物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)的論文
在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)的論文，希望對大家有所幫助。
物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)的論文1
一、現(xiàn)狀及原因分析
根據(jù)作者的經(jīng)驗，少數(shù)學生在課堂上主動提問的情況很少，絕大多數(shù)攻讀論文題目的學生基本上不會提問。隨著課程改革的深入，科學探究已經(jīng)成為學生學習的重要途徑。根據(jù)作者的理解，大部分科學探究是由教師提出的。如果學生再猜再問，可以說學生提問能力弱極大地影響了學生探究能力的發(fā)展。是什么導致學生拒絕提問？通常有三個原因：
（1）學生，尤其是好學生，即使有問題也拒絕提問。學生們普遍有這樣的想法：我的問題會被我的同學嘲笑嗎？我解釋不清楚，老師會批評我嗎？如果別人不問，我就不客氣了。
（2）學生沒有提問的習慣，不知道如何提問。由于長期應(yīng)試教育的影響，學生已經(jīng)習慣了等待老師回答，缺乏提問的能力和習慣。
（3）教師自身因素：不重視；不知道怎么做；害怕浪費時間；認為學生沒有這種能力。
二、充分認識培養(yǎng)學生提問能力的重要性
心理學研究表明，人們的思維始于問題。愛因斯坦指出：“問問題往往比解決問題更重要，因為解決問題可能只是一種數(shù)學或?qū)嶒灱寄堋栃碌膯栴}、新的可能性和從新的角度看待舊問題需要創(chuàng)造性的想象力。而且標志著科學的真正進步。”因此，在物理教學過程中，教師在教學活動中處于主導地位，培養(yǎng)學生提問的能力，是課堂教學不可或缺的一部分。
教育部門應(yīng)該通過各種方式培訓教師，使教師能夠認識到培養(yǎng)學生提問的能力不是方法問題，而是教育觀念問題。物理課程標準指出“科學探究不僅是學生的學習目標，也是重要的教學方法之一”。如果學生找不到問題并提問，科學探究是不可能的。
三、如何培養(yǎng)學生提問的能力
（一）從學生的心理出發(fā)，讓學生敢于問
只有當學生意識到提問對人類發(fā)展的重要性并讓我提問時，他們提問的能力才能在內(nèi)部得到提升。
1、教育學生提問
（1）在教學中，結(jié)合教材及時向?qū)W生介紹了一些敢于提問、攀登科學高峰的著名科學家，從歷史的角度說明了提問的重要性。例如，當學習重力時，告訴學生牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，并啟發(fā)學生蘋果從樹上掉下來是很常見的，但是牛頓問：為什么蘋果會從樹上掉下來？拉動蘋果的力和拉動月亮的力是一樣的嗎？最后，我們發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
（2）向?qū)W生解釋從成為有用的人的角度提出問題的必要性。為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，趕上世界發(fā)達國家，學生國家的教育只能通過不斷提出和解決問題來實現(xiàn)。如果一個學生不主動學習，不渴望知識，不善于思考，就不會有創(chuàng)新，這將影響他的個人成長。提問能力的提高可以鼓勵學生敢于提問，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極探索知識的奧秘，成為有意識的學習者。
2、鼓勵學生提問
學生提問需要勇氣，這就要求教師在教學中建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的提問氛圍，激發(fā)學生提問的興趣和勇氣。教師應(yīng)該鼓勵學生大膽猜測，大膽懷疑，并問自己的問題。
（1）學生的問題應(yīng)該得到適當?shù)脑u價。對于不善于提問的學生和基礎(chǔ)差、膽小的學生，一旦提問，首先要表揚他們的勇氣，然后幫助他們分析，這有利于建立自信心，激發(fā)他們的熱情。對于容易提問但總是不能抓住要點的學生，他們不應(yīng)該笑或諷刺，而應(yīng)該耐心地引導。對于問好問題的學生，應(yīng)該鼓勵他們進一步大膽探索和創(chuàng)新，讓學生享受提問的樂趣，激發(fā)提問的熱情。
天氣冷的時候，老師對學生說了一些鼓勵的話。誰嘗試并不重要。愛因斯坦說提出問題通常比解決問題更重要。居里夫人說她敢于表達自己的觀點。通過老師的鼓勵，學生肯定會有所反應(yīng)。經(jīng)過這樣的訓練，越來越多的學生將敢于提問。如果老師因不耐煩而直接提問，學生將失去鍛煉的好機會。
3、養(yǎng)成質(zhì)疑學生的習慣
教育學生不要盲目跟隨各種權(quán)威，大膽提問，敢于提出自己的問題和意見。養(yǎng)成問“為什么”的習慣，用質(zhì)疑的眼光看待各種現(xiàn)象，探索我們不知道的自然規(guī)律。例如，質(zhì)疑教材，在編寫教材的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念和規(guī)則并不嚴格；一些報刊雜志質(zhì)疑各種媒體，經(jīng)常犯一些科學錯誤，并有意識地讓學生改正。質(zhì)疑權(quán)威，比如亞里士多德能撬地球嗎？判斷皇冠摻假是否屬實；練習注釋中的問題，練習中有漏洞嗎？檢查哪些知識點？……。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生樂于提問
興趣是最好的老師，是學生進步的動力。教師應(yīng)該盡最大努力設(shè)置各種情景來激發(fā)學生提問。科學探究問題有三種：第一，學生根據(jù)教師給出的問題、教材或其他方式進行探究；第二個是學生提出的新問題，這些問題是由畢業(yè)論文中提供的問題啟發(fā)而來的。第三是學生自己提問。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題最有趣，也最有動力去深入探究。教師的指導應(yīng)該側(cè)重于為學生設(shè)計發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景，而不是設(shè)計問題本身，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這將有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新。
