創造性思維論文15篇
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都嘗試過寫論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的創造性思維論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
創造性思維論文1
創造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必有的思維品質。
因此，在教學中如何培養學生創造性思維能力，發展學生創新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養學生創造性思維的基本途徑與方法。
一、恰當選取培養學生創造性思維的教學方法
不同的教學形式和方法會產生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養學生創造性思維能力，選取恰當的教學方法是至關重要的。
中學物理知識大多是從觀察生活與生產實例、自然現象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內容的教學，運用發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據教學實際，恰當選取運用這些有利于培養學生創造性思維的方法進行教學。
二、精心設計創造性思維的教學方案
一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內容、基本要求和依據，而如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。
教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生的創造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創造性思維的教學原則，充分發揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規律切實可行的方案。
例如，在“大氣壓的測定”這節課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養學生的創造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：
1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內外水銀面相平（連通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。
4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？
5．設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？
這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，還可以使他們的創造性思維得到培養。 "
三、巧妙設疑，培養學生創造性思維
“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲望。學生的創造性思維往往是由遇到的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。
1．巧妙設疑，激發思考問題的興趣。
上課伊始恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。
例如“輪軸”一節新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。學生通過想象直覺思維、聯想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續旋轉的杠桿逼進，進而“創造出新的機械”──輪軸。
2．注意難度，提高問題的藝術性。
教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發性和趣味性，才能誘發學生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。
四、拓展實驗，培養學生的創造性思維
1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。
在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發現的過程中，使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高，定能使學生思路開闊，創新意識增強。
2．提煉由實驗現象到得出結論的思維過程，培養學生的創造性思維。
學生通過觀察實驗現象，獲得實驗數據后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現象的分析、比較，進一步地假設推理創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但對于這一關鍵環節，有些教師不能很好把握，急于得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養學生創造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創造性思維能力的培養。
此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養學生的創造性思維。
總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索，培養學生的創造性思維。
創造性思維論文2
摘 要：高新科技既能造福于人類，帶來社會的進步，也具有某種負面效應。在這種背景下，必須培養大量善于趨利避害的創新型的人才，才能用好高新科技這把“雙刃劍”。為此，教育必須在現有基礎上提升為素質教育，其核心是培育具有知識再生能力和創造性的人才。
21世紀是高新科技大爆炸、知識經濟大發展的新世紀。不容忽視的事實是，高新科技既能造福于人類，帶來社會的進步，也會帶來負面效應和某種破壞力。在這種背景下，社會要持續發展，必須培養大量的能趨利避害的富有創新精神的人才，才能用好高新科技這把“雙刃劍”。顯然這是“應試教育”難以勝任的。所以，教育要與時俱進，就必須在“應試教育”的基礎上，揚長避短，發展為素質教育，其中心任務就是轉變教育觀念，建立起培養具有知識再生能力和創新型人才的教學機制。
一、創造性思維的基本特征
所謂知識再生能力，就是以同化或順應知識系統為主體的思維能力，其中最活潑、最有價值的是創造性思維。當我們面對人類物質文明和精神文明時，發現它們無一例外地凝結著人類的奇思妙想──這就是創造性思維。首先進入研究領域的是對創造思維至關重要的三個因素──動機、認知能力和心理定勢，即優化的動機、務實求真的認知能力和控制精確論證的心理定勢，它們構成了這種思維的基礎。創造性思維也是一種辯證思維，其特征如下：
1．嚴謹的概念系統與實事求是的應變能力相統一
任何科學領域就其思維形式來說都是一個概念系統。良好的概念系統是一種思維定勢，它與實事求是的應變能力構成創造思維中既對立又統一的一對矛盾，是創造性思維最基本的特征。解決矛盾的途徑是進行客觀分析、尊重規律。創造意味著否定傳統概念系統。所有創新者的一個共同的特點就是超越常規的研究，用不尋常的觀點和方法去對待常規事物，能夠在廣闊的知識層面上進行種種流動的設想和探索。這種超常的流動性就是應變能力。它既能接受和思考那些違反常規的觀念和假說，賞識異乎尋常的可能因素，又能夠據此進行精確而嚴謹的推論。所以，由不拘一格的猜想、超常的觀點、精確的論證綜合而成的應變能力，既具有自變性又具有因變性，是創造性思維必不可少的、最活躍的主導因素。它植根于實事求是的科學態度，是打破僵化定勢、尋求新的平衡的有生力量。
2．我行我素與從諫如流相統一
創造性思維的我行我素有兩重意義，即獨立思考的能力和抵抗壓力干擾的耐力。相對地說，創造性思維不接受舊概念系統的制約而進行獨立探索。事實上，舊概念、舊習俗無時無刻不在節制和干擾著人的思想和行動。因而在主客觀環境上給創造思維形成壓力。如果頂不住這種壓力，那么任何創造都將付諸東流。所以，在其創造領域內獨立自主、我行我素、不在乎外界的責難和挑剔是十分必要的。另一方面，人是社會的人，在創造領域，也有智者千慮尚有一失的情況，也需要支援與合作，以便及時調整創造過程和目標。因此，善于聽取正反兩方面意見，“擇其善者而從之，其不善者而改之”也是創造思維成功的重要因素。故二者必須兼而有之。
3．包容與質疑相統一
一個普遍的認識規律是，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它”。據此，創造思維在研究過程中如何對待感覺到而尚未理解的事物，也是個至關緊要的環節。處理得好，可以收到意想不到的成果，相反，則可能與成功擦肩而過。創造思維對不明確的和復雜的事物，能夠以平常的心態接受和包容。既不盲從接受，也不草率地作出肯定或否定的結論，而是就其模糊性提出質疑，進行研究，由表及里，去粗取精，找出其不明確的癥結，得出合乎本質的認識。所以，正是包容拓寬了創造思維的知識領域，而質疑則把知識引向深入。
4．成功與失敗的辯證統一
正確評價成功和失敗是創造思維能否持續進行的重要因素。創造性思維在創新過程中對成敗有高度的容忍能力。這表現在面對成敗能保持冷靜的深思態度，把成敗看成是繼續研究的信息和新起點，而不是個人榮辱。能夠從中提出可供選擇的多種解決辦法，并樂于接受一切修正錯誤和提高成果的建議。這就是人們常說的勝不驕，敗不餒。
5．價值取向的專與博相統一
對創新型人才而言，創造思維是一種生活方式，而不是一種個別的學習和工作方法，這就是說，創造性思維既有其真理觀又有其價值觀。創造性思維的價值觀的核心是，以其創新研究的現狀與自我期望的理想之差為中心，構成其價值取向的基本觀點，并擴散為對待一切事物的一種生活態度。這種價值取向，把一切事物與其創造聯系起來，具有博取一切所長為己之專長所用的特點，因而對各種事物具有廣泛的興趣。同時又重視各種事物的內在聯系和理論意義，探索為專長所用的價值取舍。
