計能力。輦輶訛此概括較前者更細致具體。胡海燕側重從人的認知、感情和行為實踐活動三個層面，把家長教育能力分為理解性認知能力、理解性感情能力和理解性實踐行為能力。陳永坤認為，家長在家庭教育上的核心能力應該包括：情緒管理能力、逆境智能、學會學習、創意思維、理財能力、溝通與協作能力、國際視野以及世界公民意識等。
（三）家長教育能力發展的意義與方式研究
關穎認為，家長教育能力的缺陷會導致子女產生不良心理感受，而家長不注重自身的修養則是家長教育能力缺陷的關鍵。家長學習家庭教育的程度遠不能滿足教育的實際需要，是導致其教育能力發展緩慢的重要因素。輧輮訛繆建東把家長家庭教育能力的發展闡述為父母的成長，其意義在于它是角色變化、科學育兒的必然需求。他認為父母教育能力拓展方式有：“在生活的過程中向比自己有經驗的長輩或者同輩學習、主動通過看書讀報或上網查找信息等方式自學、接收系統的家庭教育指導。”這三種方式基本概括了現有的發展家長家庭教育能力的方式，但不夠細致和具體。綜上，目前關于家長家庭教育能力的研究較少，從促進家長教育能力發展途徑角度的研究更是寥寥無幾，缺少家長教育能力發展水平現狀和影響因素的研究。
五、研究展望
綜上所述，近些年來我國學者對家長教育素質開展了許多有益研究，在一定程度上豐富了家長教育素質的內涵，完善了家長教育觀念的構成，對家長教育知識和能力的應然要求也給予了一定的關注。但在對家長教育觀念形成規律及影響因素的研究上還不夠深入，缺少對家長教育知識和能力的構成、掌握狀況和獲取途徑的研究。總的來說，研究內容多側重于對家長教育觀念的研究，對家長教育知識以及教育能力的研究較少，且大多停留在理論探討的層面。從研究方法上來看，文獻法、思辨法、問卷調查法、訪談法居多，比較法、個案法、觀察法較少，缺少長期跟蹤式的深入研究。在今后的研究中，應在豐富研究內容的同時增加研究的深度，多種研究方法相結合，根據家長在家庭教育實踐中的實際情況，將理論與實踐有機結合，全面深入地開展家長教育素質的相關研究，為家長教育素質的提高和兒童身心健康發展提供更多的參考和幫助。
家長教育論文 篇7
新生兒缺血缺氧性腦病(hypoxic-ischemic encephalopathy，HIE)是新生兒最常見的疾病之一，也是導致新生兒致死致殘的主要原因之一，其嚴重影響我國人口的出生素質，給家庭和社會造成了沉重的經濟負擔，因此對于HIE患兒的康復一直是臨床研究的熱點問題之一。HIE康復治療是一個漫長的過程，受我國醫療條件及患兒家庭經濟條件的限制，絕大部分的HIE患者只是在醫院接受急性期的治療，而后續的康復治療主要是在家庭進行。但是由于患兒家長HIE相關知識匱乏加之患兒家長面對可能導致嚴重的后遺癥情況下常常伴有焦慮、抑郁等情緒，難以有效地對患兒進行康復治療，因此對于HIE患兒家長進行有效的健康教育對改善患兒預后具有重要的臨床價值，本研究采用知信行模式(information，knowledge，attitude，practiced，IKAP)對HIE患兒家長進行健康教育，現報告如下。
1、資料與方法
1.1 研究對象
選擇2014年1月至2015年1月在定州市人民醫院兒科診斷并住院治療的120例HIE患兒及家長為研究對象，所有研究對象均符合下列標準：
①中華醫學會兒科分會新生兒學組制定的HIE診斷標準;經相關檢查無其他器官疾病。
②家長為患兒的主要照顧人。
③患兒家長無精神病史;能夠與護理人員進行正常的溝通;并且愿意參加本研究。排除標準：
①拒絕簽收知情同意書。
②近30d內參加過其他研究項目的。所有研究對象按照數字表隨機分組的方法分為干預組和對照組各60例，2組患兒及家長一般情況對比差異無統計學意義(P >0.05)，具有可比性。
1.2 方法
2組患兒均進行營養腦細胞、脫水、鎮靜對癥支持治療等常規治療。對照組患兒家長由主管護理人員進行HIE相關知識健康教育，采用座談會、發放宣傳卡和護理過程中對患兒家長進行健康教育，健康教育時間、教育次數以及形式不固定，根據患兒的住院時間不同存在差異。干預組在常規護理基礎上引入IKAP模式護理進行干預方法：
第一階段掌握患兒和患兒家長信息：患兒入院后通過與家長的交談溝通，收集患兒和家長的一般資料，如患兒的姓名、性別、年齡、出生情況以及家長的年齡、職業、文化等信息，掌握患兒家長對HIE相關知識的掌握情況，了解患兒家長的`需要;建立健康檔案并進行詳細記錄;根據已獲信息對患兒家長進行全面健康知識評估，制訂具體護理干預計劃。
第二階段傳授知識：護士根據所掌握的信息根據不同的患兒家長采用個體化的教育方法，向患兒家長進行HIR相關知識教育：HIE 的發病原因、臨床表現、治療及護理方案和措施、早期干預對患兒預后重要性及目前患兒的病情及治療用藥情況。其中重點向患兒家長說明早期藥物干預的重要性，腦神經營養藥物等的藥理作用，治療療程，及以往成功的治療病例等，提高患兒家長對疾病的認知程度，使患兒家長認識到堅持早期治療、早期干預的對于患兒預后的重要性。患兒病情平穩之后給予患者康復訓練相關知識的健康教育，教會患兒家長掌握撫觸等康復方法的步驟和操作過程，并將新生兒撫觸的好處、操作過程中注意事項講解給患兒家長。
第三階段轉變觀念：采用IKAP模式進行干預后讓患者家長了解HIE通過有效的治療和康復護理大部分患兒不會遺留后遺癥，使其能保持樂觀穩定的情緒，改變患兒家長對HIE不正確的認識，改變原有錯誤的觀念并掌握了有效策略來配合HIE的治療和護理，提高患兒家長的治療和康復的信心。
第四階段產生行動：護理人員通過對患兒家長進行針對性的健康教育，使患兒家長在思想上充分重視，行動上能自覺配合醫護人家相關治療和康復護理，從而能發揮患兒家長的主管能動性，并促進患兒家長在患兒出院后可以持之以恒地對患兒進行康復訓練。同時，在患兒出院后護理人員定期進行電話和門診回訪，隨時解答患兒家長的健康知識問題，及時發現存出院護后家庭護理中在的問題，結合患兒的具體情況，提出合適的家庭康復方案，督促家長對患兒進行家庭訓練，避免脫療。
1.3 觀察指標
1.3.1 出院前調查患兒家長相關健康知識掌握情況：對患兒家長的HIE知識、用藥知識、喂養知識、康復知識等4方面知識掌握情況進行調查，每個方面出20個問題，每個問題為1分，15分以上為合格。
1.3.2 出院前調查患兒家長滿意度：宣教滿意度、態度滿意度、環境滿意度、操作滿意度以及結果滿意度，5個項目用Likerts 5點計分法量化記分，患者認為最滿意的情況賦5分，最不滿意的賦1分。
1.3.3 患兒家長依從性：完全依從：完全按醫護人員制定的治療和護理方案進行治療和護理;部分依從：對護理和治療措施部分配合;不依從：不配合治療和護理工作。