1、詢問日常生活中的問題
我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多現(xiàn)象都與物理密切相關(guān)。這些現(xiàn)象每天都在我們面前出現(xiàn)，我們已經(jīng)習慣了。教師可以引導和提醒學生注意這種性質(zhì)，這肯定會激發(fā)學生的興趣和對知識的無盡渴求。例如，為了學習聲音的產(chǎn)生和傳播，老師首先播放一些自然物體的聲音，然后老師問，“聲音對我們來說太重要了。你想知道什么是聲音？”
學生的問題總結(jié)如下：聲音是如何傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？你能聽到月亮上的聲音嗎？……當談?wù)摐囟扔嫊r，讓學生先看一下昨天的天氣預報。通過天氣預報中的討論，學生們問了以下問題：為什么氣溫高或低？如何判斷溫度？什么是云和霜？它們是如何形成的？風是如何形成的？四級風是什么？……。
2、從各種俗語中提問
五千年的文化沉淀使許多諺語在人們中間流行起來，其中許多在科學上是合理的。引導學生分析并提問。學生們非常感興趣。例如，當談?wù)撈矫骁R成像時，讓學生討論“水中的月亮，鏡中的花”。學生們問了以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子里有花？為什么鏡子里的花和真正的花一樣？為什么月亮不能被水接住？……當談到密度時，讓學生們討論一句俗語“油比水輕”。學生們問以下問題：為什么油會浮在水面上？石油的質(zhì)量必須低于水的質(zhì)量嗎？教師引導學生清楚地考慮油和水的質(zhì)量，同時也了解它們的體積，從而介紹質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。
3、從實驗現(xiàn)象中提問
教師可以有意識地設(shè)計一些有趣的實驗，以便引導學生提問，并通過仔細觀察和比較不斷改進。例如，在談?wù)摳淖儍?nèi)能的方法之前，老師首先做了一個壓燃實驗，學生們首先問，“為什么氣缸里有火花？”老師對燒棉的指導說明了什么？學生們又問：為什么氣缸里的溫度會上升？老師還提醒學生氣溫升高意味著什么。最后，學生們問：為什么圓柱體的內(nèi)能增加？另一個例子：當做罩杯實驗時，學生們問：什么能保持水？當用筷子舉米杯的實驗時，學生們問：舉米是什么？
4、通過自己的經(jīng)歷提問
學生通過自己的實驗或參加活動、競賽，由于個人經(jīng)歷，感覺很深刻，學生也愿意提問。例如，當談到內(nèi)在能量時，學生們搓著手問：為什么手掌會變熱？當談到力量的相互作用時，學生們用手玩桌子，問：為什么手會痛？當談到壓力時，讓一男一女競爭握著棍子。因為女同學有一個粗端，所以女同學贏了，于是問：為什么女同學能贏男同學？通過分析發(fā)現(xiàn)，輸贏不僅與力量有關(guān)，還與壓力區(qū)有關(guān)。
5、從教科書插圖中提問
這本新教科書有許多有趣的插圖，讓學生在提問前仔細觀察細節(jié)，并與日常生活中的細節(jié)進行比較。例如，在學習折射規(guī)則后，讓學生看圖片“魚在哪里？”學生會問，“為什么魚叉要對準魚的底部？”"你看到的`魚不是真的魚嗎？"從而激發(fā)學生的探究興趣。另一個例子：在學習凸透鏡成像的規(guī)律之前，讓學生看著攝影師倒立拍照的照片，學生會問，“照片是由攝像機倒立拍的嗎？”
（3）教學生提問，讓學生提問
“教人釣魚”比“教人釣魚”更好，這樣學生就能掌握提問的基本方法。有人說好方法是成功的一半。平庸的老師只給出真理，而優(yōu)秀的老師教人們?nèi)绾握业秸胬怼Ｒ虼耍挥挟攲W生掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，他們才能從普通中看到異常，從普通中看到特殊，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題。
1、及時評論學生的問題
由于學生之間的差異，學生提出的問題不均衡，有的水平較低，有的更有價值。當然，老師應(yīng)該優(yōu)先鼓勵和承認學生有差異，但也不是沒有意見。教師應(yīng)該以價值為導向，讓學生知道哪些問題更有價值。最后，做一個總結(jié)，讓學生明白如何提出有價值的問題。
2、鼓勵學生互相提問
學生們出于各種原因拒絕在全班面前提問，但是和他坐在同一張桌子上是不同的。下課前五分鐘，讓學生根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容互相提問。如果你仍然不明白，如果你在全班面前提出來，總會有驚喜。
3、適當出一些提問問題，為學生設(shè)置一些提問情境，測試學生提問的能力。
4、掌握提問的一般方法
當遇到某種物理現(xiàn)象時，我們通常可以從以下四個方面著手：從什么（為什么）、如何（如何）、如何（如果條件發(fā)生變化會怎樣）和什么（什么）。例如，在真空鬧鐘實驗后，根據(jù)這一現(xiàn)象，我們可以問：為什么你聽不到鈴聲？我怎么能聽到聲音？引入空氣體后，還能聽到聲音嗎？聲音是如何傳播的？
物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)的論文2
摘要：高中物理是高中階段的一門重要學科，要學好它既要加強基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學好這門課程，就需要在教學中敢于有質(zhì)疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應(yīng)出學生的學習能力，所以，在課堂上學生提問能力的培養(yǎng)應(yīng)引起我們的重視。學生課堂提問能力受到以下幾個關(guān)鍵因素的影響：對基礎(chǔ)知識掌握的情況，教學課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。
關(guān)鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學環(huán)境
1目前課堂教學中學生提問存在的問題
在物理學習過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學生們發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現(xiàn)象越來越普遍。
