小學語文閱讀的論文實用(15篇)
在學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的小學語文閱讀的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文閱讀的論文1
【摘要】本文論述小學語文閱讀教學應明確目標，指明閱讀教學方向；了解學情，劃定閱讀教學起點；個性解讀，確保教學方向不偏離；接軌生活，順利到達閱讀教學終點，從而提高學生的閱讀水平。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 目標 學情
小學閱讀教學的方法有很多，教師需要根據教材內容和學生實際進行篩選，以提升閱讀教學品質。在多年的語文教學工作中，筆者發現，上小學語文閱讀課就像是帶領學生參加一場賽跑，需要讓學生明確起點和賽跑方向，并且確保賽跑時不偏離方向，才能到達勝利的終點。以下，筆者詳細介紹自己的閱讀教學“四部曲”。
一、明確目標，指明閱讀教學方向
清晰的目標能讓人產生堅定的信念，且目標越清晰，信念就越堅定。上個世紀五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時她卻因為看不到海岸而放棄了。可見，缺乏清晰的目標對一個人達成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學中要想讓學生順利完成閱讀教學任務，需要教師研讀教材，明確本課的教學目標。小學語文課程標準對閱讀教學目標作出了詳細規定，這是閱讀教學需要遵循的總體目標。但在具體教學過程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標，教師只有對目標資源進行搜集、整合、優化處理，才能最終確定本節課的教學目標。有了明確的教學目標，閱讀教學才能順暢地開展。
以語文S版第十冊《珍珠鳥》一課為例，筆者在引導學生開展閱讀之前，首先通過多媒體展示本課的閱讀目標：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文的主要內容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會；領悟人與動物能夠和諧相處的道理。其次，讓學生自主閱讀課文，找出珍珠鳥的相關描寫，了解珍珠鳥的樣子和特點。再次，教師給予示范誦讀，要求學生模仿誦讀，注意體會珍珠鳥的個性以及作者的情感發展。接著，教師針對課文內容提出閱讀思考問題，讓學生展開集體討論。最后，教師要求學生以人和動物和諧相處為話題，寫一寫個人感受和獨特見解。這樣教學，能讓學生緊緊圍繞閱讀目標進行閱讀學習，教學秩序井然。
二、了解學情，劃定閱讀教學起點
學生的閱讀學力不在同一水平線上，學習基礎、閱讀悟性、閱讀習慣和方法都存在差異，其閱讀學習行為也會體現一定的差距，因此，教師要展開學情調查，給予不同的學生不同的閱讀教學設計和引導，以提升課堂教學的針對性。比如，筆者班上的學生大多數是農村孩子，有的學習基礎較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習慣。筆者在充分了解學生學情的前提下，根據學生實際設計符合他們的閱讀學習起點，促使他們能有專屬于自己的起跑線。
以第十冊《提燈女神》的教學為例，筆者在課前跟學生的交流中了解到大多數學生沒有聽說過“國際護士節”，有少數幾個學生了解護士節，但沒有一個學生了解該節日的由來。因此，筆者以激發學生的閱讀興趣為目標，把本課教學的起點設計為：讓全體學生先聽教師講一個傳奇的故事，充分激發學生的好奇心和學習興趣，進而引出課文學習內容--《提燈女神》；鼓勵中等生和學優生主動探究“這個提燈女神是誰”“為什么用提燈女神來贊美一個護士”等問題，并鼓勵學優生嘗試著把相關問題的答案告訴同伴。這樣，學習基礎較差的學生就會在故事的吸引下主動閱讀課文，學習中等的學生會帶著問題去探究課文，學優生會在探究課文的同時提高語言表達能力。在這個過程中，即使有個別閱讀理解能力差的學生不能掌握課文的主旨，但也能通過學優生的解說了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護士節的由來。
三、個性解讀，確保教學方向不偏離
參加過跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點沖刺往終點跑的過程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績就無效。同樣，要想讓閱讀教學順利到達終點，也應該不偏離閱讀方向。語文課程標準倡導“尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應該怎么樣做到既注重學生的個性化閱讀體驗，又確保學生的個性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認為，語文教師只有具備較專業的語文學科知識和教學技能，以及淵博的知識，才能對學生的個性化解讀進行肯定、引導或糾正，使學生的閱讀學習始終不偏離方向。
以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關描寫，但是書中描寫的閏土形象不一定和學生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學生的個性化解讀結果呢？對此，筆者是這樣引導的：“請同學們結合課文中對少年閏土的相關描寫，說說自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點，并通過‘我給少年閏土畫張像’的方式表達你對少年閏土這一形象的認識和感悟。”這樣，教師既能從學生的畫像中了解學生對少年閏土這一形象的`理解和把握，又能根據不同學生的理解偏差進行糾正。比如，當時有一名學生畫的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著銀項圈，手里拿著一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫像中，筆者了解到該生已經基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫。因此，筆者對該生的個性化閱讀進行這樣的引導和糾正：閏土見人時確實很怕羞，但是，對于擅長的捕鳥，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫閏土畫像時你要把握這些區別，然后再決定是畫閏土的哪一面。
這樣引導，教師既給予學生充分的個性化閱讀時間和空間，又能通過學生的個性化閱讀成果對學生的閱讀行為進行引導或糾正。
四、接軌生活，順利到達閱讀教學終點
“學習是為了運用。”語文從生活中來，也應該回到生活中去。讓學生學會運用所學習的語文知識來解決生活中的問題應該成為語文教學的終點目標。我們都知道語文教材的內容與學生的生活有諸多契合點，教師要做的就是觀照學生的生活認知情況，讓學生生活與語文教材內容順利接軌，讓學生在閱讀學習中感受生活，以及在生活中感受語文，獲得更豐富的情感體驗。
《童年樂趣》描寫了一個六歲兒童創編樂曲的經過。這個故事帶有傳奇性，大多數學生不一定都有這樣的學習體驗。如何讓這一教學內容與學生的生活接軌呢？筆者給學生布置了這樣的學習任務：在平時生活中，我們會在不知不覺中有所創造。這個創造不一定是偉大的，即使是作出了一點小成就，也十分值得我們回味。請你結合以往的生活經歷回憶一下這種感覺。很快，就有學生說道：“媽媽經常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發現原來我走路也能夠拖地。后來，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務。聽說現在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺得它和我的‘小發明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認學生有了類似的情感體驗后，筆者才引導學生深入課文去理解克利斯朵夫創編樂曲的經過。這樣，學生就能理解課文中所說的克利斯朵夫的童年樂趣了。
筆者認為，語文教師如果能夠按照如上四個閱讀教學步驟開展閱讀教學，勢必能夠給學生的閱讀學習帶來全新的感受，并且對全面培養學生的閱讀素養有重要的現實意義。
小學語文閱讀的論文2
1我國小學高年級語文閱讀教學存在的問題
1.1老師重視程度不夠
一本好書對人產生的影響是深遠的，但現實中許多語文老師往往過分關注教材中課文的內容，對文章進行分段和中心思想的總結，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導學生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學生都會去買參考書，在參與閱讀教學時，自主學習、思考的意識也不強烈。
1.2學生對于課堂閱讀教學的興趣不濃
大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略，當然也就無從談起激發學生們興趣了。
1.3學生基本語文素養欠缺，老師指導成效不高
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現了預習的重要性。但由于許多學生預習的意識不強，而老師這方面的指導也容易不到位，即使要求了學生預習，但由于檢查不及時，也很難讓學生養成預習習慣。
2我國小學高年級語文閱讀教學的改進策略
2.1讓學生帶著興趣閱讀