二、培養創造性思維的重要切入點
創造和創造思維是人類社會賴以發展的能動力量。然而，人們看到的創造性思維似乎是創造者所專有，能夠普及嗎#如果不能，以此作為教學的核心目標豈不是癡人說夢。我們說創造思維的可教性有兩點根據：其一，人類歷史的發展證明，沒有創造就沒有人類。人人都具有創造思維的潛在能力，創造是與人的生存融為一體的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結合在一起，構成了雙向交流的教學結構的基本框架。只是隨著人的歷史形態和文化形態的歷史變化，創造思維的存在形式和開發條件日趨復雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質條件和文化條件下，對創造思維進行開發和培育是完全能夠實現的。
1．從世界觀的高度進行專業課教學
人們認識事物所表現出的循序漸進、由淺入深、由感性到理性的規律證明：大腦認識事物具有明顯的層次性。思維科學又根據這些層次來劃分智力層次。一般說，聰明、機靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動，只有智慧才是深層次的活動。創新是復雜的智力活動，其思維當然是智慧型的。淺層次的活動能力可以通過一般智能教育和技術訓練達到，而智慧的培養卻是古今難題。根據現代思維科學的探索和論證，比較一致的看法是從哲學和基礎理論上進行教學培訓，就是把專業課程提高到世界觀的高度進行教學。這種要求的可行性在于，任何一門學科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學科的哲學體系、基礎理論、應用原則、實用技術和發展史。這種構成提供了智慧教學的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結合，雙向交流，逐步進行，智慧教學是可以辦到的。
2．培養正確的真理觀
創造性思維對真理強烈追求的愿望，可以沖破現有概念系統和習慣定勢，激發出豐富的想像力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產生的，而是來源于對現有專業和概念系統的深刻理解。尊重現有專業、吃透現有專業仍是創造性教學的必然要求。牛頓把他發展微積分的超人先見歸功于前輩的積累。他說：“如果說我比別人看得更遠，那是因為我站在巨人肩膀上。”（這話很有教育意義，說明任何發明創造都是在汲取和借鑒前人的既創成果的基礎上而取得的。“面壁十年圖破壁”，學習現有知識的目的在于創新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創造性思維教學中還要解決真理觀的問題。辯證唯物主義的真理觀是科學的、正確的。其基本內涵是，尊重實踐，實事求是，堅信現有的一切科學成果不論多么偉大都沒有結束真理，而是開辟了通往真理的道路。在實踐中，還是要以客觀規律作為判斷是非的標準，排除主觀隨意性。’
3．注重開發創造思維的動力
達爾文把影響他創造生涯的個性歸結為“有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物”他的這段話體現了創造思維的幾個動力因素：（1）強烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；（3）對復雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。
關于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發生不管有多少偶然條件，追溯其原始動機的本質都與生存需求密不可分。意識到需求和利益的自覺興趣能升華為責任，成為理想追求。不自覺的興趣表現為好奇，成為個人偏愛。因此，教學中開發創造思維的動力，應當從社會利益和個人利益的結合上，使興趣責任化，并將其轉化為自覺成分，進而增強其專注性和博采眾家的主動性。競爭意識和危機感也可激勵人奮發圖強，進而轉化為高度責任感和興趣取向。特別是面對新世紀對國家命運和個人職業的各種挑戰，尤其需要高度的責任感，并轉化為興趣取向。這點對師范院校的學生而言具有更為現實的意義，其職業道德更應當轉化為對教學改革的責任和追求。
4．開發多學科的復合思維能力
創造思維的表現形式似乎顯示在單個專業內部研究上，其實不然。當今世界的高科技創新成果，無一不是眾多學科技術相互滲透、協作才取得的。所以，創造性思維的內涵，也是隨時代的發展，由相對單一的專門研究提升為多學科協作的復合型思維的。這就要求在學科培養中提倡專博結合，從根本上扭轉由課程設置單一而導致思維狹窄的局面，注重多種能力的綜合開發。在學科教學中，注意培養好奇心和求知欲、觀察和實驗能力、歸納和概括能力、類比和猜想能力、堅持己見和吸取他見的能力，并逐步升華為系統懷疑和獨立創新的研究能力。總之，創造能力的培養是全新的課題，它在素質教育中的中心地位是無可替代的。培養創造性思維是素質教育的靈魂。
創造性思維論文3
體育創造性思維是體育教學中在學生學練基礎上通過創造想象再提高的心理變化過程。學生是課堂的主人，教師在教學中起著主導的作用，因此，要調動和發揮學生的積極性，培養學生的創造性思維，提升學生的綜合素養。在體育教學中，如何發展學生的創造性思維能力呢？
1樹立基于學生綜合素養提高的理念，建立融洽的師生關系
體育課程標準指出：“堅持健康第一的指導思想，促進學生的健康成長，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位。”因此，體育課堂要重視學生的主體地位，激發學生的創造力思維是落實好體育課的關鍵。沒有學生的積極參與，會影響學生學習的主動性、積極性和創造性，降低運動技能和運動能力的提高。融洽的師生關系是激發學生創造性思維的前提，教師要采用科學合理的教與學的組織形式，在學與練過程中進入學生的“圈子”，搭建和諧融洽的課堂。
1.1建立民主和諧的師生關系，濃厚創造性思維的氛圍
課堂教學要以學生發展為主體，在民主、和諧、平等的課堂中使學生煥發出昂揚的意志品質。教學中，讓學生在體育骨干的帶領下分成4~6組，教師參與到學生中，教師講解示范完畢后，由體育骨干組織學生自主練習，對所學的內容大膽質疑、提出新穎的假設，教師及時鼓勵學生求異、求新的創新精神，使學生敢想、敢說、敢實踐，有效地調動學生的積極性和進取心，高效地完成教學任務的同時，培養學生主動學習、勇于探究的精神。
1.2精心構建體育課堂教學模式，發揮學生練習主動性
體育教學要以學生為主體，教師由“身體力行”的主導變為適時引導點撥，采用“嘗試發現法”教學，學生根據提供的相關體育知識技能的相關線索，去發現問題——分析問題——解決問題，提高解決問題能力。例如：在發展學生下肢力量練習中，教師提供有關下肢運動的規律、練習的要求和場地、器材，學生進行思考、練習、觀察和對比，以小組的形式相互觀察與討論、互幫互學，創造多種符合實際的發展下肢力量的方法。
1.3創造性地運用教材，拓展延伸觸類旁通
教學中，教師要精心研究體育教材，去粗取精，觸類旁通，充分展開思維和想象，清晰動作路線、方向。如，膝繞環的熱身運動中，可以通過引導學生進行力學分析，運用運動解剖知識，理解體育運動的作用、方法及注意事項，引導學生思考在其他的運動動作中，有哪些運動形式是不科學的，為學生的發散性思維和創造性思維創造條件。
2構建高效課堂，培養提高學生創新思維
2.1創設符合學情的情境教學
在體育教學中，教師生動幽默的講解可以激發學生的創造性思維。如在游戲“翻山越嶺”的教學中，講清游戲規則后，將學生帶入情境之中，由學生商議如何更好地實施游戲、場地的布置、器材的使用、男女生分組、成績的判定等等。游戲中關注學生的主體性，培養學生的創造性思維，從而達到了最佳的教學效果，培養學生克服困難的勇氣和解決問題的創造力。
2.2鼓勵學生合作探究，自編自創喜歡的組織形式
體育課要鼓勵學生在保障安全、技術合理的情況下去創造有新意的動作方法，挖掘和發現學生的創造性潛能，更好地突破教學的重難點。例如在學習掌握初步的棍棒操的基礎上，發揮小組合作的優勢創編出與內容、形式豐富多彩的棒操，培養學生“舉一反三”的能力，鼓勵學生自編自創，充分調動學生的思維活動空間，拓展學生的創造性思維能力。
2.3利用現代教育技術手段，培養學生創新思維
現代教育技術日益發展，其對體育課的教育功能日趨成熟。如跨越式跳高教學中，課前學生自主觀看跨越式跳高的微課程，課中利用攝像機、相機、手機等技術設備將跨越式跳高動作中的起跳、騰空技術分解示范慢動作的播放——學生完成動作時的慢動作回放——學生之間動作技能規范性的觀察比較等等，有利于學生對跨越式跳高動作技術的形成、糾正和改進。通過學生主動參與，使教師的教和學生的學融為一體，提高了課堂的教學效果，同時也培養了學生的動手能力。
3改進評價內容和方法，培養學生創新能力
體育教學在學生掌握知識技能、增強體質的基礎上，培養學生的創新進取、合作精神。因此，在評價學生時要根據各年齡段學生的思維特點，發展學生創新能力為目標的評價應占一定比例，將發展學生創造性思維能力不成為一句空話。比如，在棍棒操考核時，學生個人或小組創編的棍棒操質量也計入學生的考核成績，培養學生的創新精神和合作意識。無論是優生還是學習困難學生，體育教師要多給予學生展示參與表現的機會，善于并及時發現體育困難學生的“閃光”點，及時表揚，激勵他們的上進心和進取心，克服自卑和畏懼感，在鼓勵、呵護、幫扶中不斷進取，培養學生積極向上的精神。
4結語
體育教學對于學生創造力思維培養起著至關重要的作用，教師指導方法，學生端正練習態度，合理利用教材等，需要師生雙方循序漸進、持之以恒地進行。通過體育運動和思維訓練巧妙結合，促進學生想象力和創造力、智力和思維品質的提升，為學生綜合素質提高打下堅實的基礎。
參考文獻：
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創造性思維論文4
摘要:
在工藝美術教學中，創造性思維能力是工藝美術設計創造力的核心部分，在整個工藝美術設計中起著至關重要的作用。學生對于創造性思維能力的發揮情況直接關系著藝術設計作品的成敗。本文就針對在工藝美術教學中，如何加強學生創造性思維能力的培養進行分析，闡述工藝美術設計中創造性思維能力的重要性，以及工藝美術教師運用和學生學習現狀相匹配的教學方法進行教學，培養學生的創造性思維能力，使得學生能夠更好地進行藝術作品的創造。
關鍵詞：
工藝美術；創造性思維能力；課堂教學
一、引言
