鄭健
師：請同學們一起說，我們今天要學的課文是-- （生大聲齊說課題：《夏天也是好天氣。》） 師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個標題時，哪個字要讀重一點？ 生：（齊說）“好”字。 師：一起試一遍。（學生齊讀課題，重讀“好”字。） 師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標題 時，應將哪個字的音讀得長一點？ 生：（齊說）“也”字。 師：請試讀一次。（學生齊讀課題，將“也”字讀得長一點。） 師：我們可以再來讀一次，將上面兩次讀的體會結合起來。（學生齊讀課題，“也”字 拖長，“好”字讀重。） 〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。在這里，沒有動人的讓學生和聽課者贊 嘆的導語，沒有任何套話。如此迅速的入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘 都用在了培養學生的感悟能力上面。〕 師：好，咱們下面就來領略一下夏天好在哪里。請大家朗讀課文，大聲地讀起來。要求 咬準字音，比如下面這些字：粘、悶、兀自、發酵、裹挾、熟稔、自省。 （學生大聲朗讀課文。） 板書：朗讀說“理解”的話 師：夏天也是好天氣，它好在哪里？請同學們根據課文內容說話。怎么說？這樣說： “夏天也是好天氣，好在……”比如說：夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去。各人自說 自講，并在書上作記號。 （學生雜然地讀課文，說“話”。） 師：下面準備課堂發言，先預演一下。 （學生按句式要求各說一句話。） 師：剛開始說話的語調不好，像讀書。要像講話，再來一遍。（學生再說） 還是像讀書，再來。（學生再說） 好，開始自由發言，請自己站起來講。 生1：夏天也是好天氣，好在小女孩可以穿花裙子。 師：多么秀美呀。 生2：夏天也是好天氣，它是這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧 靜，一份化外的智慧和實實在在的虛無。 師：這是說，在很熱的時候我們的心要靜。 生3：夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳。 師：對，瀟灑得很 生4：夏天也是好天氣，好在可以有個借口，放下該做的工作。 師：嗯，休息休息。 生5：夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫。 師：誰絕望啊？（生笑） 生6：夏天也是好天氣，好在往日很多必不可少的事物，都變成了多余。 師：對，讓自己輕松一下。 生7：夏天也是好天氣，好在你的思維、你的渴望、你的生活，全都脫離了往日的軌 道。 師：人們在夏天是一種別樣的生活。 生8：夏天也是好天氣，好在可以找個通風僻靜的地方，架一張竹藤涼椅，半躺半臥雙 眼微睜，超然地看世界，超然地看自己。 師：對，很多大人都喜歡乘涼，你看見了吧。 生9：夏天也是好天氣，好在讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。 師：這時心靜是最重要的，心不靜，就會覺得天氣更熱。好，現在我們結合自己的生活 體驗，說一說“夏天也是好天氣，好在……”。 生1：夏天也是好天氣，因為我可以吃西瓜。 師：消暑減熱。 生2：夏天也是好天氣，好在可以買冰棍吃。 師：清涼一下你的心境。 生3：夏天也是好天氣，好在可以去游泳。 師：在水中解暑。 生4：夏天也是好天氣，好在可以在家吹空調。 師：噢，享受生活。 生5：夏天也是好天氣，好在可以開車兜風。 師：好多好多的好處，同學們都有很多話要說。你們看，通過說“理解”的話，咱們把 課文讀懂了。 〔這是第一個教學板塊。教師對課文進行了整體閱讀教學，用“讀”與“說”的方式讓 學生讀懂課文內容。“夏天也是好天氣，好在……”的說話方式讓學生的視線進入到課文的 每一個角落，它是一條線索，串起了課文內容，也串起了同學們豐富的說讀活動。學生暢快 的發言與教師精粹的評點語交融在一起，形成動人心弦的課堂交流。〕 師：下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，然后告訴老師你記住了什 么，你獲得了什么。這一步驟就叫選讀。選取你最喜歡的內容，然后說一句“積累”的話。 看自己喜歡哪些句段，記住了哪些詞語。 （板書：選讀說“積累”的話） （學生自主活動，選讀課文內容。