愛因斯坦曾經說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”對于處于學習階段的學生來說，熱愛和興趣更是帶領小學生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學上，提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學生們分角色朗讀，還可以讓不同學生挑戰同一角色朗讀，看看誰更能領會角色的`感情。這樣的活動，不僅能讓學生加深對文章內容的理解，還能讓學生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學生對閱讀產生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養起學生的閱讀興趣。對于小學生而言，老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養學生自主學習意識
在教學里，讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的，只有讓學生成為學習的主人，才能更好地培養學生自主學習的意識。為此老師應該突出以學生為主體的教學理念，利用多種多樣的方式引導學生積極主動參與閱讀教學活動。根據閱讀教學的特點，老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學生在理解的基礎上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預習。良好的預習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學生自主學習意識的培養有積極作用。
2.3良好的閱讀習慣
一個好的習慣能讓學生受益終身，不但對現階段的閱讀教學有重要作用，對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習慣
在閱讀的基礎階段，學生受到年齡、學識的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學生的閱讀興趣和后續閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學生更好的閱讀，老師也該引導學生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習慣
閱讀是接受信息的過程，學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養。
2.3.3專心默讀的習慣
作為我國小學高年級的學生，默讀更有利于提高學生的閱讀速度，老師可以為學生創造默讀的環境和機會，培養其專心默讀的習慣。
2.3.4有目的性閱讀的習慣
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
3結束語
閱讀教學在我國小學階段占了舉足輕重的地位，老師應注重改善教學方式，培養學生自主學習的意識，對學生以后的發展有著至關重要的作用。在實際教學過程中，老師需要關注不同個體的學生，因材施教，以此來達到教學的最佳效果。
小學語文閱讀的論文3
一、透視當前課堂教學中拓展鏈接之現狀
1.天馬行空的拓展
在課堂教學中，許多教師沒有讓學生通過認真讀書去感受語言，理解內容，體會情感，一節課下來，書沒有認真地讀，字沒有端正地寫，話沒有清楚地說，語言文字沒有扎實地訓練，詞句沒有落實地積累，完全游離于課本之外。
2.泛濫無度的拓展
課堂是由教師、學生、文本組成的，其決定性因素是人，是人與人互動交流獲取新知，煥發生命激情的場所，是充滿變化的，是充滿人文性的。因此，教師在拓展課外資源時一定要根據具體的教學情境靈活安排、合理取舍。
流于形式的無效的拓展很多，寫話訓練，漫無邊際的資源補充，畫蛇添足的升華拓展，輔助手段的喧賓奪主等，這的的確確是當今課堂的一大誤區，也是當今課堂的一大敗筆。所以，拓展鏈接絕不能漫無邊際，不能喧賓奪主，也不能隨心所欲，更不能盲目追求。因此，要求教師尤其是年輕教師特別要經常反思課堂教學的點點滴滴，并從中吸收經驗教訓，提高教學活動的有效性。
二、精心打造巧妙鏈接，適度拓展課外閱讀
（一）精心挖掘文本的“基點”,打造拓展鏈接之妙
小學一些課文雖然內容淺顯但含義深刻，在備課時，教師就應挖掘文本所隱含的價值，蘊藏著的東西，即文本的“基點”,只有這樣才能打造精彩的拓展鏈接。
如，有一次學校進行一課多磨活動，抽到的課文是《她是我的朋友》，在最后升華情感時，筆者是這樣設計的：
1.聽了阮恒這一句堅定的回答，周圍的人議論紛紛，出示練習：
（1）醫生（護士）豎起大拇指對阮恒說：
（2）周圍的小伙伴由衷地對阮恒說：
（3）受傷的小姑娘睜開眼睛感激地對阮恒說：
（4）此時，我也想對阮恒說：
2.總結：為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！老師讀了文章，深受感動，寫下了隨筆，愿意讀讀嗎？（出示）
朋友的愛
有一種愛很小很小，掛著淚珠，但很凄美；
有一種愛很小很小，流著熱血，但很美麗；
有一種愛很小很小，帶著痛苦，但很神奇；
有一種愛很小很小，但可以為你付出一切；
——那就是朋友的.愛。
課上完之后，學校很多老師問筆者為何要設計這兩個環節，尤其是第2個環節。筆者認為這樣的拓展，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，也源于對文本發自內心的感悟，這樣進行拓展鏈接，不但浸潤了學生的心靈，而且教會了學生手寫我心的方法，使孩子們受到了情感的熏陶，是可行的，是適度的。
（二）精心推敲文本的“明顯點”,打造拓展鏈接之妙
“顯”就是明顯，就是顯眼，文本的“明顯點”,可能是一個畫龍點睛的關鍵詞，也可能是一個概括全文的句子，還可能是一處生動傳神的語言，作為教師應該具備挖掘“明顯點”,推敲“明顯點”的能力。
如，在上《科里亞的木匣》這篇文章時，我是這樣處理的：
出示挖木匣的句子：
（1）自由讀，聰明的你發現了什么？
（2）從這么多的“挖”字中你體會到了什么？（他當時的心情怎樣）
（3）三個層面的引讀：（略）
（4）此時此刻，你從這一連串的挖字，又感受到了什么？（執著、堅持不懈、永不放棄等）
（5）小結：中國的語言文字真是奧妙無窮，一個看似簡單的“挖”字，卻挖出了一個小男孩的執著，挖出了一個小男孩的堅持不懈，挖出了一個小男孩的永不放棄。
別看這只是教學簡簡單單的一個“挖”字，就是憑借這個文本中的“明顯點”,使課堂充滿活力。像這種對文本“明顯點”的推敲，正是當今課堂所需要的，也正是教師們應該學習的。
（三）精心補充文本的“終結點”,打造拓展鏈接之妙
課堂畢竟有限，所學到的也畢竟是“小語文”,而課外所接觸到的卻是生活中的“大語文”.一堂課的結束應是學生新知識的開始。教師可以在一堂課結束之后，打開“拓展”的大門，讓學生從課堂中走出去，從而進行上下五千年中華文化甚至世界文化之旅，從文本引向文本，以文本延續文本。
比如，《卡羅納》是選自《愛的教育》中的一篇文章，全文緊緊圍繞一個“愛”字展開。課文中沒有具體的語言進行深入細致的描寫媽媽的愛，老師的愛，同伴的愛，但是作為老師應該引導學生將文章讀透，讓孩子的心能跟卡羅納一起，去感受媽媽的愛，老師的愛，同伴的愛，讓這一份愛能更加具體，更加形象，然后，延伸閱讀：學了文本之后，對于這個故事中，最令你感動的是什么？可以讓學生寫寫讀后感，談談讀文之后的感受，想想平時在生活中遇到這樣的事自己是怎樣做的。同時，文章節選自《愛的教育》，這本書中記敘了幾百個這樣感人的故事，可以推薦學生課外去閱讀這本書，然后再來寫寫讀完整本書后的感受和收獲。這樣的閱讀不但發展了學生的思維，培養了學生的創新能力，而且使學生加深理解和豐富了文本的內涵，做到了超越文本。
（四）感悟文本的“空白點”,打造拓展鏈接之妙
課堂是培養學生語文綜合素養的主陣地，在教學過程中，學生往往會遇到疑難點、空白點，尤其是文本留給讀者的意想不到的“空白點”,這些空白體現了文本的“含蓄美”,給學生留下了豐富的想象空間，也給學生留下了難能可貴的思維空間。教師應把握這一細節，讓學生用想象去填充。因此，在教學中，教師必須充分挖掘文本教材，引領學生拓展鏈接課外資源，促進學生的心理與作品融合，與作者相通，達到三路相通，以便更好地理解課文。
例如，在教學《孔子拜師》時，我是這樣做的：
▲曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
（1）引導學生抓住“相距上千里”體會孔子為了學到更多的知識不辭辛苦；抓住“風餐露宿，日夜兼程”體會路途勞苦、艱辛；抓住“終于”體會不容易，抓住“走”體會拜師的誠懇與決心。
（2）想象練習：
孔子走著走著，身上帶著的糧食吃完了，他就____.每當天蒙蒙亮，他已經____,中午，他仍然____,傍晚，太陽下山了，他還是____,夜深人靜的時候，他依然_____.指名學生說。
（3）指導學生有感情地朗讀句子。
這樣的教學，教師正是抓住了“風餐露宿，日夜兼程”這一教學空白處，引導學生展開豐富的想象，去填補這一空白。從而理解孔子趕路的艱辛，更深刻地體會到孔子拜師求學的勤奮和懇切之心。
（五）升華文本的“情感點”,打造拓展鏈接之妙
小學課文中大多文本都有著豐富的人文內涵，對學生精神上，心理上的影響也比較深廣，但學生對文本的反應又往往是多元化的。對于這一類文本，教師常利用教材蘊含的思想感情，讓學生聯系實際說說、寫寫感受。
如，五冊《掌聲》中，我是這樣做的：
師：聯系生活，回憶自己最感動的一次掌聲。在交流過程中，學生不知不覺地發現，也許自己不經意間給予別人的鼓勵或夸獎，居然能令別人至今難忘；同時想到也許自己的嘲諷或冷眼，會給他人留下傷害或陰影。