就目前來看，隨著我國科學技術的不斷提升，現當代的物質文明和精神文明正在高速發展，意味著人們對生活質量的要求越來越高，在衣食住行等各個方面都十分的講究，也有較高的要求，這就需要人們生活中的各個方面都追求不斷發展和創新，意味著工藝美術設計者肩負的責任是非常大的。不難發現，工藝美術作品不僅和我們的生活息息相關，也能在此基礎上體會出我們較高的審美能力，這就對設計者有了較高的要求，需要對美的事物有敏感性，設計者能夠靈活的將自己的所學知識和精湛的技法和獨特設計相結合，能夠滿足人們的需求。對于設計者來說，不僅基礎知識十分重要，技法和獨特思維也是十分重要的因素。但是，就目前來看，根據以往的工藝美術教學現狀來看，在一定程度上存在著認識上的誤區。教師往往認為對工藝美術人才的培養，只需要注重抓好學生的基礎知識和學生的技法等方面的技能，對學生的獨特創造性思維的要求不高，放在了教育培養中可有可無的位置，這樣的教學存在著很大的誤區，對藝術教育本質沒有理解清楚。藝術教育是一種思維能力的培養，主要抓住的就是對學生創造性思維的挖掘。對于藝術專業的學生，對他們的創造性思維的要求相對比較高，對于藝術專業的學生的創造性思維能力的培養，始終是藝術教育的重要內容。
二、工藝美術設計中創造性思維能力的重要性
在工藝美術設計中，創造性思維是整個工程的核心創造力，在工藝美術設計環節中至關重要。在學校教育中，需要教育者教導學生藝術設計創造思維能力的包含內容，主要指的是，當學生拿到一個設計主題的時候，不會有具體的設計要求，這個時候需要學生根據設計內容的需要和現有的已知信息資源，將自身學習到的基礎知識能夠通過創造性思維能力更好的融合進設計作品中，根據學生以往的經驗下，經過自身的思維方式將作品進行綜合改善和處理，在美的基礎上學生能夠創造出適應社會要求的作品，提高學生對藝術設計的總體理解。在藝術設計中，作品如果沒有創造性思維，整個作品就不能有自己的特色，也無法升華成藝術。在藝術傳達過程中，失去了藝術本身的寓意。可以這樣說，在工藝美術設計過程中，創造者的創造性思維能力的具體發揮能力，直接關系著工藝美術設計作品的成敗。在工藝美術設計中，創造性思維具有一定的新穎性，貴在創新。在工藝美術創作中，通過創造性思維，我們可以根據獨特的設計思路，經過運用基礎知識和美術技法，或者對已經存在的作品提出自己的設計見解，不斷的進行想法創新、技法創新以及思維創新的鍛煉，不斷挖掘學生自身的創造性思維，創作出具有價值的工藝美術作品。因此，對于工藝美術設計者來說，具備一定的工藝美術設計理論知識和技法是主要的，在掌握了理論知識的基礎上，運用合適的技法才能創造出作品，但是要創造出具有藝術含量的作品，需要設計者經創造性思維進行設計，這樣才能夠充分表達出人文思想，提高作品的藝術性，滿足人們日益提升的精神需求。
三、在教學中如何培養學生的創造性思維能力
在工藝美術設計中，學生在創作作品的過程中，需要對這個對象進行思考和創作設計，這個過程并不是教師單純的教出來的，而是學生在掌握理論知識的基礎上，通過自身熟練的技能，利用學生創造性思維能力才能創作出優秀的作品。在教學的過程中，學生的基礎知識和表現技能可以是通過經驗積累和反復練習而掌握的。創造性思維能力需要學生自身的天賦之外，還需要經過不斷的觀察，在日常的學習和生活中有意識的去培養，不斷豐富學生的藝術欣賞能力才能真正培養自身的藝術教養，成為一種思維品質逐漸形成。針對教學中如何加強對學生創造性思維能力的培養提出以下建議：
1、融創造性于基礎教學之中
在工藝美術教學中，對學生創造性思維能力培養是不能單純的去培養和訓練，是需要和基礎訓練相結合的，不能簡單的將兩種教學方式完全分開，也比較符合藝術發展實際。創造性思維的培養離不開基礎培訓，教師在工藝美術教學中，向學生傳授的美術基礎知識是為了讓學生更好的理解，才能夠深層次的學習藝術家對于藝術的解讀以及在藝術實踐中創造思維的創作。工藝美術設計教學，離不開技術手段，要求學生有扎實的基本功。任何一種創造性的構想都是通過學生扎實的基本功，通過精湛的技術創造出來的。可以這樣說，工藝美術基礎教學，不僅是創造性思維能力培養的基礎也為學生今后的藝術創造提供了條件，而創造性思維能力充分將基本技能和技法的綜合運用與發揮，這樣在相互聯合下，才能真正提高學生的創造性思維能力。創造性思維能力和基本教學之間有相互聯系也有一定的差別，在教學過程中教師要注重二者的結合，不能強調培養學生的創造性思維能力而忽視了對學生基本功的訓練，也不能單純的重視學生的基本技能和技法，而忽視了對學生創造性思維能力的培養，這樣培養出來的學生設計出來的作品不會有新意，不容易形成藝術。需要在教學環節中，讓學生在學習基本理論知識的基礎上，能夠帶著創造性的心態，通過自己獨特的視角，不斷探索新的思路，在感受生活的過程中能夠以獨特的藝術方式表現出來。
2、尊重學生的個性
在工藝美術教學中，教學方法可以多種多樣，尤其為了提高教學效果和教學質量，教師可以采用討論式、啟發式、交流式以及參與式的講課方式，不斷挖掘學生的學習潛力，使得學生由原來的被動式學習轉變成主動式學習，在積極主動的心態下才能培養學生的創造性思維能力。在此基礎上，教師要不斷的鼓勵學生，通過學生自主學習、自主感悟創作出來的作品更加符合藝術要求，鼓勵學生將自己的內心世界和想法在自己的作品中大膽的展現出來，正是學生作品的獨特性，才能最大限度的挖掘學生的創造性思維能力，另外，教師要求學生要將自己的作品拿出來，讓同學之間相互評論，對他人的作品做出評價。教師在整個教學過程中起到尊重和保護學生獨特個性的同時，還要為學生創造有利于更好的發揮創造性思維能力的氛圍，在自由寬松的環境下能夠促進學生思維更加活躍。教師在教學過程中，需要保持和藹的態度，積極的投身于教育事業中，誠懇熱情地指導學生，這樣有利于學生能夠敞開心扉和教師一起探討，在學習的過程中釋放天性，表達自己的真實情感。在教學環節中，教師要求學生通過不斷的練習，掌握理論知識的基礎上，通過實踐才能領略藝術的魅力，逐漸開拓自身的創造性思維能力，可以通過作業的形式展現學生的水平。
3、培養學生的想象力
豐富的想象力有利于學生形成愛思考、愛觀察的好習慣，豐富的想象力也是進行創造活動的重要前提，尤其在工藝美術設計教學中，培養學生的創造性思維能力，著重培養學生的想象力是至關重要的。創造性思維能力的培養離不開想象。學生在創造設計作品環節中，根據自身理論知識的儲備以及生活經驗進行想象，也可以通過學生自己聯想和比喻等諸多方式給予藝術的表現。要求學生大量的觀賞杰作，從中感悟到真諦，在構思上追求新意，能夠彰顯出設計者豐富的想象力和獨特的藝術表現能力。
4、培養學生的敏感性
對于藝術而言，創造者的對新鮮事物和藝術具有敏感性是及其重要的。在工藝美術設計教學中，教師需要培養學生的敏感性，需要學生積極主動的了解和關注各個方面，包括藝術、文化以及思想領域。在藝術領域，一個新的思想觀念能夠掀起藝術界的一股風潮，能夠涌現出一些新的藝術作品，這就需要在教師的引導下，不斷的關注思想文化藝術界的新動向，創造出具有代表性的作品，提高學生的藝術修養。在一定程度上，工藝美術設計的成功代表了作者把握了市場的時機和動向，通過獨特的方式才能充分的表現一個時代，只有在新的理念不斷挖掘下，才能創造出具有價值的作品，這就需要教師在教學環節中不斷引導學生通過合適的方式不斷豐富自己，提高自身對新理念的理解和認識。
四、結束語
綜上所述，在工藝美術設計教學中，培養學生創造性思維能力是及其重要的，工藝美術設計過程中的產生奇思妙想有利于藝術創作。作為工藝美術教師，需要不斷的引導學生去感受自然和生活，培養學生的創造性思維能力，讓學生真正理解工藝美術作品設計的真諦，創造出更好的作品。
參考文獻:
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創造性思維論文5
一、關注學習過程,培養學生思維的探索性
學生思維能力的培養建立在學生主體參與教學的基礎之上。在音樂教學中,我們不能只是局限于幫助學生掌握書本上的知識,只關注學生學習的過程,更為重要的是關注學習過程,引導學生主體參與,進行思維訓練,在探究中提高認知能力。在教學中,我們不能將樂理知識全盤托出,而是要讓學生積極參與到教學中來,研究知識形成的思維過程中,讓學生經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程,全程參與到探究教學中來,讓學生在探究中主動構建。如大提琴獨奏曲《天鵝》的欣賞課,教學伊始,我沒有對課題進行過多的描述,而是提出:將要聽到的這首曲子描繪了一個怎樣的場景,由哪些樂器演奏的。讓學生帶著問題來聆聽。這樣的問題激發了學生強烈的學習動機,調動了學生參與的主動性與積極性。學生認真地聆聽,聯系所掌握的音樂知識對音樂作品展開了主動思考與思維,從音樂的基本要素如節拍、音色、節奏、和聲等來感受作品所要表現的情感與意境,讓學生在音色與作品之間建立直接聯系,這樣更利于對音樂作品的整體把握,更利于學生掌握基本的樂理。
二、營造活躍氛圍,培養學生思維的積極性
學生是在一定的教學氛圍中展開學習的,教學氛圍直接關系到學生參與的主動性與思維的積極性。輕松活躍的教學氛圍更能夠激活學生的思維,使學生的身心處于放松之中,這樣更能激起學生思維的積極性,激發學生的靈感,從而提高學生學習參與度,實現學生參與學習主體性與主動性的結合。相反枯燥無味的教學氛圍會抑制學生大腦皮層的興奮點,使學生產生消極的情緒與情感,而不利于提高學生參與的主體性與思維的積極性。一方面,擁有一顆愛心。教師要從嚴師轉變成慈師,要用一顆愛心來真誠地對待學生,要讓學生看到教師臉上的微笑,感受到教師發自內心的熱愛,這樣才能從心理拉近師生距離,在教師與學生之間建立師生情朋友誼,教師以“大朋友”的身份與學生一起來參與教學。另一方面,要擁有年輕的活力。
三、構建開放環境,培養學生思維的發散性
開放性的學習環境更能激發學生靈感,讓學生運用多種手段與方式來表現自己對音樂作品的理解,對音樂的理解。在具體的教學中我們也不要局限于一種教學方法,將學生封閉在固有的環境內,而是要為學生創造開性的教學環境,開展多樣的教學活動,以此來增強學生對音樂的理解,幫助學生更好地理解。如讓學生利用身邊一切能夠利用的材料來制作簡單的打擊樂器,并利用這些樂器來創編節奏;讓學生為古詩詞譜曲、加節奏;讓學生根據對音樂的理解來創編舞蹈動作;還可以讓學生根據所掌握的樂理知識來編歌詞、譜樂曲等等。如此開放的教學環境,為學生提供了展現個性的舞臺,使得學生的音樂天賦得以充分展現,這樣不僅利于學生對基本音樂知識的理解,同時更利于培養學生思維的發散性。
創造性思維論文6
前言