1.4 統計學處理
采用SPSS 17.0統計學軟件包進行統計學分析，計量資料數據用x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2 檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。
2、結 果
2.1 2組患兒家長健康知識掌握情況：干預組患兒家長在HIE知識、用藥知識、康復知識掌握合格率明顯高于對照組患者(P<0.05)，而喂養知識2組差異無統計學意義(p>0.05)。
2.2 2組患兒家長滿意滿意度調查：干預組患兒家長宣教滿意度，態度滿意度，操作滿意度，結果滿意度等評分明顯高于對照組(P<0.01)。
2.3 2組患兒家長治療護理依從性：2組患兒家長在依從性及總依從率方面比較差異無統計學意義(P >0.05)。
3、討論
HIE是指新生兒在圍產期因缺氧窒息而引起的缺血缺氧性腦損害，是一種圍產期神經系統疾病常見的疾病。目前的研究顯示我國每年活產嬰兒2千萬左右，而新生兒窒息的發病率大約13%，其中窒息占新生兒死亡的23%，早產兒則高達28%。隨著醫療水平的不斷發展和新生兒復蘇技術的推廣，新生兒的窒息的病死率有所下降，而HIE的發病率呈現增加的趨勢，目前國內的研究結果顯示：HIE發病率為0.92%，嚴重危害我國新生兒的身體健康，制約我國人口出生素質，因此對于HIE的治療和康復干預成為臨床研究的熱點問題之一。
3.1 健康教育在HIE患兒家長中重要性：HIE是圍生期窒息而導致的新生兒腦缺氧缺血性損傷，可遺留神經系統后遺癥，如腦癱、智力低下、癲癇以及學習困難等，HIE目前依然沒有十分有效的治療方案，目前尚無特效的治療方法，目前早期干預和早期康復是改善患兒預后的關鍵，其中患兒家長在我國目前的醫療條件制約下成為患兒護理照顧的主體，患兒家長對HIE相關知識的掌握情況，直接影響導致康復和護理的效果，如果患兒家長對HIE相關知識認識不足，不能主動配合治療，從而會延誤和中斷早期治療和干預，嚴重影響患兒的臨床預后。但是目前的研究顯示我國HIE患兒家長對相關知識的掌握情況并不十分理想，特別是患兒家長面對HIE特別是“腦病”一詞，常常會產生不安、焦慮甚至恐懼心理，患兒家長對HIE相關知識具有迫切的需求，因此對HIE 患兒家長進行健康教育是具有重要的臨床價值，也是現代化護理學發展所必需的。如何使HIE患兒家長對HIE有正確認知并以積極的心態配合醫護人員早期治療干預、幫助患兒盡早康復，是擺在每位醫護人員面前的重要課題。
3.2 IKAP模式的理論依據：HIE是新生兒科常見的疾病;對于HIE患兒家長實施健康教育是減少患兒后遺癥的發生，取得家長對醫療護理工作的支持，增加患兒家長滿意率的有效措施之一，但是目前如何對HIE患兒家長進行健康教育成為擺在兒科護理工作人員的現實性問題。KAP模式是知識、態度信念和行為三者的總稱，也稱為KAP理論，是健康相關行為轉變理論中比較成熟的理論之一，這一健康教育理論可以表現為3個連續過程，即知識-信念-行為。知識是基礎，信念是動力，促進健康行為是目標，KAP模式模式目前在醫學領域中進行了廣泛的影響，并顯示了其可行性與有效性。趙增強對43例慢性前列腺患者采用IKAP模式健康教育模式進行健康教育，結果IKAP模式可提高慢性前列腺炎患者的生活質量。朱麗華等采用IKAP模式對代謝綜合征患者進行健康教育，結果IKAP組在在治療依從性較對照組比較高。梁琪等采用PIKA模式干預在學齡期患兒腰椎穿刺術中的應用，結果顯示IKAP干預可提高患兒的腰椎穿刺成功率，有效減輕焦慮、抑郁等不良心理情緒，這些研究充分說明了IKAP模式在健康教育中的臨床用價值，但是目前IKAP模式在HIE患兒家長中健康教育研究報道較為罕見。
3.3 IKAP模式在HIE患兒家長中健康教育的優勢：本研究采用IKAP模式對HIE患兒家長進行健康教育，結果顯示IKAP模式進行健康教育不但可以有效地提高患兒家長HIE相關知識的掌握情況，并且IKAP模式是集“信息-知識-信念-行為”為一體的有機組合健康教育模式，強調教育對象的個體性，根據事先掌握的患兒家長相關信息，采用適當的方式、方法，有針對性地進行健康教育，從而促進了患兒家長健康知識的掌握程度，在患兒家長深入了解HIE疾病的基礎上，激發他們與疾病作斗爭的信心，促進了患者對于治療和護理的依從性，深化了“以防為主、以人為本”人性化護理服務的內涵，提高了患兒家長對護理的滿意程度。綜上所述，通過運用IKAP模式對HIE患兒家長進行健康教育，提高了患兒家長HIE相關知識的掌握情況，強化患兒家長的遵醫行為，改善了患兒家長對護理的滿意程度。但本研究只限于小樣本的研究，患兒家長依從性比較差異無統計學意義，可能與研究樣本較小導致的結果偏差有關，另一方面本研究只對健康知識、遵醫囑行為等方面進行了研究，對HIE患兒長期預后影響，需進一步研究和隨訪觀察來證實。
家長教育論文 篇8
〔摘要〕
在教育改革的過程中，人們越來越重視幼兒教育。在這過程中幼兒家庭音樂教育也成為人們關注的重點，作為學前教育重要的組成部分之一，音樂教育能夠提高幼兒的音樂素養，提高幼兒的音樂審美能力，激發人的創造力。
〔關鍵詞〕
幼兒音樂教育；家長參與；分析研究
一、家庭音樂教育中家長參與的重要性
（一）家庭音樂教育的重要性
幼兒在成長的過程中，肢體表現力以及經歷等各方面都十分敏感。為了讓幼兒對音樂有深入的感知，提高幼兒的敏感力，在這段時間進行音樂教學是非常有必要的，能夠挖掘幼兒的天賦，激發人的潛能，在一定程度上還能影響幼兒的性格。但就目前的情況來看，家庭音樂教育在我們國家起步的時間較晚，雖然一些家長比較注重幼兒的教育，但沒有掌握正確的方式，因此不能產生好的教育效果。
（二）激發幼兒的情感體驗
據調查研究，我們能夠發現幼兒部分音樂感知都來源于父母。如果幼兒能夠生活在一個家庭音樂氛圍濃厚的環境下，就會心情愉悅，喜歡藝術的可能性會更大。相關專家曾做過一個實驗，在該實驗過程中，將幼兒置于一個喧囂的環境中，發現該幼兒的情緒波動較大，并表現出不耐煩甚至焦慮的情緒。播放優美的音樂，幼兒就會表現出享受的體態，如果能夠從小培養幼兒的審美能力，那么就能陶冶幼兒的心性，提高幼兒的感官能力。
（三）激發幼兒對音樂的熱情
在物質水平提高的今天，家長越來越關注幼兒教育，也努力為幼兒打造更好的教育環境，但卻忽視了自身的教育價值。實際上，如果家長能夠重視家庭音樂教育，并積極主動地參與到這個活動中來，就能激發幼兒對音樂的熱情。幼兒的行為方式很大程度上會受到家庭的影響，幼兒在認識世界、感受世界的過程中，家長的影響力是非常巨大的，所以家長要和大班幼兒一起學習音樂，感受音樂，為大班幼兒創造更多學習的機會。