師：英子對這次掌聲刻骨銘心，這掌聲所代表的是什么？是一種愛，這掌聲里有你們的愛，愛，不僅僅是掌聲，愛還是什么？學生自由說，之后，《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，老師出示《愛是什么》的小詩讓學生朗誦。
正是因為有了這樣的生活實踐鏈接，讓學生抒發感情，才有了學生口中如詩的語言，才有了學生真切的體會，才有了學生真情的抒發。
同一篇文章，為什么有些人可以上得回腸蕩氣，入木三分，讓聽眾、讓學生留下深刻的印象，這就在于教師能不能超越文本，捕捉到文本的拓展點，從而有意識地去點擊他，成為拓展文本內容的核心所在。要想打造課堂中拓展與鏈接的精妙之處，就要做到妙在適度，妙在恰當，妙在有益，真正做到柳暗花明又一村。
最后引用著名的崔巒老師曾說過的經典之語作為本文的結尾：教科書是憑借，課外資源是活水，關鍵看你挖了怎樣的溝渠，引來了哪里的活水，適度才是關鍵。合理的適度的拓展鏈接，它既不是畫蛇添足的多此一舉，也不是泛濫無度的枯枝敗葉，而是錦上添花的秀美之作，更是畫龍點睛的絕妙一筆！愿課堂中多一些變“添足”為“添花”的拓展鏈接，愿課堂更趨向和諧，更趨向高質！
參考文獻：
朱華東。反思語文教學中的“超鏈接”.教學與管理，20xx（04）。
強洪權。基于文本 超越文本：例談語文課堂閱讀有效拓展的實現。小學教學參考：語文，20xx（12）。
小學語文閱讀的論文4
一、認識到閱讀的重要作用，激發學生對于閱讀的興趣
我們應該大力支持學生進行相應的閱讀工作，在閱讀的過程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。在傳統的閱讀教學中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設置問題，學生只是被動地對問題進行思考。在這樣的情況下，學生的思考就比較少，不能培養學生積極思考的能力。所以，我們應該讓學生明白閱讀的重要性，才能更好地進行閱讀工作。同時，閱讀的展開還需要激發學生對閱讀的興趣。“興趣是最好的教師”，學生只要對閱讀產生了濃厚的興趣之后，才會把閱讀當成一件快樂的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過程才能更加長久地堅持下去。
長期積累下去，小學語文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們怎樣激發學生的興趣呢？我認為，可以適當在閱讀之前提出問題，使學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，這樣的效果應該是比較良好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學生輕松愉快自主建構的過程。通過諸如這樣的措施幫助學生建立對于閱讀的興趣，才能更好地幫助學生在閱讀中取得進一步的提高。
二、在實際的教學中我們應該怎樣做
對于小學語文閱讀能力的提高，在實際的教學中我們應該怎樣做，這是我們應該考慮的。我認為，從下面幾點著手比較好。
（一）培養學生的良好的閱讀習慣
對于閱讀能力較好的學生來說，他們都是有著比較好的閱讀習慣。由此可見，閱讀習慣的重要性。所以，我們應該注重培養學生良好的閱讀習慣。如若不能良好地培養學生正確的閱讀行為，對于學生來說就難以形成系統的、整體的閱讀觀念。這樣不僅不能幫助學生產生良好的閱讀習慣，甚至會使學生產生厭惡閱讀的行為，這對于閱讀水平的提高是不利的。針對于小學生活潑的特性，我們應該要求他們在閱讀的過程中沉下心去，在閱讀中不要一心多用，要沉下心來進行閱讀，能夠在閱讀的過程中發現問題，有所感悟，有所思考，這是至關重要的。“不動筆墨不讀書。”在閱讀的過程中，我們還應該讓學生多多進行記錄。對于小學生來說，這方面的要求可以稍微降低，可以主要針對文章中的生字生詞以及難以理解的句子進行標記，這樣也是比較好的。習慣的形成不是一天兩天乃至三五天，這是一個漫長的過程。通過我們慢慢地、不斷地長期練習，學生良好的閱讀習慣就能夠形成。
（二）教授給學生閱讀的方法
對于閱讀的過程來說，是存在著各種各樣閱讀方法的。所以，我們應該重視閱讀方法的教學。在提到閱讀方法的時候，我們很多時候想到的只是讀懂詞語，讀懂句子，這樣的理解并不是全面的，但是對于小學生的閱讀教學來說卻是已經足夠。所以，在實際的教學中，我們不能簡單地進行閱讀方法理論的講解，因為對于小學生來說是比較難以理解的。對此，我們應該選擇更加貼合實際的閱讀來進行閱讀技巧的教學，教授學生一些比較實用的技巧。如在閱讀之前可以根據文章的題目，對主題進行一定的猜想。進過閱讀之后，再將講讀后的理解與自己先前的猜測進行對照，找出段落中的.主題句等諸如此類的比較實用的方法。同時，教師還應該讓學生注意文章中語句的表述方式。通過長期的學習和積累，對于學生閱讀能力的提高時有著很大的幫助。
（三）充分發揮學生的主體性
在新課程的要求下，對于學生在學習中的主體的地位，我們要更加重視。在小學語文閱讀教學中，我們也應該如此。因此，閱讀教學可以更加開放，更加自主，把學習的主權還給學生，給予學生充足的時間來進行閱讀的過程，不能僅僅將閱讀的過程放在課下，這樣往往是學生沒能有足夠的時間進行閱讀。同時，在閱讀材料的選擇上也可以讓學生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本，還可以向課外健康的讀物進行擴展。這樣，閱讀的范圍才會更廣，學生閱讀獲得的知識才會更廣。
（四）開展各種各樣的活動
對于閱讀課程來說，我們應該讓其變得更加豐富多彩，不能單獨局限于傳統的課堂形式。因此，我們可以引入各種各樣的活動來更進一步深化閱讀效果。其中，游戲比賽性質的活動比較適合于這樣的教學。對于小學生來說，他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲，所以這樣也是比較不錯的教學方法。在實際的教學中，我們可以在學生完成一定量的閱讀之后，讓學生進行講解，說說自己所讀過的書籍中最深刻的一部，介紹給大家，介紹出自己的所得所想所感所悟。這樣，對于講授的學生來說是對閱讀內容的一種回味，對于別的學生來說又有了一個更好的閱讀材料的選擇。我們還可以在黑板上寫一些有語病的語句，讓學生進行改正，對學生進行分組。這樣，學生的積極性勢必是能夠得到很大的提升。對于小學生來說，比較樂意參與到其中。通過這樣的逐步積累，學生的閱讀能力能夠得到更好的提升。
三、總結
閱讀能力的提高是一個緩慢的過程。我們教師應該嚴格履行自己的責任，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高他們的語文的閱讀能力。要想使學生的閱讀能力能夠更進一步得到提升，我們還應該更加積極深刻思考，不斷探索，尋找出更加優良的教學方法，為提高小學語文閱讀教學效率而努力。
小學語文閱讀的論文5
【摘要】近年來，小學語文教育圈越來越重視學生閱讀整本書的能力。從課程、教學討論、考試評價等方面逐步推進。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學意義。主要闡述在整本書閱讀教學上的一些技巧，探討如何利用整本書閱讀來擴大孩子們的閱讀量，提高學生們的閱讀品味。
【關鍵詞】小學語文整本書閱讀共讀
作為一名小學語文教師，我始終堅信“腹有詩書氣自華”，堅持多讀書、讀好書，帶領孩子們沉浸在書香的世界。關于整本書閱讀，我主要使用閱讀＋自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天，我主要來談談我們如何共讀一本書。
一、選書
因為閱讀整本書是如此重要，我們讀什么樣的書？找到適合孩子的書確實不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細斟酌，那我們該如何有所側重，有所重點地引領孩子們選書呢？首先是選擇閱讀經典的篇目，這也是我的規定篇目。這些經典指的是被時間淘洗高度認可的讀物。可以根據教材內容來選擇，選入小學語文教材中的名家名篇，由于作家語言風格和選材的獨創性，在教學中采取“互文”閱讀能夠提高學生理解文本的能力，能夠擴大學生閱讀量，學生的閱讀興趣是在無形中培養出來的，提高了學生欣賞文學作品的素養。所以，我依托教材形成了由一篇文走進一本書，由一本書走進一位作家，由一個主題走進一系列書這樣的課內外閱讀的鏈接。另外，進行興趣優先、兒童本位的自主閱讀，是選書的另一個基點。
二、共讀
關于整本書閱讀，基本上有這樣幾個課型：閱讀推薦課——閱讀推進課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個流程，下面簡單介紹一下以上環節的一些做法。
（一）閱讀推薦課
閱讀推薦課在整本書閱讀的五個階段中起著基礎作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進而讓他們自主地、投入地反復閱讀。因此，教師引領的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個環節入手：
１．講精彩故事愛聽故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領孩子走進一本書是我常用的方式。有些書的故事情節吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學生聽。當他們讀時，他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設的讀書講堂，就成為了我薦書的一個重要平臺。學生們在每周的講堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進而輻射更多的人循著故事去追尋書，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個個捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力。