對于小學科學教學而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態度而教導學生，以更好培養小學生的創造性思維，對學生終身發展發揮著重要作用。傳統的小學科學教學中，教師未能充分發揮學生的主體地位和作用，使學生在教學活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學生的更好發展。所以，小學科學教師必須采取有效措施，在課堂教學中以積極培養學生的創造性思維，為其終身發展奠定良好基礎。
關鍵詞:小學科學教育教學論文
一、鼓勵學生敢于質疑
教師在小學科學教學中，應積極創設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質疑提供有利條件。傳統教學中，教師為維護課堂紀律而表現出較為嚴厲的態度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質疑問題。所以，在教學活動中，教師應創設輕松的教學氛圍環境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發揮學生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養學生創造性思維的目的。
二、激發小學生對科學的探索欲望
激發學生的科學探索欲望，對培養他們創造性思維發揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結果而發散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創造性思維得以有效培養。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發，而且在求知中明確杠桿原理。
三、引導學生善于發現問題
在小學科學教學中，要更好培養和提高小學生的創造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質疑問題，既有利于調動學生的求知欲望，又能充分發揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養和提高創造性思維發揮著積極作用。
四、提高學生自主解決問題的能力
教師引導學生發現問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創造性思維的培養。例如講解人類呼吸時身體發生變化教學內容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發創造性思維。
五、加強教學評價環節
在小學科學教學活動結束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結能力，對更好培養學生創造性思維發揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環節中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現。在教學活動結束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養創造性思維。
六、結論
在小學科學教學中，加強創造性思維培養不應局限于教材內容，而是應該在教學活動中，激發學生求知欲望、探究欲望，發散學生思維，使學生能夠大膽質疑，以培養小學生的創造性思維。所以，小學科學教師在實際教學中，應鼓勵學生大膽質疑、激發科學探索欲望，引導其積極發現問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學評價環節，逐漸培養和提高創造性思維。
創造性思維論文7
論文摘要：
依據心理學原理和當今語文課程改革的目標，探討在語文教學中如何從鼓勵質疑、激發想像、打破定勢等方面來培養學生思維的獨特性、連動性、多向性。
論文關鍵詞：
語文課改；教學；培養；創造性；思維
全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“學生是學習和發展的主體”，語文教學要注意培養學生“主動探究、勇于創新精神”。創新，就是推陳出新。而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生前所未有的思維成果。因此，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？新的課程標準和新的教材為我們提供了很好的載體。
一、鼓勵質疑。培養學生思維的獨特性
獨特性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同，獨具卓識，有新見解、新發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種特點往往體現于思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質疑．對“完美無缺”的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑……
懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書？、不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學生學習上的進步，是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造之門的鑰匙。當然，發現疑難提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。
1．激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。
2．教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，并能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這些問題，無不體現著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。
3．積極引導，解決質疑問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定。對于提得不夠好的，也不必求全責備，而需善加引導，使學生思維走向深刻。教師應盡量在課堂內解決問題，有些問題還可以留給學生討論。無法一時解決的，要向學生說明。"
二、激發想像。培養學生思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。”想像是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想像更是具有重要作用。
1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想像的發展。
2．啟發引導，拓寬想像空間。如果我們單純談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生想像空間主要表現在閱讀和作文兩方面。
（1）閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想像，有助于學生人情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想像，又通過想像進一步理解課文。引發想像，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么？”學生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽’！”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！”孩子們說得多好啊！在教師的啟發下，他們展開了想像，進行了創造性思維。引發想像，還可在文章“空白”處進行。所謂“空白”，就是故事可能發生的情節、細節和結局等。如教學《荷花》一課，根據第四然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優美的句子，教師不妨讓學生將自己想像成一朵荷花去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據有關描述即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等都不失為拓寬學生想像空間、培養學生想像力的好方法。
（2）作文。小學作文訓練為學生創造性想像提供了肥沃的土壤。運用想像指導學生寫作，利用寫作培養學生創造性想像，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法如可以通過編故事、續寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等作文訓練形式發展學生的創造性想像。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想像畫外的“動”，包括人物的`神態動作、心理、語言，事件的起因、經過結果、具體的情節等等，再把畫面本身和想像的內容聯系起來進行表述在這個過程中，沒有想像的參與不行。"
三、打破定勢．培養學生思維的多向性
思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。
1．同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以作文教學為例，例如讓六年級學生寫·篇作文——《月光下》，缽裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。
2．同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍。在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