二、家長參與現狀分析
我們對多家幼兒園進行走訪調查后發現，在家庭音樂教育的過程中，絕大部分家長認為家長參與是非常重要的。家長開始逐漸認識家庭教育，并開始關注大班幼兒的音樂教育，也很喜歡和幼兒一起在家里唱唱跳跳。將近一半的家長，認為大班幼兒學習音樂能夠培養興趣陶冶情操，但更多一部分家長還是認為大班幼兒之所以要學習音樂就是為了掌握一門技能，對音樂的功利性比較強。還有少部分家長想要把幼兒培養成著名的`音樂家。無論是哪種目的，這些家長都十分認同對大班幼兒進行音樂教育。絕大部分家長都能花30分鐘的時間和大班幼兒一起進行音樂活動，但還是有很多家長還是因為工作問題，無法和大班幼兒一起進行音樂活動，興趣班也成為家長最好的選擇。家長參與的積極性很大，但大多數家長沒有音樂素養，也無法很好地教育幼兒，害怕說錯話給孩子帶來不好的引導。
（一）教育目的功利性
很多家長在教育的過程中試圖把孩子培養為音樂家，強迫大班幼兒學習音樂技能，認為家庭音樂教育中家長參與就是和大班幼兒一起練琴，監督大班幼兒進行歌唱訓練等。但在這過程中若忽略了情感的培養，也會讓大班幼兒產生不好的心理。
（二）教育內容有所偏差
在調查研究的過程中，我們能夠發現，家長在教育的過程中，比較重視歌唱、練琴等這些技能，忽視了生活化的教學與游戲化的教學，也很少選擇游戲的方式和大班幼兒進行互動，僅僅憑著自己的喜好，決定大班幼兒的喜好，無法為幼兒提供多種選擇類型的服務。
（三）教育目的不明確
一些家長的教育方法存在著偏差，目的性十分強烈，經常會利用音樂作品中的人物形象對幼兒進行思想教育。這種榜樣示范法過于單一，缺乏與大班幼兒的溝通交流。
三、策略研究
（一）提高家長的音樂素養
在家庭音樂教育的過程中，家長有著絕對的主導地位，也就是說，家長先要提高自身的素養，這樣才能提高教育的效果。首先，就是家長對于社會以及人生的態度，即在日常生活的過程中表現出的行為和準則。其次就是家長的理論素養以及知識水平。最后就是家長的心理素質。我們在這里講的素質是指家長的音樂素養。［5］要想提高家長的音樂素質，可以利用社區資源，做好音樂教育的宣傳工作，在社區里舉行相關的知識講座或者是一些座談會。同時幼兒園要積極主動的和家長溝通交流。最主要的交流渠道就是家長會，幼兒園的老師要和家長進行交談，也可以以書面的形式通知或者是告知。家庭和幼兒園在教育這方面要保持高度的一致性。［6］鼓勵家長創建學習型的家庭，讓家長在這過程中提高自身素質，提高教育水平。
（二）提高教育內容的豐富性
在我國，幼兒園的孩子們年齡都是在四、五歲左右，幼兒性格都比較活潑，對新鮮的事物都比較好奇，因此，他們很容易會被外界因素所影響，游戲化的教學模式能夠讓幼兒體會到在學習的同時也能夠發現和感悟不同的事物，在游戲中與家長積極配合，從而營造出一個交流互動的平臺，大班幼兒可以大膽發揮自由想象。游戲教學不僅能提高幼兒的身體素質，鍛煉幼兒的協調能力，還能鍛煉幼兒的思維能力，活躍幼兒的大腦，做到口、耳、手靈活運用。幼兒在做游戲的過程中動腦思考問題，就是鍛煉幼兒思維能力的過程。只有大班幼兒對音樂感興趣，才能積極主動地參與到這個學習活動中來。家長在參與的過程中要關注大班幼兒，根據大班幼兒的興趣愛好進行引導教學，千萬不能操之過急，強迫進行學習，這樣可能會產生反效果。幼兒和家長進行良好互動，不僅能夠促進親子關系，還能在這過程中提高音樂教育的實效性。家長要打破常規的教學方式，和大班幼兒一起進行節奏訓練、體態運動等等，盡可能地淡化教育的目的，讓大班幼兒感受到家長是在和他一起玩游戲，家長是幼兒的合作伙伴。
（三）加大時間，精力的投入
我們已經提到，有很多家長因為工作等各方面的因素，無法花費大量的時間參與到音樂教育中來。還有一部分家長雖然重視音樂教育，但只是物質的支出，沒有為孩子花費時間，花費精力，這在一定程度上也影響了親子關系。家長應該改變自己的教育觀念，認識到自身的教育價值，認識到家庭環境對大班幼兒來說是十分重要的。家長可以在家中設置音樂活動區，在這片區域內放置一些與音樂相關的物品，例如自制的易拉罐風鈴，或者是和幼兒一起動手制作發聲樂器，把沙子放在瓶子里。每天只要花半個小時，多留心，多注意孩子，多投入精力，就能打造一個好的音樂氛圍。
（四）樹立正確的教育觀念
家長在參與家庭音樂教育的過程中要樹立科學的教育觀念，首先就要尊重幼兒，遵循幼兒的身心發展特點，了解心理的發展規律，在教育引導的過程中，從幼兒的角度出發，了解幼兒的需求，根據幼兒的實際情況以及興趣愛好選擇合適的教育內容。當然，家長有較高的音樂素養，掌握正確的家庭音樂教育工作方法，就能為幼兒園的音樂教育提供更多的便利，也奠定了較好的教育基礎。所以家長要和學校進行有效的銜接，了解幼兒在幼兒園內的學習狀況，進一步地采取針對性的策略，多與幼兒溝通交流，盡可能提高幼兒的音樂素養。綜上所述，當前家長參與家庭音樂教育過程中還有很多不足之處，要求家長提高自身的音樂素養，盡可能尊重幼兒的身心特點，根據幼兒的興趣愛好采取不同的教育策略，為幼兒打造好的學習環境，讓幼兒在潛移默化的過程中提高音樂素養。
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家長教育論文 篇9
0-6歲作為人生的起點，屬于人生最基礎的階段。萬丈高樓平地起，地基很重要。《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。從孩子離開父母進入幼兒園時，心里最擔心的恐怕還是父母，總想知道寶寶在幼兒園里干了些什么，老師教了什么，對幼兒園的生活適應不適應，好想能在幼兒園看看寶寶的生活……這些問題看似簡單，實際反映出現在我們家長們望子成龍、望子成鳳的心情，更是對幼兒教育的一種期盼。為了解決好這些問題，下面結合我自己的工作經驗談一下自己在幼兒教育工作中的家長工作體會。
一、開展家校訪談會，轉變家長眼中幼兒教師的角色定位
作為一名幼兒教師，當家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學到的話，那些家長還會信任你嗎？為了打消家長的顧慮，我中心在開學初考慮到老師和家長雙方的因素，首先組織家校約談會，這個形式收到家長的好評。那老師如何進行訪談呢？訪談前要準備什么？訪談中要注意什么？訪談后要追蹤什么呢？具體操作流程如下。
（一）做好約談前的材料準備工作
