物理實驗教學論文
無論是在學習還是在工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的物理實驗教學論文，希望對大家有所幫助。
物理實驗教學論文1
摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養學生的動手能力和科學態度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態度
伽利略曾說過“一切規律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關
在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發現了問題所在。
二、測量電源的電動勢和內阻
測量電源的電動勢和內阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數據后用圖像U-I進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態，巧妙地創設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優化物理課堂。
三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境
例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產生強烈的探究欲望，為后續楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發現矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果。總之，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發展學生的形象思維與求異思維，培養學生的創新能力，使學生逐步實現由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。
參考文獻
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物理實驗教學論文2
【摘要】筆者首先對目前初中物理存在的一些問題進行了分析，然后提出一些培養學生創新能力的具體策略，希望能夠對初中物理課堂起到積極的推動作用。
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創新能力；培養策略
初中物理是中學生在義務教育階段所學習的一門基礎課程，通過向學生講解一些物理基礎知識以及演示一些物理實驗，旨在深化學生對物理學科的認知，培養學生自己動手做實驗的能力，鍛煉學生的理性思考能力與解決問題的能力，進而能夠解決生活中的物理難題。同時，物理實驗與物理知識聯系十分緊密，幾乎每個重要知識點都有著物理實驗的支撐，再加上基于現代化復合型人才的社會需求，使得物理實驗教學變得尤為重要。此外，開展高效的物理實驗教學，不僅會讓學生養成科學嚴謹的學習態度，而且還會讓學生形成創新意識以及養成創新能力，而這些對于其今后的發展都是有益的。因此，教師必須要把物理實驗教學放在與物理知識同等地位，并對其進行逐步優化，進而才能讓其發揮自身真正的價值。
一、目前初中物理實驗教學存在的問題
1.課堂設計缺乏合理性筆者結合調查數據，發現大多數學校的物理實驗課堂設計都以教師的物理演示實驗為主，導致學生很少有機會去接觸實驗器材，更不用說去親自動手做實驗了，進而會使得物理實驗教學效率大大降低。其中，個別教師是由于自身對物理實驗教學形成了錯誤的認知，對其常常抱有一種既費時又費力的看法，使得物理實驗開展的次數很少，進而會讓學生的物理學習受限，從而無法實現物理教學目標。同時，還有些教師開展物理實驗教學的目的就是為了完成教學任務，不僅沒有結合物理教材以及學生的認知特點對其進行具體的規劃，而且也沒有提供給學生及時地指導，導致其逐漸淪為一種形式，進而無法起到培養學生的創新能力的作用了。此外，還有些教師出于學生安全考慮，在設計實驗課堂時只讓學生從事有關實驗器材的準備收集工作，使得物理實驗教學的本末倒置，從而不利于學生的全面發展。2.實驗配套設施不足雖然大多數學校都已經重視起來了物理實驗教學，但是受制于經濟原因，一些學校的實驗配套設施不足，導致許多實驗教學活動只能以教師口頭講解的方式進行，在此情況下，學生會逐步喪失學習興趣，進而影響整個實驗課堂的教學質量。同時，這種現象在貧困地區更加明顯，實驗教學活動往往被物理知識講解一帶而過，學生動手做實驗的機會屈指可數，更是拉大了與發達地區孩子的差距。此外，大多數學校都沒有建立其明確的器材維護規定以及缺乏專業的實驗器材維護人員，使得實驗器材的維護工作只能由教師兼任，一旦出現突發情況，則會很容易造成實驗器材受損，甚至還會危及師生的安全，進而會給學校增添經濟負擔。3.實驗教學模式過于固定目前，大多數物理教師在實驗教學中所使用教學模式非常固定，主要是讓學生以學習小組的形式按照課本教材上的實驗流程進行具體操作，然后得出同教材上相一致的實驗結論。這種教學模式看似非常合理，但是實際上存在諸多問題：一是以學生小組的方式進行實驗操作，如果不對小組內的成員進行明確的實驗分工以及監督，則會導致小組內的個別成員沒有參與到物理實驗中，進而會無法保證所有學生都能夠有所提高；二是各個小組的實驗任務相同，如果不對小組的實驗完成情況進行實際考察的話，則會很容易出現小組實驗成果抄襲問題，進而會極大地影響實驗教學質量；三是學生要得出同教材上相一致的實驗結論，并沒有說明學生一旦得出不一致的結論的處理做法，使得實驗教學課堂會存在一些盲區，無法解決學生的所有問題。
二、初中物理實驗教學中培養學生創新能力的策略
1.滲透素質教育理念教師要認識到“授人以魚不如授人以漁”的道理，故而要滲透素質教育理念，不斷培養學生的主動學習的能力，首先教師要認真學習初中物理教學大綱，明確物理學科與其他學科之間的聯系，進而發揮其優勢來推動物理學科的發展；其次要堅持“以人為本”的教學理念，將學生放在整個物理實驗活動的中心，圍繞學生的興趣、認知情況來對整個實驗課堂進行調整；最后要與其他教師廣泛交流教學經驗，同時還要認真聽取學生對實驗教學活動的意見，逐步提升物理課堂的教學效率。2.改變實驗教學模式事實證明，教師的教學模式也會影響整個課堂的教學實驗，因此，教師要選用科學合理的實驗教學模式，首先要結合物理教材以及學生的認知能力來對實驗任務進行明確的分工，堅持“所有學生參與，所有學生提高”的教學理念；其次要實際考察每個小組的實驗完成情況，同時還要對其進行總結評價，讓學生明白自身今后需要朝什么方式努力；最后還要注重對學生實驗存在失誤的地方進行分析，讓他們明白到底哪里出現了問題，并告誡他們不論做什么事情要堅持科學嚴謹的態度，進而會讓他們終身受益。3.完善實驗配套設施眾所周知，實驗配套實施直接關乎于實驗活動能否順利開展。因此，學校首先要統計本校的物理器材儲備情況，并結合物理教材明確缺乏的物理實驗器材數目，以此來對其進行完善。同時，還要招聘專業的物理器材維護人員，并設置有關器材使用與維護規定，從而能夠最大化地提升物理器材的使用效率。最后，還要定期開展一些物理實驗競賽，鼓勵學生去創造一些物理發明，從而讓學生能夠將物理知識運用于實際。
小結
總之，物理實驗教學對于學生的學習以及生活都是有所幫助的。因此，教師首先要充分尊重物理實驗教學實際情況，明確其困境所在；同時還要充分發揮自身主觀能動性，積極探索高效的實驗教學模式與教學方法，并學習其他教師的有益經驗，從而實現初中物理實驗教學真正的價值。
參考文獻：
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物理實驗教學論文3
摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；方法探究
物理學就是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學，它是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。因為，自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律產生，都是在觀察和實驗的基礎上，通過歸納、總結、思考和推理得出來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的把握實驗和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。所以，實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用，它能夠很好地實現“三維”目標。
一、實驗教學的意義
初中物理教學要從實驗出發，如實驗裝置的安裝、實驗步驟的安排、實驗現象的觀察和分析、實驗數據的讀取與收集、實驗誤差的分析等則是學生完成實驗的一個個重要環節，這些環節的改善是改善實驗教學的方向。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法。通過實驗培養學生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養學生進行學習和研究的科學方法和科學素質。同時，實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。
二、實驗過程的指導
在物理實驗教學中，筆者認為必須遵循從實際出發的原則。根據初中生剛開始學習物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養低下的特點，我們有必要采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。
首先筆者認為，不能上無準備的課，在實驗前應做好充分準備。教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中容易出現的問題等詳備出來。教師還應該在實驗教案中詳備出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中包括實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據的收集與統計表的設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，才能實現“探究”。這是筆者從事多年初中物理實驗教學，又經過近幾年來對新課程改革的初中物理實驗教材的探索得出的經驗。然后，教師在平時的實驗教學中，還應及時指導學生在進行實驗時要緊緊抓住“觀察、操作、記錄、分析、歸納、整理。”這六個主要環節。
三、實驗教學的探究
當今是知識經濟的時代，科學技術面臨挑戰，所以在實驗教學中，除了采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導之外，還應通過物理實驗教學培養適應知識經濟時代需要的創新型人才，這具有重要現實意義。因此，在新課程的物理實驗教學中，還應著重培養學生的實驗探究能力與創新能力。
（一）著眼于做，突出實驗教學的實踐性。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。眾所周知，以往的教材演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例，而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學生看的，學生通常沒有動手的機會，由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而面對新課程我們有必要想方設法將所謂的演示實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。
（二）著眼于思，注意實驗教學的啟發性。由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“省悟”和“回味”。
（三）著眼于疑，強化實驗教學的探究性。教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探究活動，促進手腦結合和創新能力的培養。為了強化實驗教學的探究性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養學生的創新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現象猜想到，進而發現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創新能力的培養也是有積極作用的。
