教學目標：
一 進一步了解戲劇并初步了解歌劇的一些特點，培養學生閱讀、欣賞歌劇的興趣和能力。
二 了解戲劇表現主題思想的方法，明確本文的主題思想：舊社會把人變成鬼，新社會把鬼變成人。從而激發學生熱愛新中國、熱愛改革開放的思想感情。
教學設想：
一 在“單元提示”的統率下，明確教學目標，結合“預習提示”，組織課堂教學。
二 有條件的學�？稍谡n外播放錄像、錄音，以增強課堂教學氣氛。
教學時數：
2課時
第一課時：
教學重點：
初步了解課文內容和歌劇的一些特點。
教學過程：
一 布置課前預習。
1.讀附錄《談談戲劇文學》，思考問題：
①劇本包括哪兩部分？
②劇本主要有哪些特點？
2.閱讀課文《白毛女》選場。有條件的話，看《白毛女》全劇的錄像或劇本，了解全劇主要故事情節。
3.利用工具書解決“預習提示”后面加點字的讀音。
二 .檢查課前預習中的“讀附錄《談談戲劇文學》思考問題”
三 根據板書，結合課文，理解劇本的兩個組成部分。
1.學生從課文中找出表示時間、地點、布景、服裝、道具的舞臺提示（“人物表”在節選時已刪節）。
明確：
時間 1935年冬，除夕。
地點 河北省某縣楊格村。
布景 村前平原，村后大山。天降大雪。
服裝 （楊白勞）披著蓋豆腐的布。
道具 （喜兒的）紅頭繩；（穆仁智的）紅燈。
教師點撥：戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它訴諸觀眾的視覺和聽覺。劇作家借助于這些舞臺揭示，再通過導演、舞美、燈光等的二度創作，把故事發生的時代背景、自然環境、人物身份、性格特征等等形象地展現在觀眾面前。
2.學生從課文中找出表示人物心理情緒、動作、上下場的舞臺提示。
心理情緒 （楊白勞）半信半疑；（喜兒）焦急地。
動作 （楊白勞）踉踉蹌蹌地上；（喜兒）給爹拍身上的雪。
上下場 王大嬸子上；帳房穆仁智上。
教師點撥：
1.活躍在戲劇舞臺上的是劇中人物，是舞臺上的演員。人物如何活動，必須受人物性格、故事情節的制約。劇作家對人物的心理情緒和動作做必要的提示，正是刻畫人物性格，推動劇情發展的需要。
戲劇中人物的上下場有改變舞臺氣氛和劃分結構層次的作用。如第一場，大年夜，喜兒在焦急地等待父親回家過年；楊白勞上，場上氣氛轉向歡樂；接著，王大嬸子上，把歡樂的氣氛推向高潮；這時，穆仁智上，場上氣氛立即凝固--“眾啞然”。從這里我們可以看出，人物的上下場，是戲劇結構的一種標志，我們在閱讀時必須高度重視。
2.戲劇中的人物語言可分為哪兩種？（歌唱和說白）它們在劇本中有什么作用？（以歌唱表現劇情，塑造人物形象，以說白貫穿故事情節。）以歌唱表現劇情叫做歌劇，歌劇是音樂、詩歌、舞蹈的綜合，以歌唱即以音樂為主的一種詩歌形式。《白毛女》是新中國成立以來的最早的一部歌劇，為千百萬觀眾所熟悉�，F在回過頭來分析戲劇的特點：
（1）喜兒唱的“北風吹，雪花飄，……”一段，主要寫了三個內容：展示故事發生的典型環境--一個大雪紛飛的大年三十晚上；揭示戲劇沖突的基礎--階級壓迫、階級剝削（爹出門去躲帳整7天）；塑造人物形象--涉世不深的喜兒對生活仍然充滿希望和幻想（我等我的爹爹回家過年）。
戲劇一開始，作者就把一個可愛的喜兒形象（劇中主人公）設置在一個尖銳的矛盾沖突中，為劇情的展開、人物形象的塑造打下堅實的基礎。（它不像小說，可以慢慢地將矛盾沖突展開，逐步推向高潮。因為戲劇一開始就要抓住觀眾。）