3．適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來．我們教師習慣于給學生布置一些有固定答案的練習，結果使學生的思維日趨狹窄、僵化，這不利于培養學生的創新精神，不利于學生今后的發展因此，我們應該為學生安排一些“發散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置了這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）“誰也不能否認我們收回了澳門。”（雙重否定句）……
創造性思維論文8
創造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，它是思維的一種特殊形式。培養和發展創造性思維是各門學科共同的任務，每門學科應根據本學科自身的特點加以落實。
憑借語言文字去發展學生的思維，這是語大閱讀教學固有的特征。閱讀教學中的創造性籌維訓練跟其他思維訓練一樣，應注意學習語言和學習思維這兩個側面，充分發揮語文學科為思維功能，堅持在語言學習中發展創造性思佳，在創造性思維訓練過程中提高創造性運用吾言的能力，使兩者和諧發展，相得益彰。
一、在理解課文內容中培養思維的獨創性
語文教學過程中，教師應尊重學生，尤其要尊重學生個性化的閱讀體驗。由于學生的知識水平、認識能力、生活經驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解，全是十分正常的現象。所以，我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化，不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生創設一個民主。寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，如對課文中人物的評價，對文章中心思想的領悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等。要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結論提出疑問，精心培育孩子們獨創性的思維品質。
另外，教師要善于設計能啟發學生作多元思維的問或如教學《圓明園遺址》時，給學生一個討論題──圓明園遺址該不該重建？說說你的理由。這種開放性問題是頗有價值的。學生可以根據自己的認識，各抒己見，盡情表達。討論中有的說不要重建，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發人們的愛國主義精神；有的說該重建，因為可以再現古代勞動人民的智慧，還可以發展旅游事業，等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當受到肯定。如果我們在課堂上都能有意識地讓學生從多角度、多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學生就會不受習慣思維及習慣勢力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點，創造思維自然得到了培養。
學生對課文的理解發表各自不同的意見，這是一種求異思維活動，必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意：簡單地把發散思維與創新思維等同起來，把注意力集中在理解課文內容的層面上，作游離于語言文字的發散式討論，認為只要能求異，就是創新。教師對學生的發言只是一概肯定，任其蔓延，既造成課堂教學時間的浪費，又把握不住課文中蘊藏的文化內涵。遠離語文教學的本體目標，對思想教育和語言學習都無價值可言。所以，在訓練過程中要注意三點：
一是要讓學生把各自的思考過程說清楚，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨特，更要看其思維過程和表述中的語言質量，使思維和語言同步發展；
二是要把求異思維與求同思維結合起來，達到相互轉化的目的，不能視所有的求異都是有創新意義的；
三是要與潛心閱讀文本結合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎上，讓學生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。
二、在品味語言中培養思維的探究性
探究性是創造性思維的動力。只有帶著強烈的探究動機，才能面對疑難，敢于進取，大膽探索，產生旺盛的求知欲。語文閱讀教學需要把探究的重心指向語言文字的學習上。
我們要善于抓住課文中典型的語言現象，引導學生反復揣摩、品味，體會作者遣詞造句的匠心，激發學生創造性運用語言的熱情。如教學朱自清的《春》時，教師抓住小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的這句話，令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中偷偷和鉆兩個詞用得不夠恰當，尤其是偷偷一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當學生思維進入憤誹狀態時，就會潛心閱讀文本，同時調動起他們已有的知識水平和生活經驗，進行思考。思考結果是：一個鉆字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來；偷偷說明春天的小草生長得特別快，當人們不知不覺時，小草已經從泥土里鉆出來了；我覺得用這兩個詞與別人不一樣，很有新意。學生在這個學習過程中感受到作者在用詞造句中的獨具匠心。這種語不驚人死不休的創新意識，定會潛移默化地印入學生的心田。
對于那些有著文化底蘊，含義深刻而富有人生哲理的，以及看似平常但富有思維價值的文字，教師要引導學生深入探究。或質疑，或朗讀欣賞，或比較品味，培養學生的深究精神和創新意識。
三、在強化運用中培養思維的靈活性和深刻性
任何能力的形成都仰仗于實踐，思維能力的發展也不例外。學生在大量的語言實踐活動中時時迸發創造的火花，加速創造性思維的發展。
當前，語言實踐已沖破課堂的范圍，注重課堂內外的溝通，各學科之間的相互交融，這無疑給學生的創造性思維的發展提供了廣闊的空間。就課堂教學來說，語言的實踐也跳出了原來單項的語文知識和技能的訓練，開始致力于綜合能力的訓練，以期學生形成良好的語文綜合素養。
1．變抽象概括為具體演繹。
文章中有些詞語抽象概括了具體事物，如果僅僅停留在對文字的靜態分析上以詞解詞，學生不會留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹，能再現事物的本來面目，發展學生的形象思維，積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中飽經風霜的臉流露出難以忍受的痛苦一句，讓學生把飽經風霜的臉用幾句話（或一段話）加以具體描述。這一設計激活了學生的思維，把課文與學生原有的知識積累，生活經驗聯系起來，對詞語的理解不是以詞解詞，停留在概念上，而是化抽象為形象。這個化的過程，就是對學生進行創造性思維和語言訓練的過程。
2．添加來展開的情節。
一篇文章中，作者出于表達的需要，對某些情節未加具體描述，有的只是一筆帶過，這就給讀者留下想像的空間，這一空間正是對學生進行語言和思維訓練的誘發點。如《朱德的扁擔》中大家勸他不要挑這句話，抓住這個勸字，要求學生聯系課文內容，談談戰士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據課文內容，摹擬戰士們的語言，有聲有色地勸起了朱德同志。
3．添枝加葉，拓展句子。
《荷花》中有這樣一個句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有教師在教學時設計了這樣的訓練：①在冒字前面加上恰當的修飾詞語。（例如：使勁地、生機勃勃地、爭先恐后地）②想像寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_________。運用這種形式鼓勵學生依托課文大膽想像，從不同的角度學習表達。
4．延伸和重組。
讓學生對課文的結尾進行想像延伸，或要求改變順序，改換人稱，調換題目，變換敘述角度等，對課文作重新組合。如《小珊迪》一課，可以把題目換成我的哥哥，從小利比的角度來寫，重新安排材料，改變寫作的順序，使學生興趣盎然地對課文進行再創造。又如教學《打碗碗花》，講讀結束后，教師創設了這樣的情境，讓學生續編我與外婆的對話：有一天，我和外婆又從水渠邊經過，我看見那開得十分異樣的打碗碗花，想伸手去摘，外婆見了，連忙阻止
以上這些設計的價值在于充分發掘教材中可利用的信息，依托課文找到創造性思維與想像之間的契合點，創設問題情境，誘發學生想像。于是，想像推動了創造性思維活動，創造性思維活動又促使學生創造性地運用語言，這正是語文教學創造性思維訓練的個性特征。
創造性思維論文9
一、培養學生的觀察力，建立學生創造性思維的基礎
觀察是開啟思維的按鈕，打開智力的大門，是創新的基礎。學生觀察的是否深刻具體，直接影響學生思維的調動。在教學中遇到問題，不要急于讓學生全照套路求解，而是要留給學生觀察的空間，深刻挖掘題當中的內在聯系，去偽存真，讓知識的本質逐漸“浮出水面”，例如一個凸形多邊形，其中對角線的交點有多少個？學生按照常規思路思考對角線的條數，就會出現情況多變，沒有辦法找到切入點，使得思路受到阻礙，不妨引導借助直觀圖形去觀察，可以發現其中四個頂點可以組成一個四邊形，四邊形中對角線相交為一個交點，四個頂點中只要任意移動一個其交點都要發生變化，這樣順利的利用組合求出交點數。正所謂“數離形時少直觀，形離數時難入微”，在數學教學中，引導學生直觀的觀察，有效準確的利用圖形，在問題和圖形之間進行簡單的加工，憑借科學理性的觀察尋找其中的規律性，實現知識的遷移，不僅避免了呆板的思維定勢，還形成了學生獨有的創造性思維模式，突破思維定勢的干擾，發現題中隱含的條件，在解決問題上就變得簡單而快速了。
二、提高學生猜想能力，形成學生創造想思維的關鍵