1.1學生缺乏基礎(chǔ)知識的積累
積累一定的理論知識能夠使學生擁有清晰的邏輯思維，而且在學生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過程等相關(guān)知識。在校園調(diào)查中，同一個年級的高中生，實驗班學生比普通班學生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學生擁有較好基礎(chǔ)知識的一種外在表現(xiàn)；不同級的高中生，一般說來，高年級學生的提問意識和能力要比低年級學生更強一些。這些都表明：對物理基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。
1.2學生缺乏較好的提問環(huán)境
在教學過程中，課堂環(huán)境對學生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應(yīng)提供與物理教材相一致的教學情境，給學生提供一個盡可能寬松的學習氛圍，并借助多元化的教學手段，把學生引入預先設(shè)定的或某種特定的教學環(huán)境中，讓學生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點的能力，自主思考并產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。
1.3學生缺乏提出問題的技巧
在高中物理教學中，很多學生對學習物理有非常濃厚的興趣，對課堂學習的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學生語言總結(jié)能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現(xiàn)。
2怎樣提高學生的提問能力
2.1培養(yǎng)提問意識
目前，在高中的物理課堂教學中，學生的提問意識以及學習物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關(guān)“法拉第電磁感應(yīng)”的實驗中，應(yīng)當首先進行相關(guān)物理實驗的演示，實驗臺上應(yīng)放置導線、螺線管（一套）、學生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn)方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經(jīng)過實驗進行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實驗過程中的物理規(guī)律及概念進行總結(jié)分析。這樣巧妙地將教學和實驗結(jié)合在一起，既能調(diào)動學生積極參與的興趣，又能使學生對物理知識產(chǎn)生更多的思考；為了便于學生提問，在實驗過后還應(yīng)設(shè)置老師同學交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進的引導方式可以逐步培養(yǎng)學生對知識內(nèi)容的思考，有效提高學生的提問能力。
2.2建立合理完善的理論知識結(jié)構(gòu)，使學生的提問水平得以提高
高中物理知識有嚴謹?shù)倪壿嬓浴Ｒ虼耍蠋熜枰谑谡n之前先回顧一下舊的知識內(nèi)容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識點來講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學生對摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導出新的物理概念。相關(guān)知識點在老師的細心分析與講解下，學生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應(yīng)用上做到“活學活用”“舉一反三”的目的。
2.3改善學生提問方式，提高提問的準確性
即便高中物理知識難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學生對學習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學習能力較強且基礎(chǔ)較好的學生對很多現(xiàn)象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學第一定律”的學習過程中，有的同學就曾提出“影響物理內(nèi)能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內(nèi)，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應(yīng)該注重對學生提問方式的適當引導，使學生提問的內(nèi)容更加貼近課本，學習知識的過程便會更有意義。
2.4力爭給學生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境
良好的教學氛圍是提高高中物理課堂質(zhì)量的重要前提條件。在課上學習中，學生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關(guān)系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學中教師應(yīng)該努力營造自然、輕松的學習氛圍。例如，在“新能源開發(fā)”課程的講述過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應(yīng)用及開發(fā)使用等問題的探索，提高學生學習的興趣。
3結(jié)語
總之，在高中物理課堂教學中，應(yīng)調(diào)動學生學習物理知識的主動性、積極性，培養(yǎng)學生對物理知識點的總結(jié)能力，提高課堂效率，提升教師的教學能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問環(huán)境，引導學生積極主動發(fā)問，逐漸提高其提問能力。
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