總之，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學，應大力加強和優化物理實驗教學。
物理實驗教學論文4
1大學物理實驗課程教學現狀
對于大學物理實驗課程而言，是一種非常重要的學生物理能力培養的基礎平臺，包括學生的學習、實踐以及創新等能力的培養，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實驗教學的目標可以概括為三個方面：一是掌握基本測量方法，學會分析誤差以及實驗數據處理的基本方法，可以對測量結果進行正確評價；二是學會有關實驗內容的基礎知識和技能，并可以正確使用常見的實驗設備、儀器、器件，對其原理和使用方法，以及相關理論有充分理解和掌握；第三是注重培養學生實驗的基本動手操作能力，進而培養學生的創新素養。結合以上教學目標，分析目前的大學物理實驗教學，普遍存在以下一些問題：
（1）課前預習效果不明顯，多數停留在對理論的主觀理解上，對實際操作的積極影響作用不大；
（2）教學內容受課時和場所的限制，一些復雜一點的實驗課堂上沒有取得滿意的結果就只能草草收場，教學效果難以保證，實驗報告質量較低；
（3）目前，許多大學因為聯合辦學等原因會分幾個校區，各校區的教學資源不同，實驗室進行集中上課都需要安排調配好，而教師集中進行實驗內容輔導的難度非常大；
（4）因為實驗室教學任務重，平常安排上課的學生也比較多，通常每各實驗小組要由很多人組成，教師對學生的管理和輔導難以具體到位；
（5）進行考試和考核時，因為條件和資源有限，不能同時安排很多人同時進行，這就對實際的考核的公平性和最終的考試成績產生一定影響。
2大學物理創新性實驗教學對策思考
2．1創新性教學的教學目的
2．1．1培養學生嚴謹認真的學習態度
態度是決定學習效果的首要因素，要想實驗教學取得預期的教學目標，就要首先從激發學生的認真態度，向學生重點講清學生進行物理實驗的價值和意義。作為一門更強調動手能力的課程，學生可以通過該課程的學習，強化對理論、應用知識，并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓練，也是未來從事相關科學研究必須的基礎技能訓練，更是學生未來可能從事工作的技能基礎。針對具體的實驗課程項目，每名學生都要有具體的任務和明確的目標。量化工作量，同時還要將“系統”的理念傳達給學生，要讓學生們意識到，任何事物成功的背后，都不是某一個因素起作用，每一個動作都有可能決定了實驗結果。對實驗數據的測量，必須嚴格準確確保可靠。學生們需要有嚴謹認真和實事求是的科學精神，承擔起實驗每一個數據和結果的責任。
2．1．2引導學生進入一個良好的學習平臺
（1）開放實驗室資源，給學生自主學習提供便利條件。在非課時時段，比如假期，對物理實驗室的資源進行有針對性的開放，學生可提前申請，講明使用的用途和時間段，實驗室酌情對其開放，并可提供必要的輔導。每學期實驗室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學后，時間大概2－3天，主要是讓參加實驗補考的學生進行再學習，以提高實驗補考的效果。在期末進行考試前也可以考慮安排一次開放，時間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實驗因故缺做的同學來補做或者復習重做實驗。還可以對有能力并有興趣的學生進行實驗研究等情況隨時開放，給學生盡可能提供學習場地以及需要的實驗設備，必要的話，還會有專業的實驗教師進行指導。
（2）建設網上教學平臺，輔助學生課后學習。在校園網的基礎上，給物理試驗室增設與教學相關的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關的素材和資料，負責管理并及時更新網站內容。課前課后，都會提前在網上對實驗課程進行必要的布置和解答，對實驗中的關鍵內容，做好輔導，充分發揮正式實驗課堂的教學效率，提升教學質量。
2．2教學中需注意的事項
2．2．1防止學生因缺勤遺漏實驗
過去因缺勤而遺漏實驗的事情時有發生，對學生的學習和教師的教學都產生不利的影響。為解決這個問題，首先是要嚴格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對缺席的學生要了解緣由，登記在案，并利用實驗室開放期間，安排缺席的同學補做實驗。其次是要嚴格考試制度，對于有缺做實驗的情況，必須補做實驗的基礎上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實驗不影響考試的情況發生。
2．2．2防止實驗數據出現錯誤
實驗教學中，必須明確相關的規定，教師必須準備完整的實驗教案，還須做到三點：第一，教師要充分熟悉本次實驗的所有操作環節及實驗要點，可快速發現實驗時出現的設備故障，以及其他意外突發情況，并能夠判明原因及時排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實驗測量數據的基本取值范圍，可以從學生實驗中獲取的數據中判斷可能產生的問題及操作錯誤，指導該學生對數據進行修正或著將實驗重做。第三，教師要充分掌握本次實驗的準確數據記錄以及符合實驗目的的結果處理過程，以利于指導實驗時作為參考。
2．2．3防止學生課前課后不進行預習和復習
課前預習和課后復習對于知識的掌握至關重要，沒有充分的預習就需要花費更多的課堂時間熟悉教學內容，降低課堂效率；沒有充分的復習，就不能鞏固剛學習的內容，降低學習的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學生課前的預習準備情況，以及課后的復習掌握情況。對于沒有做好預習和復習的同學，適當采用必要的措施予以提醒。
3結語
綜上所述，實驗教學是大學物理教學的重要組成部分，對于培養學生全面的科研素質和動手操作能力有著不可替代的重要作用。當前的物理實驗教學存在一些問題，通過創新教學模式和考核方法，可以有效完成教學目標，提升教學質量。實踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動大學物理實驗教學質量的進一步提升。
物理實驗教學論文5
摘要:為適應新時期人才培養需要，在我校教學項目的支持下，對大四專業實驗課程半導體物理實驗進行一系列的教學改革，旨在側重于學生的實踐動手能力、創新能力和綜合素質的培養和提高。通過兩年的實踐，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高，教學內容和教學方式的調整，使學生理論聯系實際的能力得到增強，大大提高了學生的積極性和主動性。
關鍵詞:半導體物理實驗;教學改革;專業實驗
實驗教學作為高校教學環節中的一個重要組成部分，不僅因為其是課堂教學的延伸，更由于通過實驗教學，可以加深學生對理論知識的理解，培養學生的動手能力，拓展學生的創造思維［1，2］。實驗教學分為基礎實驗和專業實驗兩部分［3，4］:基礎實驗面向全校學生，如大學物理實驗、普通化學實驗等，其主要任務是鞏固學生對所學基礎知識和規律的理解，旨在提高學生的觀察、分析及解決問題的能力，提供知識儲備［5，6］;與基礎實驗不同，專業實驗僅面向某一專業，是針對專業理論課程的具體學習要求設計的實驗教學內容，對于學生專業方向能力的提高具有極強的促進作用［7～8］。通過專業實驗教學使學生能夠更好的理解、掌握和應用基礎知識和專業知識，提高分析問題的能力并解決生活中涉及專業的實際問題，為學生開展專業創新實踐活動打下堅實的基礎［9～11］。
1半導體物理實驗課程存在的問題與困難
半導體物理實驗是物理學專業電子材料與器件工程方向必修的一門專業實驗課，旨在培養學生對半導體材料和器件的制備及測試方法的實踐操作能力，其教學效果直接影響著后續研究生階段的學習和畢業工作實踐。通過對前幾年本專業畢業生的就業情況分析，發現該專業畢業生缺乏對領域內前沿技術的理解和掌握。由于沒有經過相關知識的實驗訓練，不少畢業生就業后再學習過程較長，融入企事業單位較慢，因此提升空間受到限制。1．1教學內容簡單陳舊。目前，國內高校在半導體物理實驗課程教學內容的設置上大同小異，基礎性實驗居多，對于新能源、新型電子器件等領域的相關實驗內容完全沒有或涉及較少。某些高校還利用虛擬實驗來進行實驗教學，其實驗效果遠不如學生實際動手操作。我校的半導體物理實驗原有教學內容主要參照上個世紀七、八十年代國家對半導體產業人才培養的要求所設置，受技術、條件所限，主要以傳統半導體物理的基礎類實驗為主，實驗內容陳舊。但是在實驗內容中添加新能源、新型電子器件等領域的技術方法，對于增加學生對所學領域內最新前沿技術的了解，掌握現代技術中半導體材料特性相關的實驗手段和測試技術是極為重要的。1．2儀器設備嚴重匱乏。半導體物理實驗的教學目標是使學生熟練掌握半導體材料和器件的制備、基本物理參數以及物理性質的測試原理和表征方法，為半導體材料與器件的開發設計與研制奠定基礎。隨著科學技術的不斷發展，專業實驗的教學內容應隨著專業知識的更新及行業的發展及時調整，從而能更好的完成課程教學目標的要求，培養新時代的人才。實驗內容的調整和更新需要有新型的實驗儀器設備做保障，但我校原有實驗教學儀器設備絕大部分生產于上個世紀六七十年代，在長期實驗教學過程中，不少儀器因無法修復的故障而處于待報廢狀態。由于儀器設備不能及時更新，致使個別實驗內容無法正常進行，可運行的儀器設備也因為年代久遠，實驗誤差大、重復性低，有時甚至會得到錯誤的實驗結果，只能作學生“按部就班”的基礎實驗，難以進行實驗內容的調整，將新技術新方法應用于教學中。因此，在改革之前半導體物理實驗的實驗設計以基礎類實驗為主，設計性、應用性、綜合性等提高類實驗較少，且無法開展創新類實驗。缺少自主設計、創新、協作等實踐能力的訓練，不僅極大地降低學生對專業實驗的興趣，且不利于學生實踐和創新創業能力的培養，半導體物理實驗課程的改革勢在必行。
2半導體物理實驗課程改革的內容與舉措
半導體物理實驗開設時間為本科大四秋季學期，該實驗課與專業理論課半導體物理學、半導體器件、薄膜物理學在同一學期進行。隨著半導體技術日新月異發展的今天，對半導體物理實驗的教學內容也提出了新的要求，因此，要求這門實驗課程不僅能夠通過對半導體材料某些重要參數和特性的觀測，使學生掌握半導體材料和器件的制備及基本物理參數與物理性質的測試方法，而且可以在鋪墊必備基礎和實際操作技能的同時，拓展學生在電子材料與器件工程領域的科學前沿知識，為將來獨立開展產品的研制和科學研究打下堅實的基礎。
2．1實驗基礎設施的建設。20xx年年底，基于我校本科教學項目的資金支持，半導體物理實驗教學團隊通過調研國內外高校現行半導體物理實驗教學資料，結合我校實驗教學的自身特點，按照創新教育的要求重新設計了半導體物理實驗內容，并根據所開設實驗教學內容合理配置相應的實驗儀器設備，新配置儀器設備具有一定的前瞻性，品質優良，數量合理，保證實驗教學質量。由于作為一門專業實驗課，每學年只有一個學期承擔教學任務，為了提高儀器設備的利用率，做到實驗設備資源的不浪費，計劃成立一間半導體物理實驗專屬的實驗室，用于陳放新購置的實驗設備，在沒有教學任務的學期，該實驗室做為科研實驗室和創新創業實驗室使用。通過近三年的建設，半導體物理實驗專屬實驗室———新能源材料與電子器件工程創新實驗室建成并投入使用，該實驗室為電子材料與器件工程方向的本科生畢業論文設計以及全院本科生的創新創業實驗設計提供了基本保障，更為重要的是該實驗室的建成極大地改善了半導體物理實驗的原有教學條件，解決了實際困難，使得半導體物理實驗教學效果顯著提升。不僅加強了學生對專業核心知識理解和掌握，而且啟發學生綜合運用所學知識創造性地解決實際問題，有效提高學生的實踐動手能力、創新能力和綜合素質。
2．2實驗教學內容的更新。半導體物理實驗是一門72學時的實驗課，在專屬實驗室建成后，按照重視基礎、突出綜合、強調創新、提升能力的要求，逐步培養與提高學生的科學實驗素質和創新能力，構建了“九—八—五”新的實驗內容體系，包括如下三個層次(表1)。第一層次為“九”個基礎型實驗，涵蓋對半導體材料的物理性質(結構、電學、光學)的測定，通過對物理量的測量驗證物理規律，訓練學生觀察、分析和研究半導體物理實驗現象的能力，掌握常用基本半導體物理實驗儀器的原理、性能和測量方法等。第二層次為“八”個提高型實驗(綜合、應用性實驗)，學生通過第一層次的實驗訓練后，已掌握了基本的實驗方法和技能，在此基礎上，開展綜合性實驗，可以培養學生綜合運用所學知識以及分析和解決問題的能力。通過應用性實驗培養學生將來利用設備原理從事生產或者技術服務的能力。第三層次為“五”個設計創新型實驗，學生需運用多學科知識、綜合多學科內容，結合教師的科研項目進行創新研究，通過設計型實驗可以鍛煉學生組織和自主實驗的能力，著力培養學生創新實踐能力和基本的科研素質。每個基礎型實驗4學時，提高型實驗8學時，創新型實驗12學時，規定基礎型為必修實驗，提高型、創新型為選作實驗。九個基礎型實驗全部完成后，學生可根據興趣和畢業設計要求在提高型、創新型實驗中各分別選做一定數量的實驗，在開課學期結束時完成至少72個學時的實驗并獲得成績方為合格。