（2）第二場楊白勞的最后一段臺詞：“老天啊，殺人的老天�。。ǔ├咸鞖⑷瞬徽Ｑ�，……爹怎能有臉把你見？”把歌唱和說白緊密地結合起來，顯示出極強的音樂性。它以歌唱抒發人物強烈的思想感情，塑造人物形象；以說白貫穿上下情節，推動劇情發展。楊白勞在控訴時咬牙切齒--這是絕望中傾吐出來的父女之愛。這里，唱詞給我們展示了人物何等復雜的內心世界��！人物形象在這“字字血”的控訴中完成，主題思想在這“聲聲淚”的自責中深化�！鞍虢镎f白二兩唱”，三句說白，字字千斤。一是對黑暗社會的詛咒，二是對自己沉痛的譴責，三是對女兒無限的歉疚。三句說白，貫穿上下，領起三段唱詞，使這一大段臺詞成為有機的整體。
（3）楊白勞躲帳后回來過年，帶來三件年貨（三個情節）：二斤面，二尺紅頭繩，兩張門神。每一件年貨，都安排了楊白勞和喜兒的一段對唱，三段對唱（三個情節）之間，用兩句對白貫穿，使上下連貫，自然過渡。
小結：舞臺提示和人物臺詞是劇本的兩個組成部分，也是劇本特有的表現形式。值得注意的是：本教案中所說的人物臺詞是專指戲曲劇本中的臺詞而言，話劇劇本中的人物臺詞只有說白，沒有歌唱（除非劇本中有特別安排）。
四 以設疑、析疑、釋疑的形式，討論劇本的第一個特點：時間和空間的高度集中。
1.第一場戲和第二場戲設在什么時間？什么地點？
明確：時間、除夕之夜；地點，第一場在楊白勞家，第二場在黃世仁家。
2.時間、空間的高度集中表現在哪里？為什么要這樣安排？
明確：除了第一場討債、第二場逼債都集中在同一時間--除夕之夜外，還有：第一場當喜兒盼望爹爹回家過年時，楊白勞就回來了；楊家正歡歡喜喜地過年時，帳房穆仁智闖了進來。這樣一環緊扣一環，沒有一點松散，是時間、空間高度集中的表現。
作者把幾個人物（喜兒、楊白勞、穆仁智、王大嬸）調到同一場景中來，便于設置場景、安排情節，從而形成強烈的對比，表現主題思想。
3.為什么劇本的時間、空間要如此高度集中？
明確：因為戲劇是舞臺藝術，它需要觀眾。觀眾不可能坐在劇場里等待矛盾沖突慢慢推進，所以時間上不允許有任何拖沓。
也因為戲劇是舞臺藝術，需要布景和道具，如果換景頻繁，就會給演出帶來許多不便，甚至無法進行。同時，在同一時間內安排兩個場景，布景氣氛就形成了鮮明的對照，顯示了兩個階級的嚴重對立，不可調和，從而揭示了主題：地主階級對農民殘酷的剝削和壓迫。
小結：劇本是戲劇演出的基礎，劇作家所使用的表現手法，劇情展開的時、空安排都要受舞臺演出的制約。
五 布置作業。
1.完成“理解分析”三、“積累聯想”七。
2.課外閱讀《白毛女》全劇，準備講述故事。
第二課時
教學重點：：
在理解劇情的基礎上，理清戲劇的矛盾沖突，揭示主題思想。
教學過程：
一 以課后小資料《〈白毛女〉當年演出盛況》為突破口，分析“預習提示”，概括本課時的主要教學內容，確定課堂結構。
1.引導學生讀《〈白毛女〉當年演出盛況》，回答問題：為什么這個戲有那么大的魅力？（它為窮人說出了心里話�。�
2.“窮人的心里話”的具體內容是什么？--引導學生讀“預習提示”，找出揭示中心思想的一句：“它通過……愿望和理想�！逼渲小氨憩F了……愿望和理想�！奔词歉F人心里話的內容。
3.初步研討中心思想：“它通過……愿望和理想”。提問：