猜想是學生在自己的認知能力內，對未知問題做出的一種假設。是學生根據自己的直觀思維，尋求探索知識的一種有效的手段，老師要善于啟發、引導、激勵學生猜想，點燃學生心中探索之火，面對問題，讓學生大膽設問，各抒己見，結合學生的分析、討論，大膽的去想、去猜，猜想問題的結論和解題思路，由一般來猜想其規律性，猜想知識間的內在聯系，例如在直線l的一側有A、B兩點，找出直線上一點C，使ACB形成的角最大？這個題學生不能一眼就看出答案，可以引導學生將直線和A、B看成是靜止不動的，而C點看成是“動點”，從左向右逐漸移動，在C點的移動中變出千萬個角，讓學生觀察角的變化，總結出張角是小到大，再由大到小逐步變化的，于是學生就會逐步猜想，一定會有最大的張角存在，但是角定在那里最大呢？學生根據這個“動點”的移動情況，聯想到圓周角也是動態的，便有了深一層的猜想，過AB兩點畫圓并與直線相切，切點便是C點的“定點”，然而符合條件的圓是否只有這一個呢？引導學生進一步的猜想，隨著猜想的逐漸深入，激活了學生內心的創造性，擁有了不斷探索的動機，學生不僅自主的去深入研究數學問題，同時也讓學生形成了創造性的思維。
三、訓練學生的質疑能力，深入創造性思維的精髓
質疑是學生探索問題的開始，說明學生對知識有了一定的理解和應用能力，根據自己的認知會對問題產生一些質疑，在自己能力范圍內不能解決它。質疑是學生打通“任督”二脈的關鍵，是在舊知識能力上的一個突破，在教學中，老師要結合課本知識和學生的認知能力，故意建立“矛盾沖突”，激化學生認知和數學知識之間的“矛盾”，使學生大膽質疑，在這樣的高強度矛盾中，激發學生的創造性思維，體會創造的精髓。例如在學習“反正弦函數”時，我們可以設立：正弦函數y=sinx有反函數嗎？正弦函數y=sinx，在（-∞，+∞）中不存在反函數，那么什么是反正弦函數呢？正弦函數y=sinx，能不能有滿足y與x間成單值的對應，最佳區間是多少？為什么？學生通過對正弦函數的認識，逐層的質疑反正弦函數，在一個個質疑問題的驅動下，學生會對反正弦函數有深刻的認識，和創造性的體會，便于以后靈活的應用到題中。學生的質疑能力更要體會在學生錯誤的理解上，通過自己的錯題錯解，找出自己辨別命題或推論的疑點，心中建立一些“為什么錯了？”、“這樣做為什么不對”的想法，加深學生對知識的深層理解，只有這樣，學生才能理性問題的脈絡，閃耀出智慧的火花。、總之，在高中數學的教學中，只要充分結合教材和學生實際，把培養學生的創造性思維堅持不懈的執行下去，不斷的探索創造性的教學方式，在學生心底埋下智慧的種子，給予合適的溫度和環境，就一定能夠結出創新的果實。（本文來自于《高考》雜志。《高考》雜志簡介詳見.）
創造性思維論文10
化學實驗是促進學生取得知識的一個重要手段，也是激發學生的學習興趣、啟迪學生的科學思維的重要途徑．下面結合自己的教學實踐就高中化學實驗教學中創造性思維的培養談點體會．
一、開展探究式教學
1．教師對某些實驗進行改進與補充．
在教學過程中，不能只關注教材中的實驗，尤其是那些現象不明顯、效果不好的實驗，教師應給予合理的改進．另外，教師可以設計一些探究性的實驗來教學，最好把實驗穿插到教學的每一個環節．換句話說，通過挖掘教材中的可供探究的素材，把其設計成探究性實驗，通過實驗來增加學生對知識的感性認識．
2．在實驗教學中，注意聯系生產、生活實際．
對于高中學生，往往會接觸到許多與化學有關的生活問題．在實驗教學中，教師要密切聯系生活實際，綜合運用化學及其他學科的知識來分析、解決有關問題．如教師可以結合家庭小實驗來加強化學教學與日常生活、生產的聯系．對于學生，在家庭小實驗的基礎上，除了能驗證學到的理論、知識，還能加強化學與日常生活、生產的聯系，給學生動手的機會，也補充了課堂教學的缺陷，使學生的求知欲望得到激發，增強了他們的學習興趣．
3．倡導綠色化學實驗，培養學生的環境保護意識．
綠色化學實驗，對社會的科學化發展具有重要的意義．在化學實驗教學中，要培養學生的環保意識，“從我做起”．在實驗過程中，一旦注重環保問題，就能減少污染，寓環境保護教育在化學教學之中，這是每一位化學教師的責任．
二、高中化學實驗教學中培養創造性思維的原則性
1．培養學生的主動性．
在化學實驗教學中，教師要積極引導學生，使學生能夠主動、活潑去學習，讓學生產生學習欲望，激發學生的學習動機．
2．培養學生的求異性．
培養創造性思維，就要培養學生的聚合性的思維和發散性的思維．為了實現這一目標，教師要引導學生不斷去思考問題而最終解決問題，這就是求異性的一個特點．
3．培養學生的多樣性．
在取得一定信息后，學生往往根據信息的來源，把自己的思路拓寬了，想象變得豐富了．為了實現這一目標，教師要引導學生不斷思考出更多的思路或方法去解決問題，這就是所說的“多樣性”．
三、培養學生良好的思維品質
在高中化學實驗教學中，教師要關注有利于創造性思維發展的條件;教師也要關注有利于創造性設思維發展的氛圍，盡最大努力去消除、抑制那些不利于創造性思維發展的要素，采用一起討論的方式，共同學習，讓學生始終在和諧、輕松、友好的氛圍中學習;教師還要靈巧設置疑難問題，激發學生的思維，使學生養成勤于思索、善于思索的良好習慣，最后逐步形成良好的思維品質．
四、高中化學實驗教學中創造性思維的培養
1．在高中化學實驗教學中，為了發展學生的智力，培養學生的能力，就要培養學生的創造性思維．
對于課堂教學，其形式為:創設情境、猜想與假設設計實驗、討論方法、進行實驗、收集數據、分析與討論、展示結果．在教學中，通過創設情境，培養學生的創造性思維，使學生創造性地進行學習．
2．改革化學課堂．
第一，教學形式具有創造性．在教學中，加強實踐性作業，提高實驗教學的水平;管理措施要注意靈活、科學，讓學生能分析、解決問題;通過各種方法，讓學生把學到的知識運用在生活中;擴大學生的知識面，使其博才、多藝．第二，教學方法具有創造性．為了改革傳統的教學思想，教師要指導學生自學的方法，引導學生討論、分析問題，加強知識之間的聯系．在重視化學實驗的基礎上，在教學中培養創造性思維．第三，訓練具有創造性．教師要關注創造的動機、興趣的培養，對創造性思維的訓練，要有足夠的重視．
3．進行創造性思維訓練．
第一，培養學生的觀察能力．對于化學知識的學習，往往需要對事物進行觀察．為了學生學會、學活化學知識，就必須培養其觀察能力．第二，培養學生記憶的能力．記憶力的強與弱，由注意力的強與弱決定．而在加強學生注意力的前提下，還要對記憶方法進行指導．第三，培養學生積累資料的能力．教師要引導學生，做學習的有心人．另外，讓學生關注、積累和化學有關的材料、知識、信息，最終“厚積而薄發”．教師要指導學生，以剪報、摘錄的方法對資料進行分類．通過的這樣方式，能夠積累很多知識，培養了學生積累的能力，提高了學生的創造性思維能力．總之，在高中化學實驗教學中，通過溝通、聯系，讓學生學會知識、培養能力;通過學生的創造性學習，培養學生的創造性思維．
創造性思維論文11
現代認知心理學依據知識的不同表現方式，將知識分為陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識對學生創造性思維和動手能力的培養較為明顯。地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的科學，是具有跨越自然科學和社會科學性質的綜合性學科。地理環境包括自然環境、經濟環境和社會文化環境，而自然環境方面的內容側重于程序性知識，經濟環境和社會文化方面的內容側重于陳述性知識。我國現行的中學教材中,初中地理以星球版教材為例，七年級上冊側重自然環境的學習，下冊側重世界區域的自然環境、經濟環境以及社會文化環境的介紹；八年級上冊側重對中國的自然、經濟、文化環境的認知，下冊側重對中國地理環境差異的認識。高中地理以魯教版教材為例，必修一主要學習地球的自然環境；必修二以人文地理為主；必修三以世界區域地理為主。整個中學地理課程設置逐漸由要素學習轉向綜合分析。從整個中學的地理教材來看，程序性知識主要集中在七年級上冊和高中必修一教材，即主要集中在學生地理啟蒙學習階段，對學生創造性思維的培養有著極其重要的作用。
一、突破定式思維能力的培養
定式思維是指個體在解決某一特定問題時的思維習慣，具有心理學上的“類化”特點。定式思維在某種程度上可以幫助學生理解同類知識和解決同類問題,而當新的問題或情況出現時，以原有的思維方式去思考新的問題反而會束縛學生的思維，不利于問題的解決。思維定式顯然成為培養學生創造性思維的主要障礙，因而要培養學生的創造性思維，就要破除思維定式。程序性地理知識對學生的操作能力和多角度空間思維能力有很高的要求，學生在學習程序性地理知識的同時也是在培養學生的定式思維突破能力。以星球版七年級地理上冊為例，其知識框架為：第一章地區；第二章地圖；第三章海洋和陸地；第四章天氣和氣候；第五章世界的居民。從目錄中可以看出，教材的編排是在遵循學生認知規律的基礎上，按知識生成的程序進行的。學習程序性地理知識有利于學生打破在日常生活中未經科學審視而形成的思維定式，例如七年級上冊在學習有關地球形狀和大小內容時，課文通過講述哥倫布的環球航行來證實地球是圓的，通過實測數據講述地球是中間略鼓兩極稍扁的橢球體。在科學事實面前學生很容易就能突破“天圓地方”這一思維定式。久而久之，對于類似的程序性地理知識的學習，學生會形成一種思維習慣：真理需要科學的證實。
二、優化發散和集中思維能力的培養
發散思維和集中思維是構成創造性思維的兩個重要方面，其中發散思維是創造性思維的核心。由于程序性地理知識具有研究范圍廣、過程復雜、結構煩瑣等特點，因此對學生的發散性思維素養要求較高。如在學習魯教版高中地理必修一“黃赤交角”知識點時，需要學生依據之前所學的有關地球自轉、公轉以及地球的形狀、運動、質地、特性等知識，利用發散性思維思考地球的這些特性與黃赤交角的關系，此時再引入黃赤交角的知識，接著探究黃赤交角存在的意義，引導學生綜合利用集中思維和發散思維來思考和學習。總而言之，學習類似的程序性地理知識時，發揮集中思維思考問題的同時應依據相應的科學線索進行發散思維的培養，調動、運用并優化學生的發散和集中思維，有利于培養學生的創造性思維，有利于達到認識地理環境和地理現象的教學目標。
三、探索創新和實踐能力的培養
程序性地理知識相對于陳述性地理知識而言有較強的可操性作和實證性，有利于學生在實踐中形成自己創造性的知識觀點，并且能夠用科學的方法去驗證自己所持觀點的正確性與價值。學習程序性地理知識，對學生的探索能力和發現能力具有一定的要求，而探索、發現能力的培養可以提升學生的創新和實踐能力，養成以科學事實為依據去認識事物的習慣。如我國現行的中學地理教材對地理知識進行了模塊化編排，這些模塊的完成需要運用學生的探索、發現能力去解決現實生活中的地理問題，其中以七年級上冊和高中必修一為主的程序性地理知識最具實踐性、探索性和呈現性。如人教版七年級地理上冊第二章第二節，在講地球上的海陸變遷前，先是介紹了對喜馬拉雅山和浙江海下的科考成果，科考發現了喜馬拉雅山上有海洋生物的化石、浙江海下有大量的生活設施，通過發現的結果可以得出“滄海桑田”的結論。這里就涉及探索能力及發現能力。此外中學地理教材還設置了諸多活動和探究，目的是引導學生探索實踐中的地理問題，如山教版高一地理在地球公轉的內容中設計了“陽光花園”的探究，通過對房屋采光的探索，得出了地球公轉和黃赤交角的地理知識。學生對大量程序性地理知識的掌握、內化，為他們進行新的探索發現奠定了知識基礎。