老師強調說，要邊讀邊說，口中要念念有詞：當學生 讀了一會兒停下來后，老師又說，不能淺嘗輒止，要深人地記背。） 師：現在準備說話。說什么？說“積累”的話。就是我記住了哪些詞，記住了哪些句 子，向大家匯報一下。 生1：我喜歡這樣兩段話：這樣的時刻，會有一個小女孩，揚起雙眉，唱著童音說：我 喜歡夏天，因為可以穿花裙子。這樣的時刻，會有一個小男孩，昂起頭顱，扮作男子漢說： 我喜歡不作準備，就撲通一聲跳入清涼的水池。這兩句話寫得很形象，很真實，寫出了自己 對夏天的看法。 師：很生動，很有生活氣息。 生2：我喜歡這么一句話：太陽被悶在厚密的云層里，拼命掙扎著想舒一口大氣。因為 這句話運用了擬人手法。 師：一個“悶”字用得特別好，寫出了透不過氣來的感覺。 生3：我喜歡課文最后一段：春夏秋冬，四季的旋律各有不同，而夏天就是這樣的一串 音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。因為它寫出了四季的不 同。 師：它點出了夏天確實很好。 生4：我喜歡這樣一句話：整個黃梅時節，都是潮嘰嘰粘乎乎。暗沉沉的天空，泛出熱 烘烘的黃光，晃得人頭暈目眩。“頭暈目眩”用得很好。 師：它寫出了一種真實的感覺。 生5：我喜歡“人似一團發酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包。”它運用了比 喻。 師：嗯，比喻生動。 師：下面我建議大家注意這幾個詞，在書上圈出來：領略，遙巡，滄桑，熟稔，真諦。 請同學們先讀幾遍。 （學生讀這幾個詞） 師：好，把你們的小手舉起來，和老師一起寫“稔”。 （師生一起寫“稔”字，老師強調說這個字很容易讀錯，寫錯，一定要記住它的偏 旁。） 師：好，這一步我們也做完了。 〔這是第二個教學板塊。教師注意到閱讀是學生的個性化行為，在這兒強調、突出了學 生的自主閱讀，讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內容。沒有運用提問的手段，但課中的 發言卻同樣話語紛紜，這既表現出教師的教學技藝，又表現出教師教學的理念。〕 師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“尋 讀”。尋什么？尋課文中用得非常好的字詞，說一說“發現”的話。比如剛才同學們說的那 句“太陽被悶在厚密的云層里，拼命掙扎著想舒一口大氣。”句中就有幾個字用得好，如 “悶” “舒”。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得 好的字詞，再想想為什么用得好。 （同學們活動。板書：尋讀說“發現”的話） 師：有同學已經準備發言了，現在請前后兩個座位的同學互相交流一下。然后開始發 言。 生1：有一天，“嘟”的一聲，天空裂了，太陽迸穿了烏云。這一句用了夸張的手法。 師：“迸穿”用得好，多有力量。 生2：我覺得這一句寫得好：偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默， 沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不懼目。這里有很多詞連用在一起，顯得很緊密。 師：排比的美。 生3：這里寫得好：人似一團發酵的面粉……無聊得死不瞑目。 師：你的回答好像不能一語中的。老師希望你找用得好的詞語。 生4：“昂起頭顱”用得好，生動形象地寫出了小孩的動作。 師：對，寫出了小孩的高興、豪爽。 生5：“那口憋在胸腔里許久的嘆息”用得好，寫出了被熱氣包裹的不舒服的感覺。 師：你體會得很好。 生6：“許久的嘆息”用得好，“許久”說明夏天來得很不容易。 師：對，黃梅時節太長了。 生7：夏天就是這樣的一串音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的 寧靜。這句中的“一串音符”“躁動”“自省的寧靜”用得好。 師：“一串音符”把夏天寫得美。 生8：我覺得“揚起雙眉”的“揚”用得好，它形象寫出了小女孩說話的表情。 師：活潑的表情。 生9：“世外人間”用得好，把夏天這種境界比喻成另一種人間。 師：你的發現能力非常強。 生10：“風花雪月”“世事滄桑”用得好，使文章的詞匯顯得很豐富。師：嗯，美詞。 看，你們發現了多少啊。還有嗎？ 生11：“四季的旋律各有不同”中的“旋律”用得好，它寫出了四季都很美。 師：每一個季節都是一種旋律，每一個季節都是好天氣。 生12：“會發現一篇美文驀然亮在你的眼底”中的“驀然”用得好，表達出了一種喜出 望外的感覺。 師：她對這個詞就體會到位了。說得多好啊。好，這位同學想改正他原來的弱點，再讓 你試一試，要簡潔。 