2．3實驗教學方式的優化。在教學方式上，建立以學生為中心、學生自我訓練為主的教學模式，充分調動學生的主觀能動性。將之前老師實驗前的講解轉變為學生代表講解實驗內容，然后老師提問并補充完善，在整個實驗安排過程中，實驗內容由淺入深、由簡單到綜合、逐步過渡至設計和研究創新型實驗。三個層次的實驗內容形成連貫的實驗梯度教學體系，在充分激發學生學習興趣的同時，培養學生自主學習、自發解決問題的能力。
2．4實驗考核機制的改革。目前大部分實驗課的成績由每次實驗后的“實驗報告”的平均成績決定，然而單獨一份實驗報告并不能夠完整反應學生的實際動手操作能力和對實驗內容的熟悉程度。因此，本課程將此改革為總成績由每次“實驗”的平均成績決定。每次實驗成績包括實驗預習、實驗操作和實驗報告三部分，實驗開始前通過問答以及學生講解實驗內容來給出實驗預習成績;實驗操作成績是個團隊成績反映每組實驗學生在實驗過程中的動手能力以及組員之間的相互協助情況;針對提高型和創新性實驗，特別是創新性實驗，要求以科技論文的形式來撰寫實驗報告，以此來鍛煉本科生的科技論文寫作能力。通過三部分綜合來給出的實驗成績更注重對知識的掌握、能力的提高和綜合素質的培養等方面的考核。
3半導體物理實驗課程改革后的成效
半導體物理實驗在我校本科教學項目的支持下，購置并更新了實驗設備建立了專屬實驗室，構建了“九—八—五”新實驗內容體系，并采用新的教學方式和考核機制，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高。教學內容和教學方式的調整，使學生理論聯系實際的能力得到增強，提高了學生的積極性和主動性。實驗中學生實際動手的機會增多，對知識的渴求程度明顯加強，為了更好地完成創新設計實驗，部分本科生還會主動去查閱研中英文科技文獻，真正做到了自主自覺的學習。通過實驗課程的教學，學生掌握了科技論文的基本格式，數據處理的圖表制作，了解了科學研究的過程，具備了基本的科研能力，也為學生的畢業設計打下了良好的基礎。與此同時，利用新購置的實驗設備建立的實驗室，在做為科研實驗室和創新創業實驗室使用時，也取得了優異的成績。依托本實驗室，20xx年“國家級大學生創新創業訓練計劃”立項3項，20xx年“國家級大學生創新創業訓練計劃”立項4項。
4結語
專業實驗作為學生繼續攻讀研究生和進入社會就業前的重要實踐和創新能力訓練，對提高學生的創新、實踐能力有著非常重要的作用，因此專業實驗的教學內容應隨著專業知識的更新及行業的發展及時調整，做到與科研緊密銜接，為學生研究生階段的學習打下堅實的基礎;做到與企業零距離接軌，提高畢業生的實踐能力。
物理實驗教學論文6
摘要：實驗教學是操作性很強的教學方法，在科學類的教學中受到廣泛的應用。現代社會需要更多實用性和創新性的人才，因此對大學生實驗方面的教學有助于良好創新社會風氣的形成，有助于他們個人職業生涯的順利開展，能夠幫助他們養成良好的職業素養。以大學物理為授課內容，介紹大學物理教學對大學生職業生涯可以產生哪些良好的影響，應該如何合理應用。
關鍵詞：大學物理；實驗教學；職業生涯；創新性
大學物理比起之前學生學習到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點看似是對之前的重復，實際上是對前面的進一步解釋。正是大學物理的這一特點，學生和老師面臨著更大的挑戰。另一方面，因為大學生將要走向社會，他們必須掌握更加實用性的知識，從而應用到職業生涯當中。從這一點看，大學物理教學必須實用化，對學生的職業生涯產生良好的影響。下面就針對其具體的應用特點進行簡單而有條理的介紹。
一、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的影響
1.可以提高大學生對職業知識的理解
大學物理中有很多深奧的原理知識，想要理解它必須要將細節理順，必須要重視和實踐性的結合。比起之前學習的物理知識，學生可能在大學物理學習中感到吃力，這只是他們在理解的深度和廣度上面不適應。因此老師要合理轉變這種不適應，將大學物理的實踐應用性展示出來，從實驗的角度幫助學生進行理解。
2.可以提高大學生在職業中的工作能力
物理實驗培養的是學生的科學素養，是對知識點從課本上的文字到實際技能的轉化。相關專業的實驗教學能夠幫助學生將知識轉化為實際的工作能力，使其更好地適應工作環境和工作要求，對其職業生涯的順利發展產生積極影響。而且在工作當中，動手能力強的人往往會受到歡迎，因為他為企業帶來直接的利潤，并且他的發展潛力強，受到提拔的機會也會更多。3.可以培養大學生的職業精神大學物理是一門科學，如果只是學習原理，或者是“紙上談兵”的話，很容易造成對空洞的知識學習以及對實際的應用，對工作沒有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績。相關專業的實驗教學可以培養學生的創新精神和職業精神，在實驗中的認真與仔細、合作與競爭、反思與總結，都是職業中需要表現出來的精神。利用大學物理的相關實驗能夠塑造學生更加完善的人格，更加積極地應對將來工作當中的挑戰，這是對他們未來的負責，也是對他們人生的負責。
二、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的應用
既然大學物理的相關實驗教學對大學生職業非常重要，那在大學課堂中就要合理地應用實驗教學，依靠實驗教學打造創新教學和實踐性教學的模式，改變單一化教學，提高課堂效率，也提高了學生的求知欲望，讓學生在快樂中學習，在實踐中成長。
1.利用物理實驗引入課堂知識
大學物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學生畏而生懼，容易對物理“疏而遠之”。為了改變這種局面，激發起學生對課堂知識的興趣，就要提供一個容易引起學生興趣的點，并以此出發，作為課堂導入，讓學生更有動力去學習。也可以選擇物理實驗導入的方法，用一個有趣的物理小實驗，調動起大家的胃口，利用學生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過知識的步步引導，讓學生充滿學習的動力。
2.利用物理實驗教學較難理解的知識點
比較難理解的知識點從特點上來看，就是比較抽象的，學生難以想象或者是表達理解的內容。針對這種內容，老師可以合理利用物理實驗。因為實驗具有直觀性，通過現象將一些抽象的描述表達出來，學生通過視覺觀察到，更容易思考背后的知識。并且實驗也是學生的一種生活經驗，可以轉變為個人財富，這樣在日后對知識點的理解和記憶上就更加有印象。這種實踐性的探索方法可以蔓延到學生的其他方面，對更高一層物理知識的理解也有幫助。
3.利用物理實驗提高學生的積極性
物理學習雖然是科學學習，但是因為原理多，理解難度大，會使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學生依賴于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請教別人，而要靠自己的努力去解決問題。在大學物理中加入實驗教學，可以營造一個良好的課堂氛圍。比如將設計的實驗趣味化，將內容簡單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學生自己準備實驗。這樣他們實驗完成的成就感會更大，感悟會更深。課堂也會因為這些物理實驗變得活躍起來，師生之間的互動性提高。另外，也可以結合小組合作的形式，學生之間相互合作溝通，自己設計實驗，自己完成實驗，進而分析、總結實驗結論。總之，大學物理實驗教學能夠幫助學生提高專業知識的理解力，提高專業素養，更能提高學生的實踐精神和實踐能力。這也能使他們更好地適應工作的快節奏和強壓力，能夠在同齡人當中保持領先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。
參考文獻：
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［2］郭永環.高校理論課創新教法研究［J］．教育探索，20xx（09）
物理實驗教學論文7
【摘要】傳統高中物理教學無視學生主體性，在實驗教學中采取講實驗、背實驗的做法，培養出的是徒具應試能力缺乏綜合素養、思想僵化的人才。我國全面實施的高考的改革為高中物理教學指明了新的方向。教師要在物理實驗教學當中銳意改革創新，即創新實驗教學計劃；轉變教學方式，堅持以學生為本原則，引導學生從做中學以及以高考的改革為導向標，改革實驗教學評價考核體系，從而以實驗教學提高學生動手實踐能力、探究能力以及創新能力，促進他們學科綜合素養的提升。
【關鍵詞】新高考制度;物理實驗教學;改革
為了適應現代社會對人才的更高要求，我國全面實施了新高考的改革，采用必考、選考相結合、學考高考相結合的方式，在物理學科考試當中也實現了由知識水平考查到學科綜合素養考查的轉變。我國全面實施的新高考的改革為高中物理教學指明了新的方向。為了適應高考從注重考查學生知識水平到對學生學科綜合素養考查的轉變，教師在物理教學當中要銳意改革創新，針對物理學科以實驗為基礎的特點，教師的物理學科改革要從實驗教學改革做起。
一、高中物理教師要以高考的改革為導向標，創新實驗教學計劃
新高考制度下，雖然實行的是“專業＋學校”的方式填報志愿，文理分科在全國各省份也在逐步取消當中，這對高中階段的課程設置帶來巨大沖擊。但是一方面在新高考當中高達百分之九十一的高等院校專業都需要選考物理，另一方面在錄取過程中高校對考生學業水平學科成績也極為重視。因此，新高考制度下，物理學科也極為重要。縱觀近幾年的高考物理試題，呈現注重學生學科綜合素養的新趨勢，因此，在高中物理教學當中實施改革十分重要且必要。在高中物理學科當中，實驗課程極為重要。物理學科教學質量的提高離不開實驗教學質量的提高。高中物理教師要以高考的改革為導向標，在物理學科教學計劃制定過程中，注重理論教學和實踐教學課程的比例，創新實驗教學計劃，在幫助高中生扎實的掌握理論知識的基礎上，讓他們在做中學，在應用當中掌握正確操作方法，在做當中提高自己的創新意識、創新能力，在做當中積累豐富的實踐經驗。為了提高實驗教學的有效性，我校集中物理學科教師的力量依據新高考的改革的全新教學理念制定了高中物理實驗教學計劃，以每周４個課時的頻率開設實驗課程，并盡量將實驗課程集中化，更好的完成對高中生的實驗能力的培養。
二、高中物理教師要轉變教學方式，堅持以學生為本原則，引導學生從做中學
傳統高中實驗教學由于以講實驗、背實驗代替了學生的動手操作，因而一直教學效率低下，難以起到提高學生綜合素養的目的。新高考制度導向下的高中物理實驗教學應該轉變教學方式，教師要堅持以學生為主體原則，引導學生從做當中學。在做實驗之前，教師要就實驗原理、實驗所需儀器設備、實驗流程安排以及實驗當中運用到的計算題對學生進行精心考核，為動手做實驗做好充分的理論準備。然后教師安排學生進入實驗室。為了培養高中生的科學探究意識和科學探究能力，教師還要在實驗過程中采用綜合性實驗和設計性實驗相結合的做法，從選取實驗設備、設計實驗可行性方案、指導實驗過程的具體實施，都應該由學生獨立完成，教師僅僅起到在旁輔導的作用。通過選取設備、設計方案、動手操作完成實驗，高中生不僅可以熟悉實驗操作流程，還在設計實驗過程中增強了科學探究欲望、科學探究能力，他們對電路控制、機械振動、電磁感應等有了更深入的理解，這為他們將來獨立完成科學探究奠定了良好基礎。教師還可以在分組實驗當中安排綜合能力較強的學生擔任組長，組織、引導組內成員完成實驗過程的各個環節。學生為主體的實驗課堂不僅大大減輕了教師的負擔，還在學生自主、自治過程中提高了他們的自學能力、科學探究能力。
三、高中物理教師要以高考的改革為導向標，改革實驗教學評價考核體系
新高考制度導向下的高中物理實驗教學應該以培養高中生良好實驗操作技能和他們的科學素養為目標，通過實驗教學提高高中學生的科研意識、科研能力。全新的能力培養目標相對應的應該是全新的教學評價考核體系。教師要構建涵蓋思想道德修養、學業成績、實踐技能素質以及創新素質的全新的高中物理實驗課程評價模塊，對高中生實驗過程當中的各方面表現進行綜合評價，以全面的、綜合性考核評價去約束、規范、調整高中生的行為，用實驗水平評價、進步評價相結合；客觀定性評價、定量評價相結合；過程性評價、終結性評價相結合的科學評價體系促進高中生實驗能力的提高。
四、高中物理實驗改革之前與改革之后的對比
１．實驗教學日趨完善