四、形成獨立觀點能力的培養
創造是個別性而不是一般性，因此形成自己獨立于一般的觀點對培養學生的創造性思維具有重要意義，而獨立觀點是學習程序性地理知識必不可少的一種能力。程序性地理知識的特性決定了它的認識過程具有漫長性和不完整性，如海陸變遷———宏觀講述各個板塊的運動，微觀涉及各種地形地貌的變遷。地理學家或地理學者雖然提出一些地理觀點和理論，但仍有部分認識是不完整或不準確的，如板塊的運動是巖漿在運動還是板塊在運動等等，這些地理現象和知識的不完整性為學生進行創造性思維形成自己獨立觀點提供了空間。
創造性思維論文12
一、語文教學與創造性思維的關系
語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養學生創造性思維上，有著得天獨厚的優越條件。從語文的性質來看，語文知識是創造思維的產物，是智慧的結晶，從社會性質來看，語文知識是語言在交流過程中心理現象的直觀表達。語文教學是培養中學生創造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養創造性思維，進而創造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創造性思維是相輔相成的關系。
二、如何創造良好的思維環境
小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發創造性思維的開始，因此打好思維基礎是創設中學語文教學思維環境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。建立良好的學習機制是創設良好思維環境的另一個重要部分。學習機制是一個系統過程，其出發點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創造思維的動力。通常創造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發創造性的空間。第二，不同類型的學生區別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創造性思維動機。
三、獨具創造性的“教”與“學”
語文教學的目標一方面是實現學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現學生創造性思維的開發和培養。學生能夠具備良好的創造性思維，需要有創造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養和發展了良好的創造力，而學生創造力的培養不僅需要教師的教法獨具創造性，還需要學生的學法同樣具備創造性。
（一）創造性思維與教法
1、課前演講創新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數語文教師在課前都會設置學生演講的教學環節。演講是開發和培養學生創造性思維的良好方法，不但能夠調動學生發言的積極性，還能開發學生的思維靈活性和創造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯想、缺點列舉、愿望舉例等。
2、課堂提問創新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現思維的創造性開發。比如：設想性提問、發散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創造性提問等。
3、課型結構創新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據教學內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。
4、課后作業創新。課后作業的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發散思維延續到課后，進而為下一堂課創造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節的續寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發散性和創造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。
（二）創造性思維與學法
在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養學生自主學習的能力，這對培養學生創造性思維十分重要。
1、探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發學生的自主學習能力，通過語言再造培養學生的創造能力，通過關聯問答培養學生的聯想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學生發現能力和解決能力。
2、探索“互動、創新”的學習方法。鼓勵學生自發地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。
創造性思維論文13
摘要：大學是培養人才的重要階段，在這個階段，學生接受的教育、獲得的生活經驗，將對其一生造成重要的影響。隨著社會的進步，我們不單單需要專業性過硬的人才，更需要具有創造性思維與創造能力的人才。對于大學體育這門課程來說，在國家重視培養綜合性素質人才的趨勢下，創造性思維在大學體育教學和訓練中的應用就顯得尤為重要。本文從大學體育改革的方向出發，闡述了創造性思維的特點，及其在大學中的應用以及目前大學體育教學的現狀。
關鍵詞：創造性思維;大學體育教學;訓練
綜合素質在大學體育教學中，隨著經濟的發展，高校越來越重視體育創新。信息時代的到來，令傳統的單純體力勞動被機械化所取代，人們所注重的轉變為腦力勞動。為了培養高素質的人才，不僅需要健康的體魄，還需要具有創造性思維，在體育教學的過程中，創造性思維的運用順應了知識經濟時代發展的需要。
１創造性思維的特點、作用
綜合來說，創造性思維具有五大特點。第一大特點是具有新穎性。創造性思維能夠突破傳統思想習慣的束縛，產生不同于常規思想的方法與見解。創造性思維的產生要經過三個過程，分別是懷疑、相信自己、自動自發地轉變自己[1]。第一個過程要求要具有一種對當前體育教學的內容、教學方法產生一定的有依據的懷疑；第二個過程要對自己充滿自信，即便你提出的觀點遭到他人的懷疑；第三，要在平時的鍛煉中自發地轉變自己，根據具體的情況，調整自己的活動范圍與體育教學理念。通過以上三個過程，培養創造性思維，直接影響體育的教學水平。第二大特點是具有求異性。體育教學方式多種多樣，但最好不要單純地局限于固有的方法。在發展的過程中，有許多在一開始并不被看好的體育運動，但正是這些運動開創了體育運動的新天地，我們要勇于改變。在體育運動中充分運用創造性思維，能夠有效地解決體育運動目前存在的許多弊端。第三大特點是具有高度的靈活性。正如一句古言所說，“條條大道通羅馬”，多數人在成功的道路上能夠打破常規，采用新的捷徑去實現目標，具有高度的靈活性。這在體育教學中也同樣適用，不同場地、不同地點、不同時間的運用都會使結果產生差異，靈活性體現得更為明顯。要注意的是，枯燥無味的重復是最打擊學生的興趣的，一直采用單一的教學模式，學生會因為沒有興趣而影響教學質量，老師們要在教學中靈活地改變教學的方式，根據具體情況做出適宜的判斷。懂得隨機應變的老師與學生能夠更好地完成教學任務，學習中呆板、無趣的學生有優秀成績的還是比較少的，更多的是在那些懂得審時度勢、思維敏捷的學生中產生的。將創造性思維運用在體育教學中，能夠達到事半功倍的效果。第四大特點是聯想性。類似舉一反三，創造性思維的產生要懂得舉一反三，看到一種現象后，要多個方向展開聯想，分橫向聯想、縱向聯想、逆向聯想，豐富的聯想是創造的搖籃。第五大特點是綜合性。分析與綜合對創造性思維的發展都至關重要，在培養創造性思維時，學生要具有雜交能力與統攝能力，把他人的教學、訓練巧妙結合并概括整理。
２我國大學體育教學的現狀與發展趨勢
我國經濟發展速度與發達國家相比比較落后，教育制度不太完善，這在一定程度上對我國大學的辦學水平造成了影響[2]。許多大學對體育方面的投資普遍較少，教學設施不完善，而且學生對體育教學的認識也不到位，不明白體育就在我們身邊的道理，模糊了體育教學的本質，達不到所要求的目標。國外在這一方面的新理念我國也沒有加以引進和利用，對教師的教學水平與教學理念也沒有加以改進。不過，近年來，我國教育工作者針對體育教學方面的問題進行了一系列改進。但在實施過程中由于一些政策未貫徹實施，還有一些弊端并沒有得到解決，影響了大學體育教學的整個水平，對培養綜合性素質人才也十分不利。例如，教學方法無新意，更多大學看重的往往是最后的成績，但成績哪能以偏概全，我們最重要的是要使學生形成終身體育的觀念，不止在課堂上，平常也要有體育鍛煉，這種教學方法達不到目的；其次，教材的選擇墨守陳規、無針對性，集體授課在男女之間無差別。另外，理論性知識的教學比較少，無法培養學生形成正確的體育觀，對學生的思想轉變起不到太大的作用，健康知識的普及也不到位。目前，我國體育教學正在做出改變，更多的是注重發掘學生的潛力，更改原有的教學模式，將創造性思維運用到體育教學當中去，采用趣味的教學方式，側重能力拓展，鼓勵引導學生勇敢地提出自己的想法。
３創造性思維在大學體育教學中的實施運用