生13：“憶及往昔的風云廝殺”中“廝殺”用得好。 師：“廝殺”在這兒形象地指人與人之間的摩擦。看，這位同學通過學習有進步，知道 怎樣去找。 〔這是第三個教學攝塊。課文在這兒得到了有力的突破，學生的學習方式在這兒也發生 了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學 生在語言文字中倘律，讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學 習語言，習得語感，提高閱讀水平。從學生發言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人贊 嘆。〕 師：下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把寫夏天也是好天氣的幾點好處讀一下， 這一次讀，要讀出表情來。從“這樣的時刻，是一種別樣的生活”讀起，讀到小女孩、小男 孩時，都要有表情，好不好？ （生齊讀“這樣的時刻”以下五段） 師：再來讀最漂亮的兩段，寫男孩子和女孩子的。女孩子讀女孩子的，男孩子讀男孩子 的，重音要讀出來。（老師范讀寫女孩子的那一段） （女同學一齊試讀第一段，男同學試讀第二段） 師：男同學讀得確實像男孩子，“撲通”兩字讀得特別好，我覺得還可以夸張一點。下 面女孩子、男孩子再一起來演讀一遍。演讀是什么？就是要有表情地讀，聲音也應該傳達出 感情。 （女同學和男同學分別齊讀這兩段） 師：剛才大家讀的這兩段語言有什么特點？ 生：反復。 師：反復出現“這樣的時刻”，組成段首排比。后面三段沒有，老師加上去了，是為了 讓同學們理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一種整齊的美，減下來有一種變 化的美。下面我們用“這樣的時刻”來說一句創造性的話。一定要是自己想出來的。話題是 “當新年來到的時候”，每人以“這樣的時刻……”領起，說出一段話。請拿起筆，開始思 考。 （板書：演讀說“創造”的話） 師：想一想新年的美，新年的快樂，新年的情景，新年的自己的家，新年的別人的家， 新年的城市，新年的鄉村等等。（學生思考，教師巡回、鼓勵） 師：下面我請這一組的同學來說。一個接一個，大聲地朗讀，這樣連起來就是一篇小小 的美美的短文。我先說，同學們接下去說。 師：新年來了，新年的鐘聲敲響了…… 生1：這樣的時刻，隨處可以聽見爆竹聲。 生2：這樣的時刻，到處都洋溢著喜慶的氣氛。 生3：這樣的時刻，到處都是歡歌笑語。 生4：這樣的時刻，家家戶戶都張燈結彩，來慶視這美好的日子。 生5：這樣的時刻，人們懷著無比喜悅的心情說，終于可以過新年了。 生6：這樣的時刻，是一個激動人心的時刻。 生7：這樣的時刻，我們正在過新年。 生8：這樣的時刻，就會很熱鬧（大聲）! 師：喲，把我嚇一跳。（笑）你們都說得很好，但是老師要批評你們，你們說的都是大 話。應該描寫一下。那燈光呀，煙火呀，笑臉呀，爺爺奶奶給的壓歲錢呀……咱們留著下次 說，好不好？這一節課我們用的是非常有趣的學習方式--說讀，邊說邊讀，邊讀邊說。每 一個活動細節都進行得很好，特別是說“發現”的話，充分表現了同學們語文學習的能力。 說“創造”的話，也表現了同學們的調皮勁，老師很高興。謝謝同學們!（熱烈的掌聲）下 課。 〔這是第四個教學板塊。教師組織了學生的集體活動，組織起富有美感的語言實踐活動 口學語言、用語言、開拓學生的視野、提高學生的審美層次等諸多內容，在這一個教學環節 中得到了綜合的體現。教學情境的明快、開朗、活潑，教學中愉快的高潮，如在我們的眼 前。 總評：這是一節富有韻味的具有鑒賞價值的好課。教師精練優美的教學語言，儒雅溫和 的教學鳳度；教師所組織起的行云流水般的教學線條，所安排的細膩嚴密的教學細節……很 多很多是值得我們品味的。然而更應該加以特別注意的是：第一，教師在此構筑了一道美麗 的讓學生進行自主學習的教學鳳景；第二，教師在此創造了一種嶄新的適用于大面積語文教 學用的“說讀”課型；第三，教師在此設計了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學思路；第 四，教師巧妙地對傳統教學手段進行了改革：這一節課基本沒有進行提間，基本沒有教師的 分析，連板書設計也是令人耳目一新的。〕 附板書： 朗讀 說“理解”的話 選讀 說“積累”的話 尋讀 說“發現”的話 演讀 說“創造”的話
作者郵箱： 05916521610@sina.com
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