高中物理實驗教學改革之后，在先進教師的帶動下，很多教學觀念還比較傳統的教師陸續地加入到了改革大軍之中。在這種教學環境下，教師的教學方法和方式比之改革前發生了很多積極的變化，比如，有些教師在開展實驗教學之前，會基于學生學習興趣和思維方式的培養，制作一個微視頻（微視頻的內容就是實驗教學里的重點內容），然后讓學生利用課余時間去看，以達到幫助學生預習的目的，這樣一來，學生在進行實驗的時候會更加游刃有余，而且目的性會更強。另外，相比較于改革之前，師生在實驗教學中所扮演的角色發生了很大的改變，在現階段的實驗教學中，教師更像是學生的輔助者，而學生則成了教學中的主角，與此同時，實驗教學的秩序也比以前更加有序，比如，大部分學生已經能夠熟練的'使用儀器，并且在做完實驗之后會自覺對儀器進行整理，這在一定程度上提高了儀器的使用率和物理實驗教學的效率。
２．教師的教學方法更加多元
物理實驗教學改革的推進，使得物理教師開始自覺探索起了適宜其教學發展的教學模式和教學策略。誠如上文所述，物理實驗教學改革之后，教師和學生在實驗教學中的角色發生了很大的改變，學生在課堂的主體地位也因之得到了充分的體現，而這與傳統的教學模式是有些沖突的，因此為了適應的現在的教學實際，教師就必須積極探索與之想匹配的教學模式和教學策略，正因如此，現今物理教師的教學手段越來越發的多元化，常見的有合作學習法、多媒體教學法、翻轉課堂等等，這不僅在很大程度上增強了物理實驗教學的趣味性，同時也使得學生的綜合能力得到了有效提升。
３．學生的學習態度更加端正
在改革之前，有相當一部分學生只將物理實驗教學視為課外活動，這使得他們常常對該教學報以應付的心態。而改革之后，不少學生都能以一種科學、探究的心態去對待它，基于此，物理實驗教學的效率得到了很大的提升，而且很多學生都學會了利用物理實驗來幫助自己理解和掌握物理概念，與此同時，他們還能有效地利用相關儀器去探究物理規律，在這樣的背景下，物理實驗教學從以往可有可無的狀態，漸漸成為了現今物理教師開展物理教學的必要手段之一。
五、結語
針對當前高中實驗教學效率低下的不良現狀，教師必須以新高考制度為正確導向，推進實驗教學的改革、創新，采用以學生為主體的全新教學模式激發學生科學探究興趣，在物理實驗教學當中實現理論與實踐的有機結合，從而促進學生動手實踐能力以及科學探究能力的提高，進而全面提高物理學科教學質量，提升高中生的學科綜合素養。
參考文獻：
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物理實驗教學論文8
一、實驗教學改革有助于培養學生手腦并用的能力
在學生掌握了天平的拆裝之后，進行底板和橫梁的調節，進而了解砝碼、游碼的使用，被測物體和砝碼應放置的部位，同時提出問題讓學生思考，如是否可以先調橫梁水平，再調底座水平？為什么？請試一試．經過循序漸進的反復實踐操作，學生一般都能準確地使用天平，并能獨立排除故障．學生的主動性、積極性調動起來了，自然會收到了事半功倍的效果．
二、實驗教學改革有助于學生良好實驗習慣的培養
１．實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直．各儀器之間的聯系也應滿足一定要求．如，電流實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便．在光具座上的儀器應保持共軸，測量儀表必須先進行零點調節．當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點．如天平位置變動，彈簧測力計拉力方向改變，萬用表電阻檔量程變化等都必須重新調零．
２．使用各種儀器必須按一定操作規范進行，對于違反操作規定的要禁止，操作要有一定的條理性．例如，應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關．觀察儀表時視線應與刻度平面垂直．
３．儀器整理還要求有一定順序．如電學實驗，應先切斷電源，然后拆除連接電源的接線柱．儀器整理要有利于儀器的保養維護．如托盤天平游碼歸零、橡皮圈墊上；學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑片滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松弛等．
三、實驗教學改革有助于激發學生濃厚的探究興趣
１．化“靜”為“動”，創設實驗情境
初中學生并不滿足直接觀察、聽講的興趣，他們還有渴求參與探索的心理，他們希望能對感興趣的事物施加影響，自己動手試一試，動口說一說．教師要創造條件，將靜止的問題進行動態化處理，創設新奇的“動”的教學情境．如，讓學生做物理游戲、舉行物理知識競賽、讀講“閱讀材料”，引發學習物理知識的興趣，利用“想想議議”組織討論，讓學生在動態中變換學習方式，做到“教師教得活，學生學得活”．如，教學“慣性”一課時，我讓學生做“開小火車遇礙，車上乘坐的小人兒倒向前方”的游戲，通過此游戲很快推出“一切物體都有慣性，表現慣性的現象到處可見”的結論．如，在教學“摩擦起電”一節時，我引導學生做了有趣的“銀跳豆”游戲，經過用毛織物或尼龍用力摩擦透明塑料盒蓋，就會看到有趣而奇特的現象，盒中用鋁箔包裹著輕小物體，象銀豆跳舞一樣跳個不停，學生感到驚奇，我就因勢利導地分析這種現象產生的原因是摩擦起電作用．學生在有趣的游戲中很快就掌握了摩擦起電的相關知識．
２．設置懸念，層層推進
例如，在初中物理教學中，當講到大氣壓強時，我做了一個“魔瓶”的演示實驗．“天方夜譚”中有一個魔瓶，魔瓶蓋一打開，就有“魔鬼”從瓶口跑出來，教師告訴學生這里也有一個魔瓶，問有沒有學生敢上來把蓋子打開．不過要注意的是，問完問題，教師趕緊將瓶蓋再蓋上．教師越說不能打開，學生就越想打開．一個學生走上講臺，全神貫注地注視瓶口把蓋子打開，結果沒想到瓶口并沒有什么魔鬼跑出來，而是瓶底直往下淌水，學生急忙把蓋子蓋上，水又不流了．原來這個“魔瓶”是底部有許多大大小小針眼洞的洗滌瓶子．教師馬上問學生這是什么原因，為什么蓋子蓋上水又不流了……學生被緊緊地吸引到這個課題中去了．
綜上所述，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理概念及規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對建立概念、加強理論的理解有著無可替代的作用．因此，加強初中學生物理實驗教學是提高教學質量的有效途徑，對培養學生的抽象邏輯思維能力也很有幫助，它是培養學生的動手能力和激發學生的探究興趣的一種無可替代的助推器．
物理實驗教學論文9
初中物理是一門由實驗課與理論課組成的基礎學科，而實驗作為物理教學的主要途徑一直深受教師們的關注。在實驗中，學生能充分發揮主體作用，在探究實驗中也能進行自主觀察與思考，通過親自動手操作提出問題、分析問題并且主動解決問題。
１教師要充分發揮演示實驗激發學生的學習興趣
教學中如果能展示好演示實驗，這樣既能提高學生們的注意力，又能容易的把抽象的物理概念生動地展示在同學們面前，讓學生們更加容易理解和掌握。所以，老師教學應根據實驗不同的要求和特點，精心編排教材內容對每個演示實驗負責。
物理教學演示實驗具有形象、生動和有趣的特點，能給學生創造一個最直觀的物理情景，給學生以感性的認知，能讓學生在形成物理概念和理解物理規律起到重要作用，使學生學習記憶更加深刻。
心理學研究顯示：人的動作記憶能力比語言記憶能力要高出好幾倍。“實踐出真知”說的就是這個道理。比如講解光的色散時，由于陰天無法做實驗，教學講的不易理解，學生們也聽得乏味，教學效果很是一般。陽光的晴天，我們用三棱鏡正對陽光，教室房頂上馬上就出現七彩的光帶，學生在看到這物理實驗現象的時候馬上就明白了光的色散。
２教學中重視實驗標準的培養，開展日常教學反思
教師怎樣才能將初中物理實驗演示和操控的更好，那么重視學生實驗的標準是非常重要的環節。在所有的實驗的過程中，教師要讓學生嚴格執行實驗操作規程的習慣，只有這樣才能夠保證實驗操作的規范性，保證整個實驗操作的連貫性。
日常生活中蘊藏著許多物理知識，有的學生可能會覺得課堂實驗操作簡單，從而按照自我意識來操作進行。這樣就會導致課堂操作不規范，影響整個實驗的進程。所以教學上要重視實驗標準的培養，只有這樣才能培養學生實驗的嚴謹性，保證物理實驗成功演示。
教學中在培養學生養成良好操作規范的同時，教師必須要能夠深入的結合教學內容來進行教學上的反思。教學反思一直都是有效提高課堂教學有效性的方法。通過教學反思，教師能夠及時的查找課堂教學過程中的缺點和不足，并對這些問題及時改進，進而提高課堂教學水平；對于在課堂教學中的有益提升教學效率的方法，教師就能通過教學反思清楚的判斷出，進而讓教師的課堂教學的優秀方法得到最深入的貫徹和執行。
３自制教學模型增強演示效果，讓物理學習更加有趣
在中學物理日常的教學中，演示實驗是最能讓學生們直觀感性的認知手段，是讓學生們理解和掌握物理知識不可或缺的一環，一場完美的演示實驗，不但能激發學生們學習物理的興趣，還能加深學生對書本知識的理解。
所以，演示實驗具有別的教學方式不可替代的作用，為了在教學中增加演示的效果，擴大實驗的可見度，我在實際教學中嘗試了一些方法，且取得了比較好的教學效果。
比如壓強實驗中用橡皮和小刀來進行演示，用礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用氣球做物體的浮沉實驗等，還有在實驗演示串、并聯電路時，我自制了一塊大型的演示板，將電線、電壓表、電池盒、開關、電流表、燈座及燈泡等科學地分布在上面，放在講臺上面，不但能讓全班同學都能看清楚，而且線路的連接也是一目了然，這樣實驗演示起來得心應手。
而這些小小的實驗用具學生更熟悉，更能讓學生明白物理就在我們身邊，物理知識和日常生活聯系非常緊密。并且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生自身的創新能力。
４實驗教學后要充分體現實驗報告的價值
實驗報告是建立在動手操作的基礎上的，目的是讓學生在實驗的過程中將能力發揮到最大程度，對每個步驟進行整理、記錄，在實驗數據上進行個性化的處理、追蹤實驗誤差產生的原因，并將所進行實驗得出的經驗以書面文字的形式進行優化整理并提出改進意見。
這是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師要做的就是在學生反饋來的實驗報告基礎上，根據所記錄的信息為依據，把學生實驗之后所得出的事實結果為助力，把學生的學習思想和實驗觀念引向新的突破點。當然了，這對教師的授課方式也有一定的要求，需要老師結合教學用具進行具象化的教學。
５師生共同合作進行實驗，引導學生參與實驗教學
作為教師，單獨的進行實驗操作的優點，肯定是快捷且講解條理清晰，但也有很多不足的地方：首先是學生處于被動的旁觀地位，缺乏參與實驗意識；第二是教師讀數或者宣布實驗結果時，學生們肯定會有些疑惑，總認為教師對實驗做了加工修改，缺少客觀性；第三是實驗課堂情景呆板，缺少變化。
師生合作演示或教師引導學生做實驗演示就能有助于改變以上的不足之處。這樣做的好處是能讓學生輪流進行實驗的演示，培養學生們的參與意識，而且每個學生都有機會做實驗。學生肯定相信“自己人”讀數不會做假，并且會帶有一種親切感，活躍實驗課堂的氣氛。除此之外，學生操作讀數如果出現錯誤時，教師還能及時糾正，加強教學效果。
物理教學的主體是離不開物理實驗的，這個理念要自始至終貫穿學生們的學習思維當中，要讓學生懂得物理這門課來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學中的一小部分，而真正的物理知識始終存在于我們的生活之中，只有這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的一份力量。
物理實驗教學論文10
一、初中物理實驗教學創新的作用
在實際的初中物理教學中，由于種種原因，物理實驗在教學中的應用并不能很好地貫徹和落實，形成了物理實驗不做、少做、簡單做的現狀。根據筆者在一線初中教學的實際情況，許多學校在新課程改革的背景下，與新課程配套的教學資源短缺，尤其是實驗用品和實驗儀器等十分缺乏。例如，新課程改革中要求做的演示電路的串并聯電路實驗許多學校都不能做。此外，許多初中物理教師重視理論知識的教學和應試教學，忽視了對學生能力和物理素養的培養。因此在實際物理實驗中，許多教師因為教學負擔重和重視學生考試成績，使物理實驗不做或做得敷衍了事，學生沒有真正參與實驗過程，難以達到相應的實驗效果。
