重慶市大足縣龍崗一小 張曉瓊
語文新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”怎樣才能達到這個目的呢？這很大程度取決于教學過程的優劣。
教學過程是一個信息傳輸過程，教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素，多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的，以它豐富的多媒體形式--聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味，給語文教學注入了新的活力，能優化語文教學過程，有效地提高語文課質量。
一、便于激發興趣，增強學習主動性。
興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質它推動人去探求新的知識，發展新的能力。著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能夠喚起他們對學習對象的興趣，他們自然會被吸入學習的境界中，進行自覺自主地學習，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。
在教學小學語文第八冊《海底世界》，作為內陸地區的孩子，他們對于海洋知識的探求欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，難以激發學生的學習興趣。利用形、聲、色俱備的現代信息技術-- 多媒體課件，能立即抓住孩子的視聽，給學生的認知活動提供一個最佳的情緒背景，增強學生學習的主動性。播放的聲音從“海面波濤澎湃”逐漸轉入到“再往下500米深”的一片靜謐；視頻圖像從“廣闊的海面”再到“閃爍的‘小星星’（有發光器官的深水魚）的深海”，在極短的時間內，一下子就把學生帶入到神秘的海底世界。學生的思維立刻就活躍起來。這樣，多媒體課件給學生呈現出豐富多彩的教學信息，營造出一種再現課文情景的氛圍。使文字、聲音、動畫等聲情并茂的信息代替課本插圖、投影圖片等靜止畫面。學生觀看著活動的情景，激發了學生濃厚的學習興趣，使每個孩子都溶入到了奇異的景色之中，仿佛真的駕駛著潛水艇或穿著潛水衣來到了神奇的“海底世界”。當看到海底“五彩斑斕的魚群”時，學生說話的積極性被充分調動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，訓練能充分到位，在四十分鐘的課堂中，學生主動參與，興趣昂然，收到極好的教學效果，四十分鐘的效率極高。
二、易于創設情境，引起學生情感體驗。
認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環境四大要素的首位，一個良好的教學情境能創設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。
創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，喚起他們的共鳴，使之自覺地隨同作者進行對人、事、物的體驗、思索和感悟。
如教學《十里長街送總理》一課時，我首先精心布置了教室：講臺上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心制作的小白花。教室里充滿了莊嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。于是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動。
然后我再讓學生們在用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由于之前的鋪墊，氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，無需老師多加講解，竟能把對周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當讀到“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”“然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”等句子時，許多同學情不自禁地淚流滿面，泣不成聲。
這堂課，充分利用了多媒 體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，圖文并茂，聲情兼備，對于學生來說不管是語言的發展，思維的訓練，還是熱愛、懷念周總理的情感都達到了預期的效果。
三、能擴大課堂容量，拓寬學生知識面。
多媒體計算機的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發揮學習的主動性、積極性和創造精神提供了良好的環境。
如小學語文第四冊《秋天》是一篇畫面優美、語言精煉活潑的短文，針對低年段學生的訓練重點，我在處理教材時把注意力放在了培養學生的表達能力、思維能力上，但如何才能使學生想說、樂說、能說、會說呢？首先就要使他們有內容可說，所謂“巧婦難為無米之炊”，只有全面調動學生的視覺、聽覺感官，才能激發想象力，使他們在輕松、活潑的教學氛圍下自主、積極地學習。
教學時，我快速幫助學生弄懂了短文的內容，然后提出一個問題：“你知道秋天里還會有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前準備好的多媒體動畫軟件：“高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風箏在秋風中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……”優美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調動起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學生們豐富的想象力也被激發起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節來講述秋天的特色。
這堂課，充分發揮了學生主體性作用，教師在整個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用，利用多媒體教學手段化靜為動，化抽象為具體，恰當地提出開放性的問題，設計美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發學生強烈的參與意識，增強學生的學習內在動力，從而鍛煉了思維能力、表達能力，培養了豐富的想象力和創造力。
由上可觀，相對于傳統教學模式，多媒體教學手段的確有它獨具的優勢，但在使用這一先進手段過程中，我們也不可盲目濫用。
首先，不能僅把多媒體視為教