創造性思維對大學體育教學和訓練十分重要，可被定義為發散性思維，主要是指解決問題時要多方面思考，不要受固定思維的影響約束，要運用創造性思維全面分析解決問題，打開思路，勇于嘗試不可能的事。正如寫作需要靈感，體育教學中也有靈感的存在，適時地培養學生的靈感對體育教學具有十分有力的作用。那么，在這么一個身體運動大的教學項目中如何產生靈感呢?我們要明白，靈感從來不是空穴來風，不可能你什么都不干、什么都不具備，靈感還會來光顧你[3]。靈感的捕捉有以下幾個途徑：(1)要有充足的知識積累。體育雖說更多的是參與，但知識的積累也不容忽視，在體育教學中要讓學生接觸一些體育理論知識，逐漸讓知識在學生腦海中深化積淀，完成量變到質變的轉化過程。具備堅實的理論知識，是學生靈感激發的基礎。(2)要注重培養學生對體育運動的興趣。在教學過程中，教師要密切注意學生，有方向地培養學生對某一個或幾個項目的興趣，只有有了濃厚的興趣，學生才有動力，才有探索新事物的求知欲，從而激發學生思想的創新。(3)要注重勞逸結合。高強度的體育訓練不是產生靈感的方式，達不到思想的提升，靈感往往是在體育鍛煉之后的放松期產生的，所以，在安排體育教學要求時，要充分考慮到這點，學生訓練強度與時間的安排要切實合理，理論知識的普及也要適當安排，讓學生在緊張但又合理有序的教學中感受到學習的樂趣，達到思想創新，從而產生靈感。競爭是產生動力的良好途徑，創造性思維在體育教學的應用中離不開競爭，具備了競爭意識，體育教學才有活力，創新才能有動力。競爭意識可以引申為嫉妒，嫉妒你比我做得更好，那么我就要更加努力來超過你，具備這種心理，學生更有干勁，能夠釋放出最大潛能，突破自身限制，參與到體育運動當去。在競爭中我們不斷超越自我，還能夠形成一種冒險意識，不斷參與挑戰，在挑戰中不斷創新，不斷思考。這種意識對于他們今后的發展將會起到十分積極的作用。在體育教學的過程中，教師可以根據實際情況適當地組織一些競爭性的活動，激發學生的創造性思維。要注重在教學中培養學生創造性思維的能力。思維活動是人類一種最復雜的心理活動形式，只有借助自己頭腦中的思想才能認清事物的本質，創造性思維是人類特點中的一個高級特色，它比一般的思維活動更復雜、更艱巨。
４創造性思維在大學體育教學運用中的好處
首先，在體育教學中形成創造性思維有助于大學生形成獨立、科學、系統化的思維體系，能夠激發學生學習的積極性，實現高校體育教學宗旨，對學生日后的發展具有十分重要的作用[4]。其次，能夠提高體育教學訓練的成效，創造性思維的運用，能夠充分調動學生學習的積極性，能夠令學生的綜合素質提升達到質的飛躍。最后，創造性思維的提升也促進了學生的觀察能力的提升。創造始于觀察，要具有創造性，就要具備對事物感知的能力，觀察細微，才有創造的可能。
5結語
我國的大學體育教學旨在提高學生的綜合素質，將創造性思維運用到體育教學之中的研究具有重要的意義。大學重視培養全面發展型人才，創造性思維的實施適應了大時代發展的需求。
參考文獻
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創造性思維論文14
一、當前高中生數學學習中的盲點
高中數學更像學生的思維健美操。數學的思辨與邏輯的嚴密都使人向往不已，樂此不倦。然而，現實中的高中數學卻面臨著任務多、時間緊、要求高與不斷考試的壓力，高中生學習數學好多是疲于應付，而真正以研究的目光來審視與創造性地學習的人卻鳳毛麟角，由此而出現的學習盲點就顯露無遺了。
（一）高中數學教學中學生缺乏思考
高中數學具有理論性、抽象性強的特點，這就需要在對知識的理解上下功夫，要求學生多思考、多研究，這樣就不會出現“怕學數學”的恐懼癥了。然而，事實上是很多學生不愿意多動腦去思考。對于本單元（章）的知識網絡該如何弄清來龍去脈；本章的基本思想與方法能否以典型例題形式將其表達出來，學生自己能否體會；對本章內自己做錯的典型問題有無記載，能否分析其原因及正確答案等，這些思考尤為重要。然而從教學時間上看，學生懶于這些方面的思考，導致學困生層出不窮。
（二）學生空間想象能力與邏輯思維能力欠缺
高中數學離不開高考，而高考數學考查考生的思維能力尤為突出。以立體幾何為例，高考中立體幾何主要考查學生的空間想象能力、推理能力兼顧邏輯思維能力。而解決立體幾何的基本方法是將空間問題轉化為平面問題。這種轉化能力是高中生數學素養的必須掌握的東西。但是，通過對高中學生的觀察，不難發現對于高中立體幾何部分考生失誤普遍嚴重，得分率不高，學生空間想象能力與邏輯能力欠缺。
二、高中數學教學中思維能力訓練欠缺
高中數學教學中出現的問題或者說高中數學教學中的盲點源于什么原因？通過仔細分析，不難發現：高中數學教學中思維能力訓練欠缺是這些問題的根源。甚至選擇題部分考生也出現了失分嚴重的狀況，尤其是學習成績中等偏下的學生更容易“不假思索”地掉入命題人的陷阱。在數學考試里選擇、填空題方面命題范圍大致為集合、命題、三角函數、復數、排列組合及概率、立體集合、平面解析集合、線性規劃、程序框圖、三視圖、冪函數與指數函數、對數比較大小等。每一方面都有數學自己的“特色”，考生懶于思考或者平常欠缺訓練，都很容易在數學考試過程中失誤頻繁，給考生造成嚴重的后果。
三、加強高中數學創新思維能力培養的對策
既然高中數學教學活動中存在很多盲點，這些問題源于學生創新思維訓練的不足，那么教學活動過程中該如何加強高中數學創新思維能力的培養呢？
（一）善于發現和創造
數學創新能力，在某種意義上講，是最重要的數學能力。創新能力是一種依靠概念、判斷、推理并應用猜想、想象、直覺等獲得發現和進行創造的能力。以高中立體幾何為例，近幾年高考立體幾何試題以基礎題和中檔題為主，熱點問題主要有證明點線面的關系，這些熱點問題怎樣在學生的頭腦中去映射相應的概念、推理等。
（二）一題多解
一題多解，是指一道題目可以通過多種解決方法達到被處理的一種解題途徑。這種一題多解策略在數學學習能力培養中具有十分重要的作用。它可以發散解題人的思維，使解題思路得以拓展。例如，題目：∠C=90°的Ｒt△ABC外切于半徑為1的圓O，求△ABC周長的最小值。解法一，可以用代數法；解法二，可以用三角法；解法三，可用函數法；解法四，可用利用一元二次方程根的分布；解法五，可用導數法。一道題目可用五種不同的方法來解答，從而使難者轉化為容易的了。
（三）題式變化
一題多解是一種很好的創新能力培養方式，而一題多變也是培養高中學生的創新能力的極好方式。一題多變可以通過下列方式取得。一是類比法，利用現實生活中的現象進行類比創設問題情境。二是延伸舊問題來創設問題情境。三是通過數學建模創設問題情境。四是利用數學材料創設問題情境。這四種方法都可以達到題式變化的目的。
總之，實施新課標《全日制普通高級中學數學教學大綱》的關鍵要素是高中數學教學要重視學生數學學習中的創新思維能力的培養。通過一題多解與題式變化等途徑來培養高中生的數學創新能力是當前普通高中學校的現實選擇，也是高中數學教學策略優化的必由之路。
創造性思維論文15
一、注重數學與生活間存在的必然聯系，培養學生主體的創新思維能力
學習數學的本質目的是通過數學的思考方式來不斷解決生活中的疑難問題，將課堂所學活靈活現的應用在生活實際方面。因此，中學數學教育階段，對于課堂教學而言，教師應善于在課堂講課中聯系到實際話題，通過聯系生活實際來激發學生對于所學課堂知識點的求知欲望與學習熱情。另外，老師要把握每一個學生的學習態度與思維模式，具有一定的洞察力與觀察力，從而才能針對性的對個別學生的知識結構進行優化，并通過互動式教學、小組式研究探討等來幫助學生樹立學習信心，逐步構建教學氛圍，提升教學效率。為了聯系教學課堂中的生活實際案例，可以說豐富的教材是保證老師創設生活實際情境教學要素的有力基礎。因此，收集素材是初中數學應用情境教學的關鍵工作。教師平時在備課期間與業余時間里需要留心一些情境素材，通過將這些素材進行匯總、分類、整理將其納入到自身的教學數據庫當中，進而才能逐漸積累素材，使備課內容更為豐富。同時，教師也可以和其他專業課程老師進行積極交流與溝通，以了解學生的思維意識和學習態度等，進而根據班級整體學生素質選取一些合理的網絡多媒體素材或者是數形結合的典型課題等，以通過最終的素材比較、篩選、整合等，選擇出最為合適的教學素材，將素材納入到平時備課內容中，使得素材應用于構建的情境教學課堂氛圍中，既服務于教學，又能提高教學效率。
二、引導學生發散性的想象與思考問題，培養學生主體的創造性思維能力
發散性思維有別于傳統的單一、固定解題思路，它強調的是通過多角度、多方面、多層次的對解析問題予以審視和思考，進而選取出最為合理、便捷的解題操作方法。當然，對于學生養成發散性思維以后，對于其今后處理與解決各類工作問題時也有著重要現實意義。因此，作為教師課堂教學工作而言，應能有意識的對學生展開發散性思維訓練活動，主要針對于某一教學知識點展開多層次的分析、思考，了解問題實質等等，從而才能提高學生的邏輯判斷、推理思考能力。換言之，教師應能以課堂教學內容和多向性問題作為核心，提出具有價值性、互動性、利于思維發散與擴散的有效問題，以啟迪學生予以多方位全面思考。其中，最為慣用的發散性方法主要以一題多解、一題多用等典型題型分析為主。比如，一輛小轎車在2小時內總共行進了80km，如果以不變的速度繼續行駛，該小轎車4小時會向前行進多少米？當這種問題提出以后，教師可以預先讓學生進行獨立思考，然后再同其他學生們一起討論具體的解題方法，是通過方程式法、歸一法，亦或是按比例的算法將題目解答出來都是可以的。可以說，該問題解答出來并不難，老師所舉例的目的是在于學生能夠從多角度解題思路出發，使其解題思維并非拘泥于同一種思路，利于學生的發散性與創新性思維意識養成。
三、鼓勵學生能夠求新求異，以不斷鞏固培養學生主體的創新性思維
求新求異才能有效杜絕一味墨守常規，使學生思維得到解放。創新性思維意識的養成，需要以學生的思想創造性、思維發散性、思路靈活性為前提。概括而言，鼓勵學生求新求異，就是讓學生在思考問題的過程中能夠摒棄一些非本質、非重要的次要元素，能夠直指問題本質與源頭，強調思維奔向解決問題目標的大跨度躍進，這就是學生思考問題時能夠求新求異的直觀體現。同樣，現階段的初中數學教育工作中，對于學生的個性化思維意識培養也非常予以重點關注與深刻重視。這一點，我們在教材中的題型中就能夠看出來。比如，在關于圓與切點的問題研究中，有兩條平行直線屬于一圓Q的兩條切線，另有一條直線也屬于該圓的切線，并且和兩條平行線相交，交點分別為S、T，證明SPN屬于直角。當該題型出現后，常規的解題思路就是利用切線定理去證明。不過，老師也可以引導學生利用輔助線來解題，構建等腰三角、菱形等來解題證明等。這樣一來，不僅加強了有關知識點的鞏固復習，也使得學生解題思維水平得到了有效強化。
四、結語
教師是啟蒙者、引路人，是解惑答疑的重要言傳身教者。中學課堂數學為了進一步培養學生的創造性思維能力，教師應能改變傳統教學方法，善于應用互動式教學、情境教學手段、有效提問講課思路等方法，才能在此基礎上不斷鼓勵學生解題時能夠求新求異，強調發散性思維應用，促進學生較為全面的掌握新知與鞏固所學，提高創新思維能力。
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