物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，在初中物理教學中有效實施物理實驗，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性，培養學生的觀察能力、動手能力，養成良好的物理學習習慣，還有助于培養學生的創新意識和科學學習的態度，有利于在新課改情況下，提高學生的綜合素質。傳統的物理實驗教學過于注重教師的演示，忽略了試驗過程的創新和對學生動手能力、創新能力的培養，而且沒有注重引導學生的興趣和個體差異，往往采取千篇一律的教學方式，難以真正獲得有效的教學效果。初中物理實驗教學創新使教師在實際教學中，通過豐富多彩的實驗，探討物質運動規律，不僅能夠使學生更加真實、客觀地觀察自然界中物理運動的規律，更能夠通過實驗激發學生探索物理原理、追求物理奧秘的興趣。在教學中及時利用學生的好奇心理，激發學生動手實驗的興趣，使學生對物理學習有強烈的學習欲望是物理實驗的重要作用之一。
二、初中物理實驗教學創新的路徑
1.創新以學生為主體的物理實驗方式一直以來，初中物理實驗以教師演示為主，學生動手實踐為輔，同時受到學校教學資源和教師資源等的限制，初中物理實驗一直是以教師為主體、學生為客體。這樣的實驗教學方式的教學效果存在一定缺陷，學生的旁觀是有必要的，也能夠給學生留下深刻的印象，加深學生對物理知識的認知和理解，但許多物理現象和知識不通過親自動手實驗是難以真正體會的，而且學生長期處于旁觀模式，久而久之對物理實驗的興趣和感覺變得模糊，使物理實驗的效果大打折扣。因此改革物理實驗的教師講、學生聽的模式對于物理實驗教學大有裨益。創新的物理實驗教學中，應當堅持以學生為主體，教師在實驗課程中起引導和指導作用，充分激發學生積極參與物理實驗的興趣和培養學生物理實驗的動手能力。
2.創新探究性物理實驗教學傳統的物理實驗比較重視對物理規律和物理定律的驗證、證實，而對探究性投入較少。創新初中物理實驗教學應當鼓勵學生積極實施探究性物理實驗，將物理定律和物理運動原理等結論通過實驗的探究最終獲得。傳統的物理實驗教學中，物理教師或物理教材中往往精心設計了實驗準備、實驗步驟、實驗目的、實驗最終將獲得的結論，如果在實驗過程中獲得的結論、實驗步驟與教材、教師設計的實驗步驟不符，往往被認為實驗失敗或實驗效果不佳。學生參與這樣的實驗，最終只是照本宣科，依葫蘆畫瓢，學生在實驗過程中往往受到較多束縛，不能真正創新和思考，對于實驗結論也往往是知其然，而不知其所以然。創新的探究性實驗方式就是要突破學生實驗設計、實驗步驟的束縛，解放學生思想，將學生的創新思考和獨立思考能力作為實驗的目標之一。例如，在初中物理實驗“浮力的大小”這一實驗時，筆者讓學生思考試驗用乒乓球在水中和水面受到浮力的大小是否不同？從而引發了學生對于影響浮力大小的因素的思考，使學生真正掌握了浮力的影響因素，對于浮力計算的公式也更加深刻理解。
三、結語
總之，隨著新課程改革的不斷深入，積極探索初中物理實驗教學中創新教學方式，對于新課程改革目標的實現和提高學生的動手能力、獨立思考能力和思辨能力有著較大的意義。
物理實驗教學論文11
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入，實驗教學越來越受到高校教師的重視。物理學是建立在實驗基礎上的一門學科，學生通過大學物理實驗，不僅能夠鞏固所學的物理理論知識，還能夠增強動手能力和創新思維能力，從而提升自身的創新能力。近年來，國內外的很多專家學者對如何利用大學物理實驗培養學生的創新能力進行了有益的探索。
一、利用大學物理實驗培養學生創新能力
實驗教學本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質和規律，并在此基礎上，進行不斷的創新。由此可見，大學物理實驗對提升學生的創新意識和能力具有重要意義。
（一）學生發散思維的培養
發散思維是創新思維的核心部分，解決問題的過程是發散——集合——發散的循環過程。大學物理實驗教學是一種基于創新思維框架下的由發散到集合，再由集合到發散的循環過程，通過培養學生的發散思維，從而達到培養學生創新能力的目的。例如：學生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學生就要探索不同的實驗方法，調動發散思維，從而實現掌握知識，提升自身的創新思維能力。
(二)實驗過程是學生發散思維的訓練過程
物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學生需要調動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現實驗目的。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進行“偏振現象”研究實驗時，要求學生設計出各種光路，使之產生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現象，并進行相互對比。實驗前，學生要根據自身掌握的知識，進行科學的假設，做好實驗設計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學生的科學探究能力和創新思維能力。
（三）學生在物理實驗中提出質疑，進而提升批判思維能力
傳統的“一言堂”很大程度上抹殺了學生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養學生的創新能力，而批判思維的形成，恰恰是創新能力培養的關鍵環節。因此，教師在實驗教學過程中，理應鼓勵學生提出質疑，并帶著質疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學生發現測量值與理論值不相符，在深入研究后，發現鈉光是由雙黃線構成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環境的影響。學生在物理實驗中提出質疑，進而提升了批判思維能力。
（四）學生在物理現象分析過程中形成直覺思維能力
很多物理實驗現象需要認真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結論，推翻了亞里士多德“重物先落地”的說法。
二、大學物理實驗教學存在的主要問題
(一)教學設備單一，實驗儀器高度集成，學生的動手能力受到制約
物理實驗儀器的技術含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學生動手，這樣會使學生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學生對各種實驗原理和設計方法有所了解，更別說創新了。
(二)教學內容陳舊，內容較多
目前物理實驗教學內容多是以驗證性實驗為主，而培養學生創新思維的綜合性、設計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數據的處理方案都一一列出，學生做實驗的任務就是機械操作，并得出已經知道的實驗結果。這樣的實驗，對于學生鞏固所學知識有很大幫助，但對分析能力、設計能力、創新能力的培養卻是意義不大，甚至會使學生養成懶惰、不善于動腦的習慣。
(三)教學模式落后
一直以來，物理實驗的教學模式多是沿襲傳統教學模式。學生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學目的卻沒有達到。隨著教學改革的不斷推進，這種教學模式已經顯得落后。
(四)實驗教學過程限制頗多
由于實驗教科書的指導相當詳細，教師只要監督學生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學過程中，教師僅起到了“監工”的作用，而教師的引導作用卻無從體現，學生也無法發揮創新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時，教師會認為學生不聽話(書中已經寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內完成大量的實驗教學工作，也有意壓縮學生探究、驗證質疑的時間，從而導致學生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。
（五）實驗室缺乏創新環境
高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內容也未能面向全體學生(主要指本科生)。學生的很多創新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過繼續深造的機會，自身的專業知識和教學理念仍停留在多年前。這樣培養學生的創新能力便很難達到良好的效果。
三、大學物理實驗教學改革
(一)改革實驗課程體系，培養學生創新思維
能力根據物理實驗自身的研究方法和規律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學物理實驗課程教學體系。在大學物理實驗課程教學體系中，重視實驗選修課的設置，滿足人才培養的需要，給學生創設創新活動的空間。增加設計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構思實驗方案,培養學生創新思維能力。
(二)開放物理教學實驗室，提高實驗經費投入
實驗室要面向全體學生開放，時間也不局限于上課期間。從設備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導和管理，但不能扼殺學生實驗的積極性。學生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應加大物理實驗經費的投入，并做到專款專用，同時還要預留出更新設備的資金。另外，高校還應該注意儀器設備的科學使用，提高設備的使用效率，尤其是一些大型儀器設備。
(三)更新理念，增強創新意識
創新不是一時的憑空捏造，而是要具備創新意識和相關的知識儲備。由于教師在培養學生的創新意識方面起著引領作用，因此作為教師，首先應具備創新教育的理念，并應用到教學中去，才能正確引導學生創新學習；其次應加強創新知識的學習，具備精深的專業知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發展的新動向，注重對新理論、新技術和新信息的了解，并將這些知識融入到大學物理實驗教學中去，才能引導學生把知識學活，有效地培養學生的創新能力。
(四)注重培養學生實驗方法，促進學生創新潛力的發揮
要將科學發展史貫穿于大學物理實驗教學中，注重科學思想發展史的教育。例如：在電磁感應實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應基礎上，認為電流既然能產生磁場，反過來磁場也應該能產生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經歷了無數次的失敗，但他信念堅定，最終發現了電磁感應現象，讓學生感受科學探索的艱辛歷程，把學生融入到科學家的思維情境和發明創造的氛圍中，促使學生將自身的學習和人類社會的發展有機結合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學家的創新思維方法又可以從方法論上指導學生的學習，使學生主動地從不同視角創造性地思考問題，從而有利于培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛力，提高學生的創新能力。
(五)利用信息技術，開拓創新思維空間
當今的社會是一個信息化的社會，信息技術對各行各業的發展都起到了極大的促進作用，在教育行業也是如此。信息技術改變了教師傳統的教學模式，多媒體教學在大學課堂上已經得到普及，并大幅度提升了教學質量。多媒體教學能夠在不延長教學時間的前提下，傳遞給學生大量的信息，是提高教師教學效率的有效途徑。根據大學物理實驗教學的具體情況，恰當地利用多媒體技術開展實驗教學，可以給學生帶來直觀的實驗視覺效果，幫助學生觀察實驗現象，理解實驗內容，提高學生形象思維能力。另外，利用信息技術建立大學物理實驗教學網絡平臺，實現有效的“人機互動”，可大幅度地提高學生的學習積極性，增強學生的創新思維能力。
物理實驗教學論文12
1、引言
大學物理實驗課是高等學校對學生進行科學實驗基本訓練的一門獨立的必修課程，通常也是學生接受高等教育系統實驗方法和實驗技能訓練的開端.課程目的是為了讓學生得到嚴格的和系統的基本實驗技能的訓練，以培養學生實踐能力和創新能力.對于理工科專業一般只開設一個學年，共計五十五學時左右.傳統排課方式是以班級為單位，以固定的時間、指定的教材和實驗內容分組進行實驗教學.隨著學校招生規模不斷擴大造成學校實驗用房、儀器設備套數、實驗指導教師總量等教育資源緊張的局面，有必要采用大學物理實驗選課系統.通過改善大學物理實驗的教學管理，可以緩解上面的招生規模和教學資源的不平衡的關系.