許多家長由于對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子。有時教育孩子的方式很不恰當，一味的溺愛，甚至放縱，導致孩子的身心畸形發展。而教師是有一定的專業人員，但是不要拿專業的頭銜去命令家長做事，而是遇到問題應通過各種方式啟發、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，和家長共同探討孩子存在的不足，并和家長共同去制定適合幼兒的育兒方法。記得一次約談中，一個家長這樣說：“我家小孩總是在家玩玩具亂扔，自己從來不整理，說了他不聽，孩子爸爸就會打他。”當時我對這個家長說：“我們可以先在玩玩具的時候和他制定一些合理的計劃，在玩玩具之前要提醒幼兒的一些規則，只有和孩子共同制定的規則，這樣孩子才會心甘情愿的去遵守和收拾玩具。所以，你打的方法是肯定不合理的了。”家長了解到了正確的，并及時的改變了自己的教育方法。與此同時，我與這位家長也拉進了距離。
（二）搭建學習交流平臺，選擇合適時機進行約談
首先為家長搭建和創造一個相互學習和交流的平臺，在早教中心專門設置了家長接待室，安排業務溝通能力強，經驗豐富的教師長期坐班接待家長。其次抓住合適的時機與家長約談。在這樣的交流和暢談中，相互啟發相互學習，一方面幫助家長們樹立更科學的家庭教育觀，同時也轉變了教師在家長中的形象。我想，只要我們態度誠懇，方法得當，就一定能贏得廣大家長的理解和支持，轉變家長對幼兒教師的認知觀念。
二、引導教師與家長換位思考，共同參與幼兒教育
都說教師應具有一顆真誠的心，誠心是做好教師工作的一個必備條件。更重要的教師的誠心也是家園互動的`主要溝通紐帶，是家園互動工作良好維系的橋梁。幼兒園家長工作更是如此，當制定計劃或要開展活動了，首先要與家長溝通，征求他們的意見和建議，與家長建立朋友的關系、合作的關系。一切從家長實際和需要出發，樹立為家長服務的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產生的急躁情緒等要冷靜思考，學會體諒。同時家長們具有不同行業的專業和職業優勢，我們注重發揮其獨特的教育優勢，動員他們參與到幼兒園教育活動中來。如利用家長半日開放時間，請做醫生、警察、小學教師等家長來園助教；家長評選十佳滿意教師；鼓勵家長向園刊積極投稿；幼兒園環境布置、營養小報展評等，邀請家長委員會的成員來當評委等。這樣的活動大大激發了家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力。
為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，老師們能針對每個幼兒家長的個性特點、職業特點、家庭背景有的放矢地開展個別溝通、對話、交流工作。如利用早晚接送時間、打電話、家訪、班級博客、QQ等形式主動與家長進行溝通。創設家園聯系欄、成長檔案、互動手冊進行多方面的溝通，而每年的家長會，教師們更是動足了腦筋，有針對性地開展互動式家長會、參與式家長會，使家長會不再是教師單方面的事。各班形式多樣的家園同樂活動，更是激發了家長和孩子們的參與熱情，自理生活能力比賽、農家樂活動等等。豐富的家園同樂活動，把幼兒園、家庭、孩子三者間的距離拉得更近，大家悄然收獲著家園共育的快樂。
三、重視社區家長工作，為早期教育奠定基礎
巴里坤縣太陽花親子早教中心作為全縣唯一一所人口早教基地，我們對0-3歲嬰幼兒的早期教育有著不可推卸的責任。近年來，我們采取與社區合作的形式。
發放調查問卷、園領導上門家訪、專題座談會等多種方式，了解本區幼兒數量、家庭的基本情況、幼兒教養入托情況及家長對幼兒園的建議和需求等。我園還在各社區宣傳櫥窗中展現幼兒園的教育活動、衛生保健工作等，使在園的家長及散居未入托幼兒家長們及時了解幼兒園的教育動態，獲取早期教育的信息，科學的教育方法。同時我們還向社區家長發放科學育兒方面的宣傳資料，把科學育兒的經驗介紹給家長，提高社區家長的育兒水平。我們也鼓勵小朋友走出幼兒園，進社區宣傳、開展老少同樂活動等。另外，我們不但嘗試 “送教下社區”的方法，還邀請農村的小朋友來幼兒園游戲、上課等。如快樂寶寶活動日、觀看慶幼兒才藝匯演等幫教活動，成為早期教育的又一新舉措。
總之，在幼兒園家長工作的實踐中，讓我們深深地感受到了家長的力量；同時也感受到直面家長時必須具備良好的專業素質，才能引領家長。因此，這既是壓力也是動力，值得我們去不斷地學習和實踐，讓幼兒園的家長工作做得更細致、更精心、更扎實。
家長教育論文 篇10
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養，那么，不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。可見，要想實現教育效果最大化，必須要實現學校教育、社會教育和家庭教育合力的最大化。一提起家庭教育，大多數人認為是家長對兒童所實施的教育。那么，作為家庭教育實施者的家長，作為兒女的第一任老師，是否具備教育者的素質和水平呢？作為家庭教育實施者的家長，是否需要接受再教育呢？答案是肯定的。終身學習時代的到來，以及家庭教育中問題的個性化、多樣化，都要求家長不斷地學習，提高個人素質和教育子女的水平。本文以學前兒童家長教育為主題，闡述當前大陸地區學前兒童教育的現狀，尋找存在的問題，并提供相應的對策。
所謂學前兒童家長教育，是指社會或學校針對學前兒童的父母所實施的一種教育，其目的是讓父母了解自己的職責，樹立正確的教育觀念，引導父母學習和掌握家庭教育的知識和方法，提高父母的教育素質和教育能力。這里所說的家長，主要是指學前兒童的父母，也包括對還在實際上履行父母職責的其他暫時監護人。
一、大陸地區關于學前兒童家長教育的現狀
自2001年9月1日頒布的《幼兒園指導綱要（試行）》實施以來，我國的幼兒教育事業蓬勃發展。其中學前兒童家長教育，無論是國家政策層面的支持，還是學前兒童家長接受教育的組織形式，都經歷了從無到有的發展歷程。
1、國家關于學前兒童家長教育的政策法規