（1）“富有傳奇色彩的故事”，指的是《白毛女》的故事，根據預習，誰能說說這個故事？
《白毛女》主要情節：惡霸地主黃世仁逼死了善良老實的佃戶楊白勞，搶走了他的女兒喜兒，并奸污了她，最后又逼得她逃進深山。喜兒懷著強烈的復仇意識活了下來，因缺少陽光與鹽，全身毛發變白，被附近村民稱為“白毛仙姑”。八路軍解放了這里，領導農民斗倒了黃世仁，又從深山中救出喜兒，喜兒獲得了徹底的翻身，開始了新的生活。
（2）半封建半殖民地社會的基本矛盾是什么？
明確：基本矛盾是地主和農民之間的階級矛盾。
小結：戲劇的故事情節主要通過矛盾沖突展開。讓我們抓住矛盾沖突這條線索來看它如何推進情節，揭示中心思想的。
二 以分析矛盾沖突為中心，了解故事情節和人物形象的塑造。
1.矛盾的一方是地主，另一方是農民。在這兩場戲里，雙方的代表人物是誰？
明確：地主一方的代表人物是黃世仁和穆仁智，農民一方的代表人物是楊白勞和喜兒。
2.他們之間的矛盾是怎樣發生？
明確：因為窮，楊白勞種地主的交租田交不了租，借地主的高利貸無法償還。因而到了除夕夜，一個要討債，一個只好出去躲帳。
3.黃世仁僅僅是討債嗎？（不，他要人！）為什么他敢如此蠻橫無理呢？
明確：黃世仁敢于蠻橫無理，一方面由地主階級貪婪、自私、冷酷的階級本性所決定；另一方面，在黑暗的舊社會，地主階級是統治階級，用黃世仁的一句話說：“這里就是衙門口�！�
由此可見，喜兒由人變成鬼，是黑暗的舊社會中階級壓迫和階級剝削所造成的。
4.楊白勞無錢還債，為什么還要扯二尺紅頭繩？為什么還要透露喜兒和王大春的婚事？
明確；在生活困難的情況下，扯二尺紅頭繩，表明楊白勞對女兒的疼愛，父女相依為命的生活；喜兒和王大春的婚事，反映貧苦農民十分樸素的生活愿望。這樣寫，為下文黃世仁逼租要人、楊白勞堅決不答應打下堅實的思想基礎。
5.教師引導，學生討論，分析全文后歸納：
（1）全劇矛盾以地主階級剝削農民的地租、高利貸為基礎，矛盾沖突高度集中（為喜兒一人，為逼租一事而設），而且十分尖銳，層層展開，步步推進，直到高潮，最后以楊白勞失敗、喜兒落入火坑結束。
（2）從矛盾發展線索可以看出：農民水深火熱的生活是地主階級殘酷的政治壓迫和經濟剝削的結果。地主階級花天酒地的生活建筑在農民“餓肚腸”的基礎上。
（3）從兩個對立人物的行動線索可以看出：黃世仁、楊白勞的形象隨著矛盾的展開而逐漸豐滿，趨于完善。兩個典型形象、兩個對立階級形成了強烈的對比。
在《白毛女》選場這篇課文里，我們主要了解了戲劇的兩個組成部分：舞臺提示、人物臺詞。并著重分析了劇本的兩個特點：時間、空間的高度集中和戲劇尖銳、集中的矛盾沖突。尖銳、集中的矛盾沖突是戲劇文學區別于其他文學體裁的地方，因此，在下篇課文《威尼斯商人》中，我們還要繼續分析。同時，在下一篇課文里，我們還要加深對人物的語言的理解。在這里，我們先提請同學們注意《白毛女》是歌劇，《威尼斯商人》是話劇，兩者人物語言的表現形式是不同的，請同學們閱讀時細細體味。
三 布置作業。
1.除“理解分析”三、“積累聯想”七外，完成課后其他題。
2.按照戲劇的矛盾線索，把《白毛女》故事講給家里人聽。
(饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)
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