北京青年報 2002-11-26 評論員 潘洪其
這兩天，全國16個省市的300多名教師代表來到北京，參觀東城區中小學實施尊重教育取得的成果。師生談話時要平起平坐；遲到的學生不用喊“報告”，可以安靜地推開門走進教室；教師不能當眾責備學生；尊重學生的質疑精神；對表現出眾的學生進行“掌聲欣賞”……每一個案例都代表了一條行之有效的成功經驗，所有的經驗又都貫穿了一個基本原則：學生是學校教育的主體，教育要為學生的全面發展提供服務，尊重學生既是教師的一種教育手段，也是教師應當追求的一個目標。據介紹，東城區發起的尊重教育實踐與研究，8年來在北京已經頗有影響，魅力輻射全國，成果受到海內外同行的關注。
尊重教育首先體現了教育思想的重大轉變。學生是主體、教育是服務、尊重學生的個體差異就是保護資源等嶄新的教育原則的確立，表明我們正在逐漸擺脫一些傳統教育觀念的束縛。在以往很長一段時間里，教育要為計劃經濟服務，學校和教師的任務，是嚴格按照幾乎一成不變的固定模式，把一個個原本生動活潑的學生，培養、鑄造成計劃經濟這個無比龐大的“機器”上的一個個微不足道的零件。學生學習的惟一方式就是無條件地接受培訓與灌輸，沒有選擇的自由和創造的欲望，也不可能有太多思考的樂趣與情感的愉悅。現在我們搞市場經濟，實施科教興國戰略，認識到學校教育并不是為了給社會輸送一顆顆整齊劃一的“螺絲釘”，而是要充分滿足青少年的千差萬別而又豐富多彩的成長成才的需要。這也為學校實施尊重教育提供了現實的條件。
學校實施尊重教育，教師全心全意為學生服務，把學生的全面發展作為教育的一個中心環節，具體到上好每一堂課、開好每一次班會、組織好每一個活動。學校和教師雖然沒有放棄主導權，沒有喪失“傳道、授業、解惑”的資格，但卻被要求從以往高高在上的教育主體地位中淡出，讓位于引導學生身心和人格的健康發展、培養學生的創新精神和實踐能力的目的，因此似乎多少有一些失落之感。特別地，學生是未成年人，作為被教育者，他們也許還不能對學校的尊重教育立即報以相對應的“尊重”，一些教師因此產生了“費力不討好”的情緒。這就需要教育工作者進一步端正態度，堅持鉆研業務，不斷提高教育藝術，突出尊重學生的原則，為學生提供更完善、更具現代意識、更富于人性化的教育服務。只有在認識和實踐上達到這個高度，教師才無愧于“人類靈魂的工程師”的崇高稱號。
教育是一項面向未來的偉業。今天我們提倡尊重學生，也是在培養學生自我尊重并尊重他人的素質，更是在為未來社會培養全民互相尊重、互相服務的素質。從這個意義上看，尊重教育是素質教育的題中應有之意。
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