2003年國務院辦公廳轉發教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，其中明確要求：幼兒園要與家庭、社區密切合作。要充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。2003年教育部頒布了《關心下一代工作委員會關于進一步加強全國教育系統關心下一代工作委員會工作的意見》，要求關工委積極參與家庭教育和社區教育，要組織老同志指導家庭教育、參與社區教育，協助舉辦家長學校和校外教育活動基地，編寫家庭與校外教育的讀本和資料，開展“讀書征文”、“科技扶貧”、“老園丁聯系戶”、“家教一條街”、“校外學習輔導站”、“雙擁教育”、“文明共建”等豐富多彩的育人活動。2004年全國婦聯、教育部頒布《全國家長學校工作指導意見》，要求家長學校在普及家庭教育知識，促進學校、家庭、社會三結合教育中發揮重要作用。其中還對家長學校的性質和任務、家長學校的指導與管理、家長學校的組織與領導、家長學校的檢查與評估提出了具體要求。《全國家庭教育工作“十一五”規劃》中，對家長教育也做出了具體的說明和要求。
2、學前兒童家長接受教育的形式
一是家長自我學習。家長出于自覺自愿，或想找到相關幼兒問題的答案，通過閱讀與幼兒教育相關的書籍、登陸站查閱資料、通過bbs交流育兒心得等方式，主動獲取育兒教育的知識和經驗。 二是幼兒園組織家長學校、家長學堂等活動。幼兒園定期或不定期地把家長組織起來，由專人進行指導，向家長傳授及教育理念。目前大陸地區家長學校主要有以下幾種形式：
①專題講座式。主要是聘請相關專家傳授家庭教育的知識和理念、回答家長提出的問題及咨詢。參加講課的有專家、學者、學校的領導（校長或德育主任）、教師，也有家長本人、社會知名人士等。
②家長會議式。教師通過家長會向家長傳授家庭教育的知識，這實際上是一個學期1至2次的家長例會，是一種較為普遍的家長參與學校的形式，也是很多家長學校所采用的形式。
③經驗交流式。有些家長學校不定期地組織家庭教育經驗交流會，家長們通過這種形式交流育子經驗，一般選舉家庭教育成績突出的家長進行主要演講，讓家長用自己的成功經歷及經驗感染和教育其他的家長，給家長們提供相互交流學習的機會。
④授課教育式。通過編印教材和有關家長教育指導方面的資料組織家長接受教育。
⑤“家長開放日”等活動。家長走進學校，參與學校的教育教學活動，深入課堂參與孩子的學習和生活，使家庭與學校的'教育保持一致性。
三是社會上舉辦的各種與教育相關的活動。目前社會上舉辦的與教育相關的活動形式有：
①傳媒教育式。一些報刊、廣播、電視等新聞單位，利用大眾傳媒的輻射優勢，通過開辟欄目或發行資料等方式舉辦家長學校。
②社區網點式。有的地方在城市街道、大型企業等建有“家長委員會”，定期或不定期地舉辦家長會和有利于改善家庭教育方面的活動。
③網上家長學校。利用網絡信息技術建立網上家長學校，也就是所謂的“家校e”，“家”代表家庭，“校”代表學校，而“e”具有教育（Education）、電子信息（ElectronicInformation）、容易（Easiness）三重含義。利用網絡信息技術，家長們可以通過郵件、博客和一線通等形式相互取得聯系。
3、學前兒童家長接受教育的內容
無論是通過家長學校，還是自學或網絡學習，學前兒童家長接受的教育內容，主要分兩大類：一類是以糾正家長的教育觀念為主，主要是通過授課的形式改變家長對幼兒教育的不正確理解，糾正家長心中固有的錯誤觀念，向家長介紹先進的教育理念，端正家長關于學前兒童教育的態度，提高家長對家庭教育的重視程度。借此幫助家長樹立正確的兒童觀、家庭觀、教育觀，從而對家長的教育行為進行指導。另一類主要是向家長傳達學前兒童教育的原則和方法。在某種教育理念的依托下，對孩子的正面、負面行為展開分析，幫助家長處理日常生活中常見的棘手問題，解答家長的疑惑，并給出指導性的建議及實操性的技巧。
另外，作為學前兒童主體的80后家長來說，相比較以往的家長，他們思維活躍，受教育程度高。盡管如此，還是有相當比例的家長對家庭教育存在認識誤區，既不能正確認識自己教育者的身份，也不能端正自己的教育態度。因此，目前對學前兒童家長所開展的教育，依舊將重點放在改善家長的教育觀念，端正家長的態度上。
二、問題
自學前兒童家長教育工作開展以來，尤其是在家長學校的推廣和努力下，大陸地區學前兒童家長的教育理念和幼教知識有了明顯的提高，但是，在學前兒童家長教育工作中還存在很多的漏洞和問題。
家長教育論文 篇11
家長對幼兒的影響最深遠，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對象，父母對子女的教養態度、家庭中人與人的溝通方式，時時刻刻都影響幼兒未來人格的發展。我們都希望能夠教育出具有美好心靈，具有創造力、有信心、有責任心而且樂觀向上的孩子，那么重視是第一步。現在我就自己孩子的教育淺談幾點自己的想法。
一、 營造和諧良好的家庭教育氣氛
孩子從一出生，就生活在家庭這樣一個環境氛圍里，在上幼兒園之前， 孩子幾乎把 90%以上的時間都花在家庭里，而這段時間是幼兒建立優秀人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期，在接受幼兒園教育后， 家庭對于孩子來說依舊是心靈最重要的依靠港灣。因此，家庭氛圍至始至終對幼兒教育都起著至關重要的作用。
二、 以身作則。
很多家長有一種傾向， 就是想通過言語來對孩子進行家庭教育，而且她們大都是用警告和命令的口吻去對待孩子的，什 么“這樣做是不對的，媽媽不喜歡”“你必須怎么樣” 等等。 父母們以為這是在進行家教， 卻往往收不到任何效果， 孩子該怎樣還是怎樣，其實，在這樣的言語下，即使孩子照家長說的 做了， 也是不情不愿， 在孩子幼小的心里也會慢慢積累不愉快的情緒， 甚至逆反心理。以身作則，就是說家長要以自己的行為為孩子做出榜樣，光說是不行的， 孩子早已厭煩。 很大程度上來講， 幼兒的教育是不用言語的。 在另一方面，以身作則還要求家長要說到做到，對孩子這樣說，而實際做的時候，自己卻是另一個樣子，這也會造成孩子的'疑問和對家長 的不信任。這是一種無聲教育，比有聲教育更容易讓孩子接受并效仿。
三、 擺正幼兒在家庭中的地位。
幼兒良好品行的形成，在很大程度上也取決于幼兒在家長心中的地位，也是在家庭中的位置。幼兒在家庭中的適當位置應是不過分受寵也不被輕視。家長需要從小就把兒子當成家庭中的一員，尊重他的意見，當他需要與大人交流時，大人放下手中事，陪他玩一玩、談一談；有時 大人也故意犯點錯誤，讓孩子指出來，并很虛心地接受孩子的意見。這樣， 孩子從小就覺得自己有一定的地位， 而對大人的批評也易接受。如果家長真正尊重孩子，把孩子放到平等的地位，就不會這樣催 促孩子，就應該適當引導孩子，讓孩子自己去發現，這樣孩子的主動 和獨立性格也就慢慢建立了。
其實，家長在幼兒的教育中起到了關鍵的作用，父母教育幼兒不 能光靠上課、靠書本，我們應該在生活中的點點滴滴中培養幼兒的德 與行。 讓我們共同為孩子撐起一片藍天， 讓孩子的小臉上綻放最自然、 最可愛的笑容。