２．賞精彩片段（幸福分享十分鐘）賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內外的有效銜接，我經常把課本上的文章作為我的導讀篇目，師生共讀，之后教師繼續選擇整本書中最有意思的部分展現在孩子們的面前，讓他們第一次愛上一本書。進而激發孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學林海音的《冬陽童年駱駝隊》時，引導孩子們走進文章中小英子那些事，我發現孩子們對學駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來，可以說小英子學駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢向孩子們推薦了《城南舊事》這本書，帶領孩子們走進更多的`人和事，走進老北京那獨特的記憶。
３．感人物形象一些人物傳記或者一些人物形象特別鮮明的書籍，我們就可以把內容定位感知人物形象上，如《湯姆索亞歷險記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的自我認同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個與眾不同的綽號，這些綽號的由來，有的和人物身體特征有關，有的和特殊本領有關，有的和性格特點有關。因此我在班級設計了“大話水滸人物”環節，通過綽號，來探討人物的形象，以此來激發學生讀水滸的興趣。
（二）閱讀推進課
讀書推進在整本書閱讀的幾個環節中，起著關鍵性的作用，它的重要使命是關注孩子們的閱讀情況，及時疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領孩子們走進深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學生的讀書進度和讀的情況，進行整本書的推進，閱讀單的設計以及交流討論可以圍繞這兩個方面進行：
１．細節、積累大比拼在共讀書的進程中，我經常讓孩子們熟讀書中的細節，自己保密，等到課堂上的細節小競答環節，孩子們你問我答，為了難住別人，孩子們勢必會精心讀書，尋找書中的細節，促使孩子們抓住細節來品讀。
２．課前聊書課前五分鐘進行精彩賞讀或話題探討。聊書應該是一種無壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進來，讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學生的平等對話者，而且是課堂閱讀活動的組織者和學生閱讀的促進者。我們應該根據自己的文化視野和認知水平，對作品進行自己的理解和解讀，從而把學生的閱讀生活作為一個平等的閱讀主體來介入。激發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，提高學生的閱讀理解能力。
（三）整本書交流
整本書的讀后交流是在推進的基礎上，教師引領孩子站在更高的立足點上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認知，培養孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解，或者是將同主題或者是相關主題的文本材料進行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書交流課上，設計了一個呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個話題下，學生分享自己的看法與觀點，在碰撞中提升理解。之后我又帶領孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。
（四）閱讀延伸活動
整本書交流結束后，這個閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，在這個時候，我們應該抓住機會，進一步引導閱讀活動到更廣闊的空間和時間，這是“班級圖書的延伸”。這些延伸應該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，我們可以由一本書走進這個作者的一系列，或者走進相同主題的其他書籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術和生活等更加廣闊的領域里。綜上所述，整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結合的方法是行之有效的。我們在引導學生進行閱讀的同時一定要以學生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學會有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。
小學語文閱讀的論文6
摘要：小學語文教學中的群文閱讀教學有著一定的價值意義，并且在小學語文教學中處于重要的地位。目前我國小學語文教師已經充分認知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學質量、提高學生的閱讀速度等等，都可以全面提高學生的閱讀能力，為學生的長遠發展打下良好的基礎。本文在對小學語文群文閱讀教學意義分析的基礎上，探討其教學對策。
關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學對策
群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語文教學進度及文本內容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現小學語文教師創新教學的目標。
１小學語文群文閱讀教學意義
１．１擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。
１．２提高學生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質量，會根據學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。
１．３培養學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處于被動的狀態。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。
１．４培養學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。
２小學語文群文閱讀教學對策
目前小學語文中使用的教材都是根據同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。
２．１以主題為基礎進行閱讀：中心議題體現著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發性，能夠啟發學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的'能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統一的現象，通過此搜集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。
２．２以任務為導向進行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據語文教學的實際進度，并且結合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，了解文章中的內容，為文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學任務完成之后，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環境、生態之類的群文，使學生了解目前的生態環境及環保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學習。
２．３充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規律，提高語文文章的鑒賞力。聯想閱讀是學生聯系自己的自身經歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。
3結語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學語文群文閱讀教學意義以及教學對策，以為同行工作者提供相應的參考文獻。
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小學語文閱讀的論文7
一、良好閱讀習慣的培養