2、大學物理實驗開放教學
長期以來，大學物理實驗的教師往往處于教學中心的地位，是實驗知識的灌輸者，而學生的任務就是要理解教師講授的內容，按照教師的講解或實驗指導書按部就班地做實驗，學生是被動接受者，成為知識與經驗的灌輸對象.為了改變大學物理實驗室開放程度低，學生主動參與機會不多，不能鍛煉學生認識過程的主觀能動性和創造性的狀況，國內高校都在探索和研究大學物理實驗開放教學，最早的上海交通大學、北方交通大學、清華大學、北京科技大學、同濟大學、中南工業大學都按照本校特點進行大學物理實驗開放性教學的實踐.
大學物理實驗開放性教學在貫徹建構主義學習理論的思想下普遍有以下特點：在教學內容上把實驗劃分為基礎性物理實驗、綜合性物理實驗、設計性物理實驗、探究性物理實驗；在教學方法和手段上實行教學有法、教無定法，改變注入式、教師全部包辦的教學方法，采用引導，討論，答辯等新型的教學方法，教學中使用投影儀、錄像、計算機、網絡等現代化的教學手段；在教學管理上學生擁有很大的自主性，實驗項目的選擇和實驗時間的確定都由學生自己決定，打亂學生所在班級.利用計算機和網絡在教學和管理中迅速普及，建立“開放式物理實驗選課系統”，讓學生任何時間和地點都可以預約實驗，查詢己選擇的實驗項目、時間、地點，有變動后還可以進行預約后的調課補課.同時教師也能在家或者學校的計算機上進行教學管理，有效地提高物理實驗教學管理的效率和水平；在教學評價上不能只重視實驗的結果，也要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現的動手能力、分析問題能力、解決問題能力、創造能力、設計能力、查閱資料的能力等，總之，成績評定的方式要多樣化.
3、基于網絡的開放性大學物理實驗教學管理系統
大學物理實驗開放性教學擺脫了傳統封閉式實驗教學的束縛，使得實驗教學充滿靈活,但是開放式實驗教學的特點決定了在教學管理方面要面對的是教學對象、內容、時間等因素的不確定性，使得教學管理難度變大.利用基于網絡的開放性實驗教學管理系統可以很好地解決，同時也克服了大學物理實驗傳統式教學管理的缺點.以我們學校為例，物理實驗傳統式教學管理有下面三個方面的缺點：
（1）每學年大學物理實驗中心要面對全校理工科約四十個班級學生，每次上課的學時數為三學時，這樣上午三、四節課有其他理論課的班級就不能安排在上午一、二節課，同時周二、周三晚上全校有公共選修課，不能安排實驗課，學校運動會、法定節假日、實習周都不能安排實驗課，這樣教務處安排物理實驗課的難度很大，經常安排到周六周日上課，學生們周六周日也有自己的時間安排，從而造成了周末上課教學管理上的一些困難.
（2）在大學物理實驗上課過程中，經常會碰到學生們生病，參加各項學科比賽，參加學生會活動，參加各種體育比賽等原因不能按時來到實驗室上課，每次都需要重新安排到其他時間段來補做實驗，因此給負責大學物理實驗課程教學管理的老師也增加不少負擔.
（3）實驗課老師的上課強度也很不平衡，一周里面有時一天都不上課或者只上一次，有時一天需要上課三到四次（每次三學時），這種忽忙忽閑的上課節奏對于年輕的老師還可以承受，但是對于年紀大的或者身體較弱的老師就比較困難.
4、開放性大學物理實驗教學管理系統的應用
選擇基于網絡的開放性大學物理實驗教學管理系統要重點考慮系統的穩定性、可靠性、實用性、靈活性以及安全性.功能上教師、學生、系統管理員都是在客戶端進行操作，用www瀏覽的方式實現交互功能，達到信息共享、文件傳輸和遠程管理.為此我們選擇使用的是合肥市中科大奧銳科技有限公司的產品《實驗選課及教學管理系統V3.0》，這個系統總結了全國很多所高校實驗中心的實際需要，在功能上不斷改進，集實驗教學排課、學生自主選課、師生交互、遞交批改實驗報告、成績管理、智能統計等，系統充分體現了實驗教學的開放性和交互性，體現以學生為主體、教師為主導的實驗教學模式.
《實驗選課及教學管理系統V3.0》中分別有系統管理員、課程管理員、教務管理員、教師、學生五種身份，系統管理員是操作本系統的最先入口，為一切操作準備基礎數據，包括學期設置，實驗室設置，院系班級設置，節假日設置，學生類別設置，教師及學生信息，課程信息等輸入；課程管理員進行課程屬性設置，任課教師設置，實驗項目及分組，設置實驗開課時間，排課表，實驗課表一覽，學生選課設置及查詢，成績管理及發布教學公告等功能；教務管理員可查看課程各項基本信息，發布教學通知公告，以圖形或表格等形式對教師工作量、各學期學生成績等進行自動統計和分析；教師可以查看及打印自己的課表，錄入及查詢學生成績和考勤情況，以及自己的工作量；學生可以進行選課、查看課表、查詢成績.
我們針對部分班級和部分實驗項目進行了具體地實踐.實踐班級選擇上特別包含了教學情況比較特殊的理學院數理實驗班，數理實驗班的學生大一、大二是學習公共基礎課階段，大三、大四就根據自己的興趣特長選擇學校任何一個學院的專業方向繼續學習，但是大一、大二的課程也包含了他們已經選擇的學院專業方向的一些專業基礎課程，因為大家既有集體共同修的課程，也有各自選擇的專業方向的課程，所以教務處在安排他們上實驗課時間困難比較大.實驗項目也選擇選做的近代綜合磁學實驗項目進行，這些綜合性物理實驗只對使用這個教學管理系統的班級開放.
經過一學期的嘗試，系統充分發揮了網絡化校園的優勢，基本達到預期的開放性的實驗教學管理的目的，在老師和學生中得到了肯定.在脫離教務處的課表下，學生們物理實驗上課的時間安排更加科學合理，特別對于數理實驗班的同學能夠抽出更多時間去學習自己選擇專業方向的一些專業基礎課，而且對于臨時調課的同學，也不至于總往實驗室跑，可以在網上直接取消和修改自己的上課時間，同時教師自己的時間安排也比較靈活，使得每一天的工作量和工作強度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理實驗教學管理的三個缺點，系統讓教師和學生們雙方都受益.
5、結論
隨著培養學生實踐能力和創新能力越來越得到重視，開放式的大學物理實驗教學模式是大勢所趨，計算機以及網絡技術的飛速發展和普及使得開放式的物理實驗教學管理得以不斷地完善和優化，從而為開放式的大學物理實驗教學模式最大限度地打好了基礎.
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物理實驗教學論文13
物理學是一門以實驗為基礎的科學.物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力.在實際操作中，由于受應試教育的影響，中學又是實行教師定量工作制，定量中未考慮實驗這項繁瑣復雜的工作，怕做實驗浪費時間，影響教學進度，有的教師用教師演示實驗代替學生動手實驗；甚至有不少教師引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬想法；隨著多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求和迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物和實際操作.不少教師都一心用在如何在最短的時間里，讓學生“掌握”教學大綱中的物理實驗，很少把時間放在物理實驗教學方法的探討上。
一、重視演示實驗，培養學生的觀察能力
中學物理教材對概念和規律的學習側重于實驗演示。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，并能營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。演示實驗通常是教師做學生看，教師講學生聽，忽視學生的主動性，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。要想改變這種局面，教師在演示的同時要注意引導學生觀察、猜想，甚至動手操作，不斷啟發提問，讓學生分析、討論、歸納總結，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。以“牛頓第一定律”為例，可先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題讓學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過程的實驗，并比較三者的不同。
教師引導學生討論為什么會有不同的現象，引導學生設想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。在學生討論的基礎上，總結概括出牛頓第一定律，這樣通過演示、提問、分析，最后得出結論的過程，可使學生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現象到本質，在嚴謹的分析推理中培養思維能力和科學素養。又如用生活中很容易找到的器材做實驗，這樣既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。利用雞蛋做大氣壓強實驗，將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。還可以讓學生參與做實驗，即邊學邊實驗。如在《電阻》這一節的教學中，實驗前可對全班學生都進行分組，可三人或四人一組，每組分發變阻器等器材。教師邊演示邊設問，滑動變阻器有幾個接線柱，應怎樣連接？讓學生帶著問題去仔細觀察，動手操作，再通過實物感受，實物觸摸，學生必然會全身心投入到課堂中來。這樣一方面使學生熟悉并掌握滑動變阻器的結構和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面在學生的動手實驗中，提高了學生的積極性，激發了學生的主動求知欲。
二、上好分組實驗，培養學生的創造思維和操作能力
中學物理教學中的分組實驗是物理教學一個重要組成部分，它對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、引起學生的學習興趣有著不可替代的作用。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性為主。在以往的實驗中，因為有現成的實驗手冊，教師做示范或講解步驟，學生即使不預習也照樣可以完成實驗操作，這種由教師安排的學生雖然動了手，卻沒有或很少動腦筋的實驗學生收獲并不大，要想提高分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。學生分組實驗在學生進入實驗室前，一定要預習實驗內容，原理，步驟，注意事項等，進入實驗室后先檢查桌面上的儀器，教師應對學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處給予適當的指點。實驗過程中要充分發揮學生的主體作用。如《電路的連接方法》首先啟發學生思考：如何利用桌上的器材連接一個電路，使兩個小燈泡能同時發光？同時提示學生可用不同的方法連接。學生連接完畢后教師可從連接成功的電路中選擇幾種相似的引導學生進行比較、討論，最后得出串聯電路的連接方法。通過實踐操作可以加深學生對串聯電路的理解。