家長教育論文 篇12
摘要:
學校教育改革從根本上來說是對現有利益關系的重新調整，目的在于建立良好的教育生態系統。家長作為學生監護人與出資人，是學校教育改革的重要利益相關者。然而，家長對學校教育改革并非全然持贊同的態度，甚至會以某種方式阻礙改革的推行。在利益相關者理論視域下分析，這些現象產生的主要原因是由激烈的教育競爭、教育信任危機、家長低水平地參與學校治理導致。要化解家長的阻力，可以嘗試從以下三方面著手：重視家長在學校改革中的重要位置，構建家校相互理解基礎上的共識教育，發揮家長參與學校教育改革的活力。
關鍵詞:
家長;利益相關者;阻力;學校教育改革
在學校教育教學改革實踐中，我們過去容易忽視的一個教育主體———家長，如今對教育改革的影響越來越大，若家長的利益訴求不能得到滿足，則會產生阻抗學校教育改革的力量。學校教育中，家長究竟有何訴求？家長阻抗教育改革的原因何在？如何將這種阻力轉化為動力？筆者在利益相關者理論視域下對其分析，旨在對學校教育改革中家長的阻力問題進行思考。
一、家長作為學校教育改革利益相關者的利益訴求
1.利益相關者理論的主要內容“利益相關者”是經濟學領域的一個重要概念，作為學術用語，由斯坦福研究院于20世紀60年代首先提出，后經學者們不同視角和程度的研究與發展，形成利益相關者理論。20世紀80年代，美國的經濟學家弗里曼在廣義上提出具有代表性的定義，即“利益相關者”是指“那些能夠影響組織目標實現，或者能夠被組織實現目標的過程影響的所有的個人或者群體”[1]，從而把利益相關者同組織聯系起來，并將該理論的實踐范圍擴展到一般的組織機構。其理論包括的內容大致為：第一，企業的參與者皆向公司提供特殊的資本，與股東一樣承擔著相應的風險，甚至有些利益相關者比股東更加關注企業，因此，重視所有利益相關者的利益獲取，創造屬于他們的價值，成為公司的主要目標。第二，多邊契約理論的根基要求各利益相關者之間信任與合作，從而達到風險共擔、利益共享，以更好實現企業管理的目標。第三，企業提倡全體利益相關者積極參與共同管理，明確各自的權利和責任，彼此監督、相互促進，確保各方利益得到照顧。
2.學校教育改革中家長的利益訴求作為經濟學領域的“利益相關者”，重視企業的民主管理，強調全體利益相關者風險共擔和利益的實現。學校作為非營利性組織，如今辦學主體更加多元。“所謂非營利性指利潤不能在組織成員中分配，也就是指沒有人能夠獲得組織的剩余利潤。”這意味著學校不會由單個辦學主體進行控制，只能由全體利益相關者共同管理，由此便可看出，學校是具有代表性的利益相關者組織機構。其利益相關者包括“教師、學生、出資者、政府等屬于第一層次，校友、捐贈者和立法機構是第二層次，市民、媒體、企業界和銀行則屬第三層次”]。學生作為學校存在的條件，無疑是教育改革的核心利益相關者，而作為學生監護人和出資人的家長則可視為學校教育的重要利益相關者。當教育改革對原有的教育理念、方式、內容等進行調整以使教育活動能夠積極有效的展開時，家長關注的焦點便不會停留在學生當下的發展狀態，更多是在于改革能否促進孩子成績的提高，來確保他們順利地考入重點學校，這是家長對學校教育改革的首要期待。與很多學校希望通過教育改革、提升學生的素質和能力相比，家長最為關心的.是，改革是否有利于學生通過升學考試以及能否幫助他們在今后謀取一份不錯的工作。因此，學校教育改革“一方面必須促進所有學生的發展，另一方面也應有助于、至少不影響學生的升學考試乃至今后就業”，這是深刻考量家長利益訴求、也是實現教育改革“共贏”必須面對的問題。
二、利益相關者理論視域下家長成為學校教育改革阻力的原因
1.激烈的教育競爭給家長帶來心理焦慮當前家長對教育的投入日益增多，相應的期待也會愈大，雖然我國的教育資源量隨著經濟發展在不斷增加，但是與巨大的教育人口數目相比，依然無法滿足人們的期待。針對這一現象，家長理應科學定位自己的利益目標，并同其他利益相關者找到平衡的方法。然而因教育具有賦予個人身份的功能，它過去是、現在仍是家長不惜代價追求的對象，尤其是對優質教育資源的爭奪，對高學歷、卓越文憑的迷狂所造成的激烈競爭從未停止。由于城市的家長經歷過或者見證了高學歷所帶來的優越性，他們同樣希望子女通過對優質教育資源的占有，實現未來社會的身份認證；大部分農村家長因社會資源的缺乏，更期待通過教育改變命運。因此“借助教育通道，參與競爭，或提升社會地位，或防御代際之間地位下滑，是當下中國人與中國家庭可以選擇的最重要的路徑之一”[5]。
2.教育信任危機降低家長對教育改革的認可教育改革中實現家長和學校的信任與合作，有效推動改革的穩健前進，此時對家長的宣傳與動員必不可少，改革的具體措施，可能出現的問題以及應對策略，作為學生監護人的家長需要知曉。但現實存在著家長的關注點不被重視，改革以盲動的方式推行，甚至家長向學校反映情況、提出質疑得不到回應的情況，進而影響到家長對學校教育的滿意度，信任危機便隨之產生。改革開放以后，民眾的受教育水平普遍得到很大提高，學校家長中，有一部分人士不僅有較高的文化修養，而且具有一定的教育知識和反思教育的能力。彼時的家長對學校的教育教學改革再也不是迷信或盲從，而是有著自己的利益訴求和嚴格審視。另外，改革具有很大的不確定性。“一切改革本身都是一種嘗試和探索，不管設計得如何高明，都不能保證必然成功。”教育改革又不同于一般的社會改革，它關乎的是一代人的發展，而人的發展具有不可逆性，所以當家長看到改革存在或潛在的風險時，寧愿固守先前的教育模式，也不愿意冒無法承擔的風險。與此同時，教育輿論一味宣傳改革既得成績和美好的愿景，反而動搖了家長的信心。當家長有了深思教育的能力后，越是過度的正面宣傳，公眾反而越傾向于尋找負面的事件來反駁宣傳的內容，從而消解了家長對教育的信任。一旦教育信任危機形成，家長與學校之間的溝通就變得困難，更不必說共擔風險、產生教育合力。