學生不但應該有自讀的能力，更要在閱讀中養成專心仔細的習慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學生閱讀習慣方面積極培養。積極的閱讀習慣包括閱讀過程中的細心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學生在閱讀過程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵學生在閱讀過程中如果萌生出問題，要勇敢地發問，還可以向學生講述與課文相關的背景知識，擴展學生的知識面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時，可以在閱讀課文之前讓學生猜一猜一只渴極了的烏鴉會采取什么方式喝到瓶子里的水?在學生閱讀課文之后，鼓勵學生提出自己對于烏鴉行為的想法，讓學生把課文的優美句子標注出來進行賞析。如果學生能夠經常這樣閱讀，就可以培養出良好的閱讀習慣，提高教學效率，減少了整堂課的費力講解，也能使教師省心省力。
二、應用信息技術提高學生閱讀興趣
在教學過程中，可以把信息技術融入教學方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時，可以利用投影儀放映一段關于丹頂鶴活動的視頻，使學生有個直觀的印象，然后說:剛才視頻里的動物漂不漂亮?在得到學生肯定的回答之后，就可以對學生說:接下來我們要學習的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學們可以通過這篇課文更多的了解這個美麗的動物。這樣就可以引起學生的積極性，讓學生對于課文內容更加好奇，讓學生產生閱讀課文的欲望，這也是提高學生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養學以致用的觀念
在教授課文的'過程中，教師進行閱讀教學的目的是讓學生能夠正確運用學得的知識，學以致用，將習得的能力運用到實踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時，可以減少講解的時間。學生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個寫作的任務，讓學生仿照課文動手寫寫自己喜歡的水果。這樣，學生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識運用到實際中去，提高學生的寫作水平，真正地做到學以致用。
四、創造和諧平等的教學氛圍
在教學過程中，學生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應該給學生施加過大的壓力，也不能為了樹立“師威”而對學生幼稚的問題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學習《“黑板”跑了》一課時，有學生沒有看課文內容就對教師說:“老師，這個題目根本就不對，黑板又沒有長腿，怎么可能跑了呢?”這時，教師不應該呵斥學生，而是應該和顏悅色的對學生說:“黑板當然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧。”只有這樣，才能夠營造和諧的教學環境，讓學生感受到教師對自己的關愛，也讓學生在輕松歡樂的氛圍之中獲得知識，培養閱讀能力。
五、總結
在小學語文閱讀能力培養過程中，選擇正確的教學方式，培養學生良好的閱讀習慣，將信息技術融入課堂教學中，培養學以致用的觀點，引導學生建立正確的閱讀方法，培養和諧平等的教學氛圍，這些是缺一不可的。對于閱讀能力的培養不是短時間內就可以完成的，需要教師長期不斷的堅持，教師要加快轉變教學方式，優化教學模式，在小學語文教學中不斷努力，將提高學生綜合素質作為終極目標不斷奮斗。
小學語文閱讀的論文8
摘要：閱讀是小學語文教學的一部分，閱讀習慣的培養直接影響閱讀的質量與效率。在語文學習過程中，閱讀是學生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統的閱讀教學中普遍存在一些習慣培養上方法不恰當的問題，本文旨在提出相關對策以解決當下小學語文教學中所存在的諸多問題。
關鍵詞：小學語文；閱讀習慣；培養；問題；對策
一、小學生閱讀習慣培養存在的問題
習慣大多是自發養成的，習慣的力量是巨大的，長期在良好習慣的影響下，將對一個人的生活學習產生很大的影響。針對小學語文閱讀習慣，其實也是在自發狀態下養成的一種閱讀習慣。由于小學階段的學生自制力較差，對于什么樣的習慣是好習慣、什么樣的習慣是壞習慣并沒有明確的認識，所以這一時期的閱讀習慣培養是非常有意義的。此外，由于學生在這一階段的閱讀習慣還并未定型，所以他們的閱讀習慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學生閱讀習慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴重的后果。而實際閱讀教學現狀是，教師對于學生閱讀習慣的培養沒有發揮好教師“言傳身教”的作用，同時，從閱讀教學內容來看，普遍過分地關注學生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養學生的閱讀習慣，這是教學的缺失。
二、培養小學生良好閱讀習慣的對策
1、激發小學生閱讀興趣，培養小學生閱讀情感
閱讀教學的第一步就是需要學生“讀”，除去傳統閱讀教學中的閱讀課文、閱讀教材內容這些比較陳舊的閱讀素材，時下大部分學校都已經為學生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學生的視野。在閱讀教學初期，允許學生對不認識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養成多查資料的閱讀習慣。在實際教學中，我們要求“要學生讀”還應從以下幾個方面具體實施：1）尊重小學生心理需要教師應該拉近師生關系，及時了解學生閱讀進度，對于學生不理解的問題或語句給予及時的解答回應。2）確立閱讀目標每一個學生的閱讀能力和閱讀習慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學生需要因材施教，給他布置相對應的難度適宜的閱讀內容。3）注重師生互動與上文解答學生問題不同，師生互動主要體現在教師對于學生閱讀喜好有基本的把握，什么學生喜歡閱讀什么內容，增強小學生的閱讀體驗，培養小學生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學方法，做到“讀思結合”
讀思結合的主要內涵是讓學生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。1）小學階段的學生獲取知識的`過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學手段幫助學生達到從抽象到直觀的轉化，這就需要引導學生自主思考。自主思考的實用性不僅局限于閱讀教學，而是適用于所有教學活動。讀與思的結合是為了幫助學生更好的理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應該系統全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實際閱讀貴哦城中，學生如果僅僅局限于認真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學生應該有嘗試運用更恰當的閱讀方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個環節。3）為了實現真正的“讀與思”相結合，除了指導學生多運用工具書，在文章重點部分劃線標記號等，還需要引導學生在閱讀之初、閱讀之時、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學五年級上冊的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應該引導學生把文章中父親突出的動作舉動及感情強烈的話語標上記號，并且自我提問父親為何會如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會不顧一切的沖進廢墟救自己。這些都是蘊含強烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經常會出現的題目，需要學生在閱讀的過程中多思考。
3、創設閱讀環境，閱讀聯系實際
教育最忌諱的就是知識無法運用于實際，知識一旦脫離生活太遠，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學生的學習興趣。關于閱讀習慣的培養，首先在營造良好的閱讀環境之后，教師應該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當一個人的閱讀開始實現讀文中之道的時候，自然會將作品中人物的經歷與自己的經歷聯系，在學習基本的常識之外，還能夠體會正確的世界觀、人生觀。所以，教師應該選用較為積極的閱讀素材，培養學生深入體會作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學手段的，彌補課本、書本在文字展示上的單調性。一方面，多媒體教學可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯系實際，拉近學生閱讀文本與實際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動也會影響學生閱讀的專注性，注意力的轉移將對閱讀效果產生負面影響。所以在小學語文閱讀教學中還應重視學生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習慣培養，是一個長期堅持且影響長久的教學過程，教師應該持之以恒，為小學生的語文素養與發展做出自己的貢獻。