接著繼續提出問題：如果移走其中一個小燈泡，另一個還會繼續發光嗎？學生這時興趣很濃就會馬上動手去做，實驗過程中教師要適時地鼓勵學生充分發揮自己的想象力去設想、驗證、探究，直到得出正確的結論。教師要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，對于實驗過程中可能出現的一些異常情況或一些學生有獨到見解的地方要及時給予指導。當然其中有可能仍然有發光的，學生會感覺很疑惑，引導學生去觀察這些電路，發現連接方法和串聯電路不一樣，這時可組織學生進行討論，分析它的連接特點，鼓勵學生試著去連接，果然發現這種連接方法兩個燈泡也能同時發光。進一步提問：移走其中的一個小燈泡另一個還會亮嗎？結論是肯定的。組織學生進行比較、討論得出并聯電路的連接方法。學生通過實踐操作加深對并聯電路的理解。實驗完畢后，組織學生討論，自己得出串、并聯電路的特點，并進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。實驗完畢后學生自覺把儀器歸類整理好，完成實驗報告。
通過物理實驗教學，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規的驗證性的實驗教育；還要培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度；更重要的是通過對課堂演示實驗、分組實驗、課外小實驗的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決新的實際問題的能力。
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物理實驗教學論文14
摘要：社會經濟的高速發展在某種程度上給微時代的發展提供了契機，微信、微電影等一些列微時代產品不斷涌現。新時代下，教學領域發展的大趨勢就是網絡微課與傳統教學方式的結合。因此，大學物理實驗教學也應順應時代發展的潮流，利用微課教學的優勢來彌補傳統教學手段上的不足，以便提高實驗教學水平和人才培養質量。文章分析了普通工科院校中大學物理實驗傳統教學模式中存在的不足，分析了微課教學的特點，提出把傳統授課方式和微課教學相結合的新型大學物理實驗教學模式，并針對遼寧工業大學大學物理實驗的具體情況給出了實驗教學改革建議。
關鍵詞：微課；大學物理實驗；教學改革
當今時代，網絡信息技術的迅速發展和日益普及的智能移動終端設備，使信息的傳播更加快速和便捷。社會發展的快速與高效也使得人們越來越喜歡主題鮮明、短小精悍、使用方便的信息資源。不知不覺“微時代”已悄然來臨。微課作為新型教學模式正越來越受到教學領域的推崇。所謂微課是指按照課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節而進行教學設計并開展的教學活動[1]。微課與傳統的課堂的最大不同，在于其短小精悍、使用方便。它能夠滿足學生的個性化學習需求，讓學生能隨時隨地進行自主地學習，是傳統課堂學習的一種重要補充[2]。大學物理實驗是當代中國大學生工科所有專業必須開設的一門基礎必修課程，在培養高水平工程技術人才中有著不可取代的重要作用。這是學生升入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。通過參與各項實驗教學活動，學生可以對力、熱、電、光等各種物理現象進行更直接的觀察、分析，對所學物理理論知識有更深刻的理解，真正實現理論知識向實踐能力的巧妙轉移[3]。然而，由于實驗時間的不足，和大學生人數的逐年增加，大學物理實驗課程教學存在著許多不足越來越明顯的暴露出來。針對這些不足，已有越來越多的學者提出了把微課與傳統大學物理實驗教學相融合的方法來提高大學物理實驗的教學水平和質量[4，5]。考慮到不同院校之間的教學設置和學生的差異性，本文以遼寧工業大學為例，分析其在大學物理實驗教學上存在的不足之處，并結合微課的特點及優勢，提出并探討基于微課模式的大學物理實驗教學改革方向及具體措施。這在本校物理實驗教學改革的具體實施方面具有重要的指導意義，也為和本校有著類似情況的其他工科院校提供借鑒。
一、大學物理實驗教學改革的必要性
我校大學物理實驗課的基本程序包括：實驗課前的預習、課上進行實驗操作和課后撰寫實驗報告。目前，阻礙我校物理實驗教學質量和水平提升的主要因素有以下幾個方面：
（一）學生課前預習不充分
在大學物理實驗教學中，學生必須在課前撰寫預習報告，對實驗目的、原理、儀器及操作方案進行必要的熟悉和了解，找到可能存在的問題，這樣在課堂上才能抓住實驗的關鍵，能夠在實驗操作過程中及時、準確、迅速地獲得數據，提高課堂操作效率。但實際情況并非如此，學生對實驗的預習程度遠遠達不到能獨立按要求完成實驗。原因有三：一是學生重視程度不夠。因為大學物理實驗多是考察課，所以很多學生重視程度不夠，寫預習報告只是為了應對老師課上的檢查；二是學生的物理理論基礎不夠。大學物理實驗課程與大學物理的理論課程是同步開設，都集中在學生大一的下學期和大二的上學期，這就導致有些實驗的相關物理理論知識學生還沒有學到，勢必導致學生在對實驗原理的理解上存在障礙，影響學習興趣；三是條件限制，單純通多實驗指導書上抽象的理論公式，和簡易的原理圖，對于一些比較復雜的物理實驗學生很難做到真正的理解，對實驗操作步驟也很難達到有個整體的把握。
（二）課上時間分配不合理
物理實驗課應該以學生動手操作，學生通過預習課上自主完成實驗任務主，但是由于課前預習不夠充分，課上需要老師利用一定的時間對實驗內容和要求進行詳盡的講解，一個實驗至少需要30分鐘以上的時間，才能對實驗有比較完整介紹。而大多數工科院校的實驗課時間都很有限，以我遼寧工業大學為例，物理實驗課的上課時間只有110分鐘（包括課間休息10分鐘）。這就導致學生動手操作的時間減少了，再加上短時間內的實驗理論知識的灌輸學生也很難消化吸收，這也必然導致學生在做實驗的時候一頭霧水，等剛剛把實驗過程理順明白，調節好實驗儀器并開始動手操作，時間已所剩無幾。有些動手能力差的同學甚至到下課時間也未能完成實驗數據的測量。目前，為了學生可以在有限的時間內完成實驗，很多老師采取方法就是減少實驗內容，而實驗內容的減少必然會制約對學生動手能力和思維能力的培養，違背了開設大學物理實驗課程的最初的目的。
（三）學生課后撰寫實驗報告不認真
大學物理實驗區別于高中物理實驗的一個顯著特征就是對實驗數據的處理要求上升到了國際標準：不確定度的計算方法[6]、有效數字的運算規則及數據處理的各種手段。掌握誤差分析理論和數據處理方法是開設大學物理實驗課的重要目的之一。盡管實驗數據處理方法在緒論課中給學生進行了統一講解，但每個實驗都有各自的具體要求。緊張的上課時間導致學生不得不把實驗數據帶回去處理。但是由于之前的預習環節和課上操作環節都未能達到最佳效果，因此在數據處理方面學生也必然會遇到問題。但這一環節是由學生課后獨立完成，所以即使遇到問題也找不到實驗指導老師請教。這就造成許多同學處理實驗數據彼此相互“借鑒”，實驗數據處理過程錯誤百出也依然將錯就錯。綜合分析以上幾個方面，可以看出物理實驗教學中存在的問題嚴重地影響到了其教學效果。為了提高人才培養質量，適應社會的發展，充分地發揮大學物理實驗應有的作用，對大學物理實驗傳統教學模式的改革勢在必行。
二、微課在教學中的優勢分析
微課是指按照課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節而進行教學設計并開展的教學活動[1]。網絡信息技術的迅速發展和智能手機、平板電腦等移動終端的普及使得微課作為新型教學資源正越來越受到教學領域的推崇。與傳統教學模式相比，微課有其諸多優點：
（一）教學時間短
微課的一般時間長度都在10分鐘左右，這是大多數人能保持精力高度集中的時間，因此微課能夠實現短時間內的信息高效傳輸，提高學習者的學習效率。
（二）教學內容集中
傳統的授課模式往往在一節課上要講解許多的內容，知識點比較分散，不利于學生記憶。而微課的授課內容通常只集中在某一個知識點或教學環節上，短時間內對某一個知識點的講解會讓人印象深刻。
（三）生動形象
微課的制作是以教學課件為基礎，通常我們所用的PPT中有文字、圖片、音樂以及動畫演示，還可以穿插視頻。這些表達方式的運用可以讓教學內容更加生動形象，引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
（四）內容豐富
大學物理實驗包含力、熱、電、光、近代物理等各方面的內容，而且和大學物理課程不同步，為了學生能夠順利的完成實驗，上課老師多數的講解集中在對操作方法、注意事項等問題上，而對實驗的基本原理和實驗的背景只能做簡單介紹。通過微課，可以對實驗的背景、發展和原理進行比較詳盡的介紹，有助于學生對物理知識的理解，和提高對物理學習的興趣。
（五）使用方便
基于網絡信息技術的發展和智能手機的普及，學生幾乎可以隨時隨地查閱網上的信息，因此學生可以根據自己的個性化學習需要隨意選擇觀看微課的時間，不受傳統課堂固定時間固定地點的制約。考慮到微課在教學中的優勢，如果把大學物理實驗課的原理講解、儀器介紹、具體操作步驟和實驗注意事項等配以視頻制作成一系列的微課上傳到網絡平臺上，讓學生可以隨時上網或下載觀看，將會大大提升學生的實驗預習效果，并進一步緩解課上操作時間有限，課后處理實驗數據不認真等問題。
三、大學物理實驗教學中微課應用的具體分析
（一）物理實驗微課的制作
首先，注重教學趣味性的增加。可以通過字幕的靈活運用來調動學生學習興趣，微課應擺脫傳統教學模式的單一、死板，通過多種字體與動畫方式的運用來快速集中學生注意力。也可以通過幽默的教學語言，多融入一些網絡時尚語言來增強學生學習興趣，或者是有機整合新知識與最新新聞來引起學生的關注。另外，也可以通過分篇展示的微課形式，多結合一些相關圖片數據來加深學生理解。其次，構建微課支持互助平臺。微課的運用不僅要將原本復雜、抽象的學習資源轉變的更加簡單，還應積極挖掘、整合更加豐富多彩的學習資源。傳統的視頻點播系統通常可以適應數據資料在上傳、發布與管理等一系列功能，而微課系統則可以在相應的基礎平臺上，為學生提供人機互換的學習環境，從而為學生的自主管理上提供一定便捷，且可以結合學生的認知發展需求與特點，構建辨別互動平臺，以此來為教育規劃者、學習者提供互相交流學習的界面。在大幅度提升學習效率基礎上，促進學生積極主動地與他人溝通交流，產生強烈的學習欲望。再者，整合微課與物理實驗教學。微課與教學在很多方面都應加強整合，尤其是在理論與實踐教學上，可以涉及到數理化結合、也可以與課程設計息息相關等一系列內容，其中尤其顯著的就是物理現象反映方面。對于實驗教學來講，實驗現象往往都是最關鍵的，也是學生一直關注的焦點。在傳統教學模式下，一些實驗變化通常只有教師才能夠做出細微的觀察與了解，而通過微課教師則可以運用計算機、手機等更直觀的演示給學生[7]。
（二）體現課堂的實驗情境
視頻是微課的重要載體，往往都是由教師搭配PPT來完成的，而PPT中不僅有文字，還有音樂、圖片等多樣化的表現形式，且在講解中教師也可以對照實物做出相應演示。這種教學活動的開展，不僅具有濃厚的趣味性，也能夠在課堂教學中快速吸引學生注意力，并引發其做出深入思考，這種優勢在大學物理實驗教學中體現的尤為明顯，實驗儀器的熟悉與操作往往都是實驗教學中的關鍵組成部分，但是在學生在預習中，實驗講義涉及到的往往都是一些實驗原理，在實驗儀器上通常也只有一些名稱與圖片，但具體的用法卻經常處于模糊狀態，也那你獲得理想的預習效果[8]。而通過微課則可以通過直觀的呈現來有效解決這一問題，通過各種儀器的操作演示，教師可以為學生詳細的講解可能出現的情況，有機需要注意的各類問題，讓學生獲得身臨其境的感受，促進預習效果的不斷增強。