3.家長參與學校教育的水平不高隨著我國教育民主化的推進，學校開始重視并不斷探索家長參與教育的途徑，但實事求是地說，家長在學校中的參與情況并未得到根本性的改變。教育法律與政策的不完善，家長的參與意識與能力相對較弱，家校合作中雙方地位的懸殊，皆表明實現家長平等地參與治理學校的目標并不簡單。教育是專門培育人的活動，看似每個人都可以對其表達自己的觀點和評論，但從專業的角度看，即便是訓練有素的教師和有著良好教育背景的家長，也未必真正懂得育人之道。所以，大部分家長更愿意在學校教育中做“學習者”和“傾聽者”，對主動參與學校管理、決策事務的意向不強。有數據表明，“只有23%的家長會參加學校組織的全部活動，55%的家長有過缺席合作活動的經歷，還有7%的家長從未參加合作活動”。與其相反，某些具有良好的教育背景、經濟條件和社會地位的家長，對教育有著獨特的理解，愿意參與學校的教育教學活動和管理工作，通常還會以“強勢”的形象加以干預。事實上，這兩種不同的參與形式都不利于家校的溝通、教育事業的良性發展。從學校層面來看，對家長的參與，僅是鼓勵家長在學校之外，擔負起學生的教育職責，若家長真正參與學校的日常管理和決策事務，一些學校領導和教師又會懷疑其能力，不予理會他們的建議，以致出現家校相互推諉責任的現象。更為嚴重的是，截至目前，我國尚沒有一部教育法律專門論及家長參與學校教育的問題，使家長在監督、參與學校工作時有法可依。凡此種種，說明學校教育改革難以實現利益相關者之間相互監督與制約的目標，當改革措施無法滿足家長的利益訴求時，必然引起他們的反對。
三、學校教育改革中化解家長阻力的路徑
1.重視家長在學校教育改革中的重要位置改革開放以后，中國社會和文化發生著急劇轉型，家庭人口結構的變化，世界全球化、信息化、知識化的國際背景影響，讓家庭系統不可避免地面臨著巨大的壓力，導致很多家長陷入一種心理焦慮之中，主要體現為對自身社會地位以及子女教育的關注。這意味著把家庭納入到改革的中心領域，研究家長在教育改革中的位置，將是學校重構改革支撐體系的有效途徑。首先，“要合理適度地發揮學校的市場化機制，促進學校教育資源的均衡配置，以滿足日益增長的家庭對于教育高的期望”。學校加強與社區、家庭的聯系，吸引更多社會資源的融入，真誠地把家長視為學校教育改革的主體，多維度關注他們的利益要求，真正擴大學校民主化進程。其次，家長應經常審視自己的教育觀念，承擔起促進子女健康發展的責任。雖然家長不可能放棄對學生學業成績和教學質量的關注，但是學校可以通過家長活動、校務信息系統以及家校聯系的網絡平臺，有意識地增強家長對當前教育理論與實踐生態的了解，幫助他們樹立多元的教育理念，客觀、理性地參與到子女的教育中，這是學校教育改革順利推進的關鍵，也是家長提高教育素養自覺性的重要舉措。最后，加強法律法規建設。國家通過政策性支持，給予弱勢家庭相應的文化教育補助，一定程度上緩解社會轉型所帶來的家庭壓力。同時，完善教育政策，保障家長在學校教育改革中的權利和地位，以期滿足家長對學校教育改革的利益訴求，最大化家校的共同利益。
2.構建家校相互理解基礎上的共識教育隨著技術的發展，社會結構與教育結構的轉型，教育也日益充滿不確定性[9]。這種不確定性表明風險的存在，也意味著教育主體因利益、價值觀念以及認識問題方式的不同，很難達成教育上的共識。在此情況下，家校之間共同認識教育，才有可能在爭議性的問題上主動調整自己的視角，作出良性的溝通和改變。共同認識教育并不要求達成絕對的統一認識，而是平等地尊重相應利益主體，承認差異和不同聲音的存在，通過溝通增強相互理解。例如，家長擁有教育子女的權利，需要明確學校的發展規劃、教育改革的具體內容，以便了解子女在校的學習狀態并有針對性地進行指導。這就要求學校在教育教學改革過程中，能做好充分的宣傳和動員工作，就改革的緣起、當前學校改革的條件，甚至改革可能出現的弊端，與家長進行深入的交流。一方面，通過全面地宣傳和解釋，讓家長看到教育改革的迫切性以及可能面臨的風險，并探討應對措施，從而形成家長與學校之間相互理解、風險共擔的關系。另一方面，家長正視自己在學校教育改革中的作用，一旦對學校工作產生質疑，就應該進一步與相關部門進行溝通，避免認識上的片面性，并盡可能在行動上客觀對待學校教育。
3.發揮家長參與學校教育改革的活力利益相關者管理理論認為，任何一個公司的發展都離不開各種利益相關者的投入和參與，企業追求的是利益相關者的整體利益，而不僅僅是某個主體的利益。學校教育教學改革在促進學生發展、提高學校辦學質量的同時，還應滿足家長的利益需求，實現家長對學校教育的參與，這種參與不單是對子女學業的幫助和指導，更重要的是參與到學校的內部事務，包括教育的決策與管理。首先，組織家長定期參與學校活動。學校建立、完善校級、年級的家長委員會，定期舉辦家長活動，加強參與者之間的對話和互動，并能針對家長的詢問及疑惑，給予詳細回應。另外，利用學校的人才優勢，開展專門的講座，進行家長參與學校教育相關內容的輔導，幫助他們掌握與學校發展相適應的知識素養。通過活動的開展，密切家長與學校的聯系與合作。其次，強化教育行政部門的督促。家長參與學校內部事務，發揮在教育改革中的作用，不可避免需要教育行政部門的引導與督促。一方面，教育行政部門聯合學校，加大對教育改革的宣傳力度，引起家長的重視，健全并細化相關法律法規條例，使家長的參與活動有法可依。同時，制定可行的補償性措施，給予教育不利的家庭更多的關注。另一方面，行政層面上減少對學校的控制，把家長參與學校教育活動納入評價學校的標準體系，充分發揮家長在教育改革中應有的活力。
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家長教育論文 篇13
［摘要］
針對當前農村家庭教育存在的種種問題，學校開展了基于提高家長教育理論下的“家長駐校”的探索，通過創造性的開展“家長駐校”，努力探索家庭教育與學校教育的契合點，用心、用情、用智書寫“培育孩子人人成人”的素質教育理念，取得了“家長駐校”的初步成效。
［關鍵詞］
農村小學;“家長駐校”;家校合育
一、開展“家長駐校”的背景
平度市新河鎮灰埠小學位于鎮駐地，隨著近幾年的撤點并校，我們學校的生源擴展到周圍34個村莊。家長學歷層次、知識層次、家庭構成存在著很大差距，導致出現種種教育問題。
(一)家庭教育存在的種種問題
1．全面推脫型。因忙于生計或孩子成績不理想，把孩子推給輔導班，對孩子不管不問，不懂得配合學校教師開展工作。2．簡單粗暴型。孩子一旦成績不好，不會說服教育，往往張口就罵，卻不懂得如何教育，只認為棍棒教育出成績。3．家庭不和型。夫妻間存在著不同的教育理念，出現隔代教育問題，家庭成員的教育理念互相抵觸，出現矛盾。4．家校不和型。家校溝通不暢，老師找家長反映問題，家長有“護犢子”的心理，認為老師對自己的孩子有看法，老師認為家長護短，久而久之，矛盾越來越深。
(二)對當前農村教育現狀的分析
針對以上問題，我們通過調研做了如下分析:
1．家長的文化層次影響了教育的發展。全校1000多名學生，初中及其以下學歷占絕大多數，本身自己學識有限，在家庭教育方面更是捉襟見肘。
2．年輕父母缺少家庭教育經驗。據調查，全校家長中，80%的家長為80后，他們大多是獨生子女，父母對他們比較溺愛，他們感覺自己尚未成人，卻又為人父母，不懂得如何教育孩子。