作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽縣湖東中心小學
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小學語文閱讀的論文9
摘 要：基于對話理念的小學語文閱讀教學，讓師生彼此間交流及互動，讓學生形成閱讀的愉悅感。把多媒體教學方式融入到對話閱讀教學當中，充分展現多媒體技術優勢，在教學當中協助教師營造良好的教學氛圍，發揮學生的想象力，提升教學效果，發揮對話理念在課堂教學中的重要作用。現以對話理念為引導，具體分析小學語文多媒體閱讀教學路徑，以期為小學語文教學提供參考。
關鍵詞：對話理念；小學語文；多媒體
小學語文閱讀課堂倡導平等、自信的教學氛圍，教師是交流對話的指導者及落實者，學生主動融入到課堂教學對話當中，營造逼真的教學情境。多媒體技術比較特殊，這表現在技術的多樣性上，為小學語文閱讀教學的對話模式的開展提供了有效的平臺，拓寬了課堂閱讀空間，讓師生進行交流互動，達到小學語文閱讀教學三位一體的目的[1]。
一、提高學生的認識能力
教師在語文教學當中，使用新型的教學模式，如采用自由探索學習模式，教師提出問題，分配任務，學生自主探索研究。教師在主題閱讀教學中為學生講解“走進冰心愛的世界”時，運用專題冰心網站，通過讓學生接觸冰心的《紙船--寄母親》指導學生進入網站主動學習。學生在網站上結合自身喜好，選擇自己感興趣的冰心作品來鑒賞，表達自己的感受、抒發自己的感情。再如，采用小組協作學習模式，如《海底世界》一課中，教師采用多媒體與局域網試著使用以上教學模式開展實驗。此外，還可以采用創設情境教學模式，通過DV拍攝現場，課堂上為學生播放，學生非常興奮。教師啟發學生：“你看到了什么？感覺到了什么？”采用這種教學軟件，發揮了學生的想象力，提高了學生的認知力，逐步推進小學閱讀創新教學的實施。小學生因為自制能力不強，教師需要切實注意這一點，通過合理的教學配置，高效利用多媒體教室，營造和諧的教學環境，調動學生參與到課堂教學當中，從而激發學生的學習欲望。如此，讓學生形成正確的人生觀及世界觀，滿足創新教學的根本需求。通過上述素質指導，才能切實建立新媒體教學。
二、轉變教學觀念，提倡學生敢于創新
采用新的教學方式，語文教師需要充分改變落后的`教學觀念及態度，找尋傳統教學與新媒體教學間的突破口，使二者融合起來，發揮各自長處，高效閱讀，提高語文閱讀水平，指導學生積極主動地學習，且鼓勵學生勇于表現自己，讓師生間有效交流，為語文教學方式的轉變創造良好的條件。樹立正確的教學態度，這是語文創新教學的起點。教師需要不斷充實自己，將眾多的教學思想觀念融入到教學中，通過積極的方式引導學生人生觀及世界觀的形成，主動融入到集體當中，營造良好的集體生活[2]。針對害怕困難的學生，多表揚、少批評，鼓勵學生勇于表現自我。真正從學生的角度看待問題，從學生立場思考問題，引導學生形成積極的性格。
三、保持信息順暢，提高師生參與度
在資源獲取過程中，教師以持續性原則為指導，傳遞后續多媒體信息，確保小學語文信息傳遞的持續性。教師在語文教學過程中，堅持可持續原則，培養學生自主學習及探究能力。在信息傳遞過程中，留意學生信息的反饋，不斷完善自身知識結構，保證小學語文教學信息傳遞的順暢。國家財政為多媒體教學的持續開展提供了必要支撐，但不能全部依賴財政，需要于市場當中尋求幫助，保證小學語文創新教學系統構建的持久性。教學系統更新是教學相關部門及教育工作者的責任，讓師生共同參與其中，可以為它的建設提供建議。因此，讓創新教學較好地應用于小學語文閱讀教學當中，促使該系統可以持續發展。因教育教學內容時刻處于更新中，多媒體技術逐步完善和教學方式不斷的優化，推動了教育事業的創新及發展。
四、結束語
小學生語文閱讀教育起到啟蒙作用，小學語文閱讀教育融合基于對話理念的多媒體閱讀教學，這是根本所在，同時也是語文閱讀教育所要達到的目的。社會各方需要從學生角度來考慮，結合他們的想法，不是采用扼殺式的教學來讓學生做自己不喜歡做的事情，而是要注重他們的發展規律[3]。以對話理念下多媒體閱讀教學視角審視，提出小學語文多媒體閱讀教學路徑，以完善當代語文閱讀教育教學。
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小學語文閱讀的論文10
摘要：目前，我國小學語文教學改革進入深水區，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現。在教學實踐中，小學語文教師應不斷總結經驗，圍繞拓展閱讀的內容、方法、評價進行反思與創新，使之為小學生語文素養提高奠定堅實的基礎。
關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學實踐;反思
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學生語文核心素養的提升，而培養學生的閱讀能力是提升學生語文核心素養的關鍵。根據新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導學生體會多元文化的同時更要注重學生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學生視野重視學生個人體驗的一個平臺。
一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內容
小學生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學生往往將閱讀視為一項任務，完成任務的過程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數據往往比學生自我統計的數據有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調的不是學生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。
小學生因為年齡較小，身體和心理發育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質量，盡量做到對學生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導致學生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現象并不罕見。例如某鄉村小學三年級學生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學生數量多的現實問題，不僅要關注學生是否展開了課外閱讀，還要關心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學生心理健康成長的基礎上引導學生探究中華文化，提升語文核心素養。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學生在進行課外閱讀時經常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學生一個筆記本，要求學生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向學生灌輸積累的重要性，讓學生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。
教師要指導學生科學閱讀，無論是課外閱讀還是課內閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學生將其寫作主題明確，人物和發生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學生要仔細觀察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡，第二遍讀書時教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生發散思維跟隨者故事情節的發展去思考并進行適當的猜想和預測;第三遍閱讀要求學生能夠細致的分析前兩遍閱讀時重點注意的章節內容，教師要在適當時機點撥學生，幫助學生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學的層次上來，學生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發，判斷該部分內容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長久的練習和較高的語文素養。
拓展閱讀需要教師與學生的共同配合，并不是學生一個人的任務，教師在監督學生閱讀的同時要盡可能的幫助學生，讓學生經過積累、參考、對比之后有所發現，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學和其他部分教學打下堅實的基礎。學生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀每件事的發生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養分實現自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學作品需要參照，沒有對比藝術就沒有存在的價值，我們評價一個藝術品時盡管沒有明確的表明該藝術品與其他藝術品的差異，但是我們的心中已經樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學離不開完善的評價機制
小學生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學生在日常學習生活中最需要的是教師的認可，當學生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學習成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學任務繁重的'背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學生。對于學生一段時間的評價，關系著學生今后學習的態度和興致，受到教師表揚的學生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術，在如今網絡全球化，信息數據流的時代，網絡極大的優化了人們的日常生活，網絡在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網絡教學平臺系統都存在這一定的問題，但是網絡教學平臺的應用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務，讓學生和家長隨時隨地的查看某一時間段內學生學習成績和知識漏洞。教師將學生平時的成績數據化，上傳到網絡教學平臺，并加以適當的評語，網絡教學平臺的系統經過整理分析最終給出學生的成績折線圖和評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，這對于學生的幫助是巨大的。
參考文獻：
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[2]張錦美.小學語文基于拓展閱讀的教學研究[J].名師在線，20xx（35）：20-21.
小學語文閱讀的論文11
一、誦讀法：
做為傳統教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優美的課文《明天，我們就要畢業》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
導讀法，是小學語文教學中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學方法。所謂導讀，就是以學生自讀為主，教師輔以點撥的教學方法。
大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環節，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業、解惑”。
葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
１.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據教材，二要根據學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
２.講究“講”的質量：一個優秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發學生智力，培養學生的思維能力和創造精神，這就產生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應注意：
１．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的.指標，如數量、質量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
２．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
３．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會使學生的學習興趣空前高漲。
語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法。總之，幾種教學方法，只有根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。
小學語文閱讀的論文12
一、激勵學生循環閱讀，體會閱讀素材趣味
“書讀百遍，其義自見。”所以小學老師在語文教學中，應該帶領學生多多進行文章閱讀，通過循環閱讀的方法擴展小學生的知識視野，進而滿足學生各類異樣的需求。因此，在平時的課堂教學中，教室中時而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學生學習知識狀態的展現，并且從某一種意義層面來說，這種循環閱讀的方式對于學生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。
二、致力策劃精品課堂，強化學生閱讀感悟
課堂策劃包含內容十分廣闊，不僅包括教學內容的設計，而且還包括課堂教學時間、教學進度與內容提問等方面，以上內容的'整體協調才可以幫助老師創設出精品課堂，才能對學生的閱讀感悟進行深化。就拿《畫楊桃》這節課程內容來說，老師提前要規劃好教學時間和課程進度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學生從不同角度觀察，最后開展提問環節等告知文章深意，進而強化小學生的閱讀感悟。
三、注重學生讀后表達，升華閱讀教學目的
經筆者研究發現，每一節閱讀課結束后，鼓勵學生積極討論文章結構和深意，對于閱讀教學的理解是一個升華，也是保障閱讀有效教學的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學生：“如果有一朵七色花的話，希望實現什么愿望？”等類似問題，小學生自然會回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達的過程中升華了小學語文的教學目的，為有效教學的開展提供了保證。
四、結語
總之，如今的課堂教學其目的總是歸結于有效教學，并成為每一位教學老師的奮斗目標，當然對于小學老師也不例外，細細研討閱讀教學細節，發現其處于多元動態的狀態之中，需要老師既擁有較強的教學能力，也善于運用優秀教學手段，進而達到有效教學目的，希望筆者個人的一些見解對于此課題的研究有所幫助。
小學語文閱讀的論文13
摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環節，學生閱讀能力的強弱直接關系著學習成績的好壞。在傳統的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘學生的潛力，發揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數閱讀教學環節中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來的教學經驗就如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力談一些自己的見解。
關健詞：小學；語文教學；閱讀能力；培養
一、提好問，抓好詞，找線索
1、善于提問，激發小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發他們的閱讀欲望，培養他們的.閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內容的關鍵詞，找出這些關鍵詞，并將這些關鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內容。由此可見，在閱讀過程中，抓關鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復強調關鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關鍵詞，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調的是在有限時間內的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內，順利完成閱讀任務，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內容無關的詞句，在有限的時間內，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。
二、讀練結合，拓視野，在實踐中培養
1、朗讀是培養學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創造能力有限，需創設環境幫他們激發。小學生在朗讀時聲情并茂的節奏感及和諧婉轉的韻律，非常完美的展現出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發小學生對語文學習的渴望，同時激發小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側擊，通過培養學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養。
2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養成閱讀習慣
愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有 “樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣，這些習慣包括養成熟讀精思的習慣、養成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養成讀書和寫作相伴的習慣。
四、創造情景教學，激發學生的閱讀興趣
小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據這個階段孩子的心理特征，創建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養學生閱讀能力的過程中要強調對學生自主能力的培養，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。
五、結語
閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養，幫助他們養成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。
參考文獻
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小學語文閱讀的論文14
摘要：伴隨著科學技術的不斷發展，網絡在人們的生活中已經被廣泛應用，在新時代背景的指引之下，網絡環境會給小學語文閱讀教育提供便捷的條件，在小學語文閱讀教學活動中，網絡能輔助教師去教學，網絡環境下小學閱讀的教學內容更加豐富。在信息技術的幫助之下閱讀的內容不斷增多，讓閱讀的內容變得可視，大幅度拉低了學生學習閱讀的難度，增強小學語文閱讀教學的品質，全面提升小學語文綜合能力。
關鍵詞：網絡環境；小學語文；閱讀教學
在小學語文知識的學習活動中，閱讀是小學生學好語文知識的關鍵，亦是教師在教學活動中關注的重點內容，教師在教學活動中一定要把閱讀放在最關鍵的位置上，切實有效地增強教學實效性，在課堂教學活動中給學生提供優質的學習保證。將小學語文閱讀跟網絡學習有機結合，讓閱讀環境更加開放、自由，利于網絡環境優勢的發揮，增強學生閱讀能力與閱讀成效。
一、網絡環境下的小學語文閱讀現狀及其存在的問題
因為網絡技術、設備都已在各行各業中普遍應用，在小學語文的閱讀資源方面也切實達成了共享，課堂教學活動的延伸也逐步實現；在網絡環境的幫助下，小學語文閱讀的教學內容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網絡資源具有數據化的特殊性質，教學內容中除了傳統和經常使用的以外，教學資料也切實實現了網絡數據庫革新，讓小學語文閱讀課堂教學被更多的網絡資源內容應用。因為網絡數據庫是非常龐大的，學生閱讀中遇到不能理解的問題時，可使用網絡措施對關聯的知識點查找答案，自主積極地解答問題。網絡同時也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學語文閱讀提供了大量閱讀內容的同時，亦為之帶來了巨大的挑戰。網絡資源環境雖然龐大，其實它涉及的知識面相對分散，品質良莠不齊。學生進行網絡閱讀時，極易被其中不好的網絡頁面或者信息誤導，產生思想上的波動。
二、增強小學語文閱讀教學成效的措施
（一）督導學生做好課堂學習之前的準備與預習，增強教學活動的目的性
不管是哪一門學科知識的學習，都是需要課堂學習活動前預習的。課堂學習之前進行預先學習，這需要教師進行有效的指引，并幫助學生養成良好的學習習慣，對于語文知識內容的預習活動需要不斷地完善，有助于學生對于語文知識點中難于理解的部分做事先的先見。可是，在大多數情況下，因為網絡環境內容紛雜的干擾，小學語文閱讀教學的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預習活動。因此，要想更加有效地提升閱讀教學的成效，教師的充足準備與課前教學內容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構造進行預先整理，同時將網絡示例作為參考，針對教學的組織進行合理的組合，帶動學生切實做好閱讀的課前預習活動。例如，在學習《夜宿山寺》時，教師在進行教學活動之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學活動有關的材料內容，使學生對課堂內容進行切實的預習，教師也可針對學生布置相應的課前預習問題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的？時代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經過創設幾個小問題，激發學生自主能動地使用網絡搜索功能，更加深入地理解這首詩詞，使學生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領悟，還可大幅度增強小學語文閱讀教學活動的品質。
（二）巧妙導入生活情境，構建優良的語文知識閱讀環境
在小學生身體、心智發展尚未成熟的前提下，因學生都有極為強烈的情感訴求，當多種知識結構經過優質的閱讀氣氛與教學情境展現出來的時候，可以充分地激發出小學生的學習熱情與興趣。在課堂教學活動進行的時候，當使用信息技術手段對教學活動進行輔助的時候，就會給教學情境的引入和構建提供良好的條件，這個時候就極需教師針對網絡環境做積極有效的.運用。給予教師在課堂教學活動中沖破教學難點、重點內容有力的幫助，帶動學生思維能力的有效發散，激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習知識的熱情。用這樣的方式進行小學語文閱讀教學，絕對比單調的課文閱讀與言語述說的效果更加理想。
（三）課堂教學活動中進行有效地拓展，開拓學生的眼界
在小學語文教學活動當中，課堂教學活動是整個教學活動中最關鍵的環節，教材內容是教學材料的關鍵所在，但因為教材內容與課堂教學活動模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內容。新課改的規劃要求清晰指出：創建開放且帶有生機的語文課程教學活動，借助現代化科學技術措施應用其拓展學習與運用的領域，讓學生于知識的交流、融入、結合中拓展眼界，增強學生的學習成效，是教師進行語文教學活動的關鍵。鑒于此，教師要想讓小學語文課文的閱讀教學活動收到顯著的成效，就要有效增強學生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學活動中做到突破，而且要超越文本內容，所以，網絡數據庫內容在小學語文閱讀教學活動當中極為關鍵。教師能適當地借助其針對語文閱讀資料與內容進行甄選，助力學生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學的措施，指引學生不停地拓展閱讀的空間。
三、結語
在網絡科學技術不斷飛速發展的當代，教育教學方法已經發生了巨大的革新，網絡環境中有很多豐富多樣的資料，其傳統教育中的課堂教學理念有了相應的改變，打破了陳舊死板的教學模式，讓新課改得到一個更加優質的平臺。在網絡環境中，豐富多樣的資源幫助小學語文教師在閱讀教學理念與模式上取得大幅度創新與提升，怎樣成功地創建新型小學語文課堂教學活動，是目前語文教師在教學活動中首先要解決的問題。
參考文獻：
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小學語文閱讀的論文15
一、小學語文閱讀教學方法
隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現代化轉變。教師可以根據網絡的優勢，靈活運用網絡，采用網絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網絡環境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯網上獲取大量信息，在互聯網上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯網來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯網獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的'這種網絡閱讀教學方式，可以充分體現學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現質的飛躍。
二、閱讀教學過程
小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據具體內容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內容為主。具體教學過程可表現在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去。”接著教師可以根據學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧。”由此，可將學生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀
這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養和發展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。
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