（三）滿足學生個性化需求
微課通常都是圍繞某一知識點來進行設計的，教學目標較為單一，也具有較為顯著的指向性，而對于大學物理實驗教學來講，通常都可以分為原理、儀器講解，以及實驗內容等方面，教師可以將這些內容以微課的形式上傳于網絡上，讓學生結合自身認知需求，進行自主學習，如，若缺乏原理知識，便可以將學習重點放在原理部分上，進行反復觀看，而若對于儀器較為陌生則可以將儀器部分的學習作為重點等等。這可以充分滿足學生的個性化認知需求。
（四）提升實驗的演示效果
傳統教學視頻上經常存在時間長、容量大等一些普遍問題，不論是在觀看，還是下載方面都需要耗費大量時間，而學生的耐心與興趣極易被下載過程削弱掉，難以獲得理想學習效果。而通過微課的運用，其不僅具有短小精悍的特點，也能夠全面適應學生的認知規律與特點，既可以幫助學生高效完成學習任務，也能夠避免其產生疲勞感，或者是注意力被分散。再加上微課的容量通常都比較小，不僅可以在網絡上進行快速觀看，對于一些比較難以理解的實驗原理等問題也可以下載到移動終端反復觀看。
四、基于微課模式的大學物理實驗改革措施
針對遼寧工業大學大學物理實驗教學方面存在的問題，將微課引入到大學物理實驗教學中將大幅度提升教學效果。微課的引入會彌補傳統教學方式的不足，同時也需要我們基于微課模式對目前的實驗教學環節加以調整和改進，具體有以下幾點建議：
（一）課前實驗預習環節
把網上觀看實驗微課視頻納入實驗預習環節，讓學生通過觀看微課視頻和閱讀教材相結合來對實驗內容進行預習，完成預習報告。課上老師除了檢查預習報告，最重要的是通過提問的方式考察學生的預習效果和對該實驗原理的理解及對操作方法的掌握程度。為了確保學生能足夠地重視實驗的預習，課前提問環節尤其重要，大約10分鐘左右的時間，盡量每個同學都提問到，并給出合理的預習成績。建議適當增加實驗預習成績滿分占總滿分的比重，以便提高學生對該環節的重視程度。
（二）課上實驗操作環節
通過提問了解學生預習中存在的問題，老師再進行針對性的講解，可以大大節約老師上課講課的時間。給學生提供充裕的操作時間，讓學生的動手能力和思維能力得到提升。實驗操作過程中，實驗指導老師負責做個別指導，在指導的過程中就會發現哪些學生對待實驗態度認真，動手能力強，進而給出合理的實驗操作成績。
（三）撰寫實驗報告環節
物理實驗課的總時間是110分鐘，去掉提問時間，剩下100分鐘。由于學生對實驗的預習給予了足夠的重視，這就為課上處理實驗數據提供了可能。課上處理實驗數據的好處在于學生遇到問題會及時向老師請教，通過不斷遇到問題并及時解決問題，學生定能牢牢掌握科學處理實驗數據的方法，為將來成為高水平的工程技術人才打下堅實的基礎。即使個別動手能力差的同學不能在課上完成實驗數據處理的全過程，但至少也能在課上把處理過程中遇到的問題及時找老師幫助解決，未完成的部分帶回去處理也不會導致學生"將錯就錯"的事情發生。這樣，學生通過一兩個實驗的動手實踐基本上就能掌握了正確處理實驗數據的方法，其他的實驗數據處理基本上就不會存在太多的錯誤。建議適當降低數據處理成績滿分占總滿分的比重。
五、結束語
微課與傳統教學模式的融合已成為教學領域發展的大趨勢。目前，在大學物理實驗方面我們所面臨的問題是如何制作出與教材配套的、能應用于實際教學的高水平的系列微課課程。這就需要我們全體從事物理實驗教學的老師要深入地研究微課的制作，在實踐中不斷探索，不斷總結。相信不遠的將來基于微課模式的大學物理實驗課程會充分發揮出其在工程技術人才培養中的不可估量的作用。
參考文獻：
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[8]宋金，郭新峰，王生釗，等.微課在大學物理實驗教學中的應用[J].物理實驗，20xx（2）：12-17.
物理實驗教學論文15
以信息技術為工具，使課程內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式實現全新的變革，優化教學過程中的各個要素和環節，這是數字化教學與課程融合的要求。將信息技術有效融入物理教學過程來營造一種新型的教學環境，可實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“自主、探究、合作”教與學，讓學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使創新精神和實踐能力的培養真正落到實處。筆者在探索數字化教學與物理課程融合過程中，發現了許多非常適合新時期物理實驗教學的軟件應用。本文主要以NB物理實驗為例，闡述教學軟件與物理實驗教學融合的策略。
一、虛擬實驗與物理課程融合的緣由
NB物理實驗全稱“NOBOOK虛擬仿真實驗”（基于HTML5技術），支持多終端跨平臺訪問——電子白板、臺式機、一體機、平板電腦等終端均可使用，適應Windows、IOS、Android等平臺。不僅支持教師任意組裝實驗、不受實驗步驟的限制，而且所有實驗操作均可呈現準確的實驗數據以及逼真的實驗現象。NB物理實驗分為NB電學實驗、電磁學實驗、力學實驗、光學實驗、熱學實驗和聲學實驗6個獨立的APP。教師在課堂教學中可以打開相應的APP，通過投屏展示實驗的操作過程，可較為直觀地看到實驗的一些現象。在學生終端上可安裝這些軟件，可以讓學生根據自己的需要，自主設計實驗方案、自主選擇實驗器材、自主搭配和組裝實驗儀器，并記錄實驗數據。該應用軟件可幫助學生發現實驗設計中的問題，以便在真實的實驗環境下，減少實驗過程中對儀器的損壞。學生在家里，也可隨時通過軟件進行相關的實驗操作，并做數據分析。NB物理實驗與物理課程融合的優勢及條件如下：（1）NB物理實驗是一種全新的網絡技術與多媒體技術一體化的虛擬實驗系統，它載有適用多系統的軟件與APP、多類型的虛擬實驗器材、多樣化的自主操控平臺及多終端互動的教學平臺，在真實實驗的基礎上可實現信息技術與物理實驗教學的融合，在延續傳統的同時彌補了其不足；（2）NB物理實驗利用虛擬儀器做實驗，用戶可以自行設置各種參數，以獲得理想的效果；（3）虛擬儀器的應用突破了現有實驗條件的限制，排除了各種干擾因素對實驗的影響（它與數字化實驗系統的融合值得深入研究）；（4）我國許多地區的教室多為多媒體教室，大都能配備大尺寸多媒體一體機，無線網絡全覆蓋，有些學校還擁有移動智能手機終端設備，這些都為NB物理實驗進入課堂提供了條件。
二、基于數字化實驗系統的物理實驗融合應用
NB物理實驗等數字化實驗系統為我們提供了一個新的實驗探究平臺。應用此平臺能讓學生從數據讀取、公式運算和圖像描繪等煩瑣的勞動中解脫出來，讓學生有充足的時間和精力對物理現象進行多角度的感知和多視角的探究。同時，我們要認識到數字化實驗系統與物理課程的有效融合需要先進的教育思想介入，它的合理應用本身就要求同步變革傳統教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的主動性、首創性、反思性、合作性的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。筆者認為，NB物理實驗優越性的充分發揮應基于新的實驗教學理念。物理課堂是物理教學的主陣地，任何教學方式的改進都應該首先能夠服務于課堂教學，數字化教學與物理課程的融合也不例外。高中階段所有實驗按內容可分為由教師演示的演示實驗、由學生驗證或測量數據的操作性實驗和以探究潛在物理規律的探究性實驗三類。
（一）NB物理實驗對演示實驗的融合
在物理實驗中最常見、最普通的實驗就是演示實驗。物理教師在講解概念的時候，因班級人數較多，空間相對較大等客觀因素，導致很多學生對物理現象觀察不清晰，影響學習。虛擬實驗則能很好地解決這個問題。以光學實驗為例，由于白天教室實驗用光線可辨識度低，光學演示實驗往往達不到預期效果。虛擬實驗中實驗光路圖都能被實時展現在一體機屏幕上，實驗效果直觀。這樣，大大地提高了學生對光學規律的理解能力。例如，利用NB光學實驗進行光學折射定律與全反射規律的演示操作時，教師可添加裝水的玻璃水槽用于觀察同一光束在不同材料中的偏折情況，讓學生清晰地觀察到折射角度不同，從而使他們加深對光的折射現象的理解。
（二）NB物理實驗對操作實驗的融合
操作實驗是為了培養學生的動手能力和理論聯系實際的能力，一般在操作實驗中不主張用虛擬實驗代替真實實驗。在高中物理教學中，很多電學實驗都是操作實驗。電學實驗儀器數量較多且容易因錯誤操作造成損壞。所以在教學中要讓學生借助虛擬實驗觀察實驗過程，掌握正確的操作方法，避免在實驗中出現過失。在實驗中要把真實實驗與虛擬實驗結合，這樣既解決了真實實驗的困難，又彌補了虛擬實驗的不足。另外，電學實驗中儀器眾多，只能允許學生在實驗室進行短暫的電路連接等練習，造成學生的操作能力得不到有效提高。在真實實驗的基礎上，學生可通過NB物理實驗不斷練習，同樣可以加深對該實驗的理解。教師布置虛擬實驗題目，讓學生利用NB物理實驗APP進行仿真實驗，并將實驗過程形成的NB文件發送給教師。教師通過電腦接收運行學生實驗，檢查掌握程度。具體操作如下。①選擇需要的實驗儀器，合理布局。②根據電路圖，進行導線的連接練習，連接好后閉合開關。如果電路連接正確，平臺中會顯示電流方向（這樣可加深學生對電路的理解）。③滑動滑動變阻器滑片改變阻值，讀取數據，并點擊“記錄”，調出表格做記錄。完成數據記錄后，在表格下點擊顯示圖像，在圖像上點擊鼠標右鍵選擇連線，形成伏安特性曲線。
（三）NB物理實驗對探究實驗的融合
探究實驗的目的就是培養學生透過現象看本質的能力和發現問題的意識，所以實驗情境是很重要的。但在真實試驗中，許多事物的現象會受外界因素影響，導致實驗誤差過大而影響實驗效果，這就需要借助虛擬實驗。虛擬實驗在某種意義上也能起到學習引導作用，讓學生更加容易發現物理規律，從而激發學習的興趣。由于虛擬實驗器材的添加不受現實條件限制，學生可根據實驗需要同時進行多項實驗，大大提升了探究的效率。以“探究影響導體電阻大小的因素”實驗為例，該實驗需要學生從控制變量的方法入手，探究導體的取材、導線長度、導線橫截面積等對電阻的影響。對一般實驗室來說，實驗儀器有限，教師只能安排分組探究，這勢必導致有些學生只能旁觀。筆者的解決方案：學生在移動端利用NB電學實驗進行虛擬探究，完成儀器的選擇并連接電路，繼續實驗。為了提高探究效率，可再配上相同實驗套件，同時進行控制變量實驗。
三、總結與反思
NB物理實驗作為一種新型實驗工具，可以從多個角度與物理實驗教學融合拓展。結合具體實驗引導學生多角度、全方位地認識物理規律不僅有助于學生掌握實驗儀器的使用規律和物理學的研究方法，還能形成線上線下的教學互動，逐漸形成新的教學思想方法，促使其推而廣之，將上述思想方法應用于其他學科的學習以及日常的生產、生活之中。在教學活動中，為了達到預期目的，教學主體總是要采用一定的手段作用于對象。教學手段是教學活動不可缺少的組成部分。數字化實驗技術為物理教學提供了先進的實驗練習手段，但它本身并不代表先進的教學思想。先進的教育技術手段與先進的教學思想有機融合才能實現技術與課程的充分融合。因此，教師在教學活動中不能單純注重教學手段，還要重視教學思想，重視教學過程和學生學習過程。基于NB物理實驗的物理實驗的融合拓展體現著先進的教學思想變革，同時還有待更多的一線教師從更多的角度去研究。
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