3．隔代人的理念不同。爺爺奶奶輩的人對孫子輩“集萬千寵愛于一身”。而年輕父母則認為:孩子本身生活條件好，應多吃苦受累，于是出現了觀點的隔閡。
4．家庭教育的缺失。由于生活的壓力，父親往往外出掙錢，這樣來，教育孩子的責任就全部落到母親身上，由此造成“焦慮的媽媽+缺失的爸爸=崩潰的孩子”的現象。
5．家庭教育知識的匱乏。在以前，社會過多地把教育責任全部壓在學校身上，對于家庭教育的研究才剛剛起步。家長根本接受不到系統的家庭教育培訓，多數家長的教育經驗是從父輩那里得到的，根本不能適應教育的發展。
二、基于提高家長教育理念的“家長駐校”內涵界定
基于以上問題，針對如何開展好家校合育，學校經過多方調研認為，首先應轉變家長的觀念，讓其認識到教育的重要性，認識到學校及教師的不易，讓家長認同學校，認同教師。要想達到此目的，必須讓家長感同身受。于是基于提高家長教育理論的駐校工作思路隨之產生，并將其付諸實施。針對農村實際，我們開展了家長半天駐校工作制，并確立了駐校工作“九個一”活動:參加一次升旗儀式;做一次國旗下演講;參加一次學校干部例會;隨機推門聽一節課;與1－2位教師談話;參加一次校園巡視;品嘗一次午餐;撰寫一篇駐校工作日記。
三、基于提高家長教育理念的“家長駐校”的實施
(一)建立健全工作機制
1．成立領導小組。學校成立了由校長任組長，分管副校長任副組長，中層干部、班主任代表、家長代表任組員的領導小組。
2．設置專門場所。學校專門設置駐校家長辦公室，辦公所需一應俱全。
3．建章立制。制定了《駐校人員職責》、《駐校工作內容》、《駐校注意事項》、《駐校日記》、《駐校聽課要求》等規章制度。
(二)駐校開展的具體措施
1．定期開展形式多樣的駐校人員會議。每學期都要召開形式多樣的駐校人員會議，如全體駐校家長會議、單親家庭駐校家長會議等。
2．樹立典型，以點帶面。每學年都要組織“優秀駐校家長”評選活動。在先進典型帶動下，出現了家長免費為學校整修操場的事跡。
3．開展駐校家長開放日活動。每年5—6月份舉行“藝術教育開放日”活動。開放日活動讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，增進了相互了解和尊重，形成了孩子督促家長做模范家長，家長引導孩子做“快樂學生”的可喜局面。
4．參與孩子實踐活動，關注孩子成長。學校結合傳統節日、經典誦讀展演、運動會、學生才藝大比拼等活動，邀請家長參與。家長們享受到了孩子的童心童趣，拉近了家長與孩子的距離。
5．開展“我為學校發展出謀劃策”活動。在與駐校家長溝通中，我們發現:家長中有很多優秀的人才，他們有愿望、有熱情、有愛心為學校發展獻計出力，但因為缺少一個有效的平臺和載體而無法實現。對此，學校積極拓寬開放辦學的新思路，開展了“我為學校發展出謀劃策”活動，創建了“家校攜手、共創學校發展”的良好機制。
6．駐校家長共育日志漂流活動。學校在駐校工作家長中推行“家校共育日志漂流”活動，其方法是每個班級每周由一位家長就自己教育子女的經驗、做法和在教育子女過程中遇到的問題、產生的.困惑，以及對學校及教師的合理化建議等寫在日記本上，由班主任閱后作答復，然后“漂流”傳遞到另一位家長手中，如此延續下去。
7．建立駐校家長交流的群。組織領導干部和班主任老師到濰坊高新區清平小學參觀學習。建立了駐校家長交流的群，成員有學校領導、班主任以及460名學生家長。發動家長撰寫親子日記，記錄孩子日常生活的點點滴滴。家長們在撰寫過程中，觀察孩子、走近孩子、欣賞孩子。通過撰寫親子日記，孩子的學習習慣、生活習慣有了很大改變。我們還開展了“播種希望，收獲未來”家校共育林栽種活動，學校提供栽種園地。我們在群內提前公告，讓家長們通過搶票形式得到機會，50個栽種名額，參與搶票的家長達到了150多人。栽種現場更是令人感動，很多家庭都是一家三口，甚至是祖孫三代共同栽種。現在，我們的“家校共育群”已經成為家長夢牽魂繞的精神家園。
四、“家長駐校”取得的成效
(一)家長認同學校、認同教師
通過駐校，家長對學校、對老師有了充分認識。強烈的認同感，拉近了學校與家庭、老師與家長、老師與學生之間的關系。學校的群眾滿意率得到提升。在近幾年教體局組織的群眾滿意率調查中，我校滿意率都在99%以上。
(二)家長助學熱情高
家長駐校活動開展以來，家長自發為學校解決實際困難。家委會主任于振海在駐校工作組參與學校管理的半天中，看到教室前在下雨后比較泥濘，學生行走不便，便給學校送來了幾車細石子，并用鏟車鏟平。家委會副主任盧堯同志，在學校創建現代化學校時，看到學校操場需要平整，自己出車拉來細沙及細石子，并雇了幾個人全部攤平，使學校操場達到了標準。北城戈莊家委會委員籌資為孩子們建起了“愛心候車廳”，避免孩子候車時遭受風吹雨淋。在每年的“六一”兒童節，家委會成員總是自發到校，給孩子們帶來節日禮物。家長駐校工作既解決了學校辦學經費緊張的問題，又增進了學生家長對教師工作的理解和支持，促進了家校溝通，更培育了熱心教育事業的社會風尚。
(三)學校工作結碩果
近幾年來，學生家長有2000多人次參加駐校活動，促進了學校、家庭、社會三位一體的良好育人體系。在全體師生及家委會的共同努力下，學校先后榮獲“山東省家庭教育實踐學校”、“青島市優秀家長學校”、“青島市優秀家長委員會”等榮譽稱號。兩名教師榮獲“青島市家長學校先進工作者”稱號。學校駐校工作在青島市舉行的家庭教育座談會上進行了交流，平度電視臺對我校的家長駐校工作進行了多次采訪報道。
五、“家長駐校”工作存在的問題及今后打算
經過幾年的駐校工作開展，家長們開始慢慢分化:先知先覺者看到了駐校工作的價值和機會，成為駐校工作的忠實跟隨者、支持者;后知后覺者還有些遲疑、不解，但在耳濡目染中略微感覺到駐校工作所起的一些作用，以觀望的態度跟進著，有時候會掉隊;不知不覺者完全意識不到駐校工作對改變自己、改變孩子方面的價值，仍然我行我素唱著老歌，走著老路，還不時發出一些質疑聲、反對聲，即使來參加，也半路“溜走”。我們會在以后工作中積極進行宣傳、引導工作，讓參與駐校工作的家長“現身說法”，談體會、談感受、談孩子的改變;讓后知后覺者認識到駐校工作的價值，利用灰埠小學家長交流的群，廣泛宣傳駐校工作的意義。開展家長駐校輪值，將周一的駐校工作變成“全天候”駐校，讓更多的家長不止一次參與此項工作，多次感同身受，使我們的家長最終達成共識:駐校工作改變自己、改變孩子，我要參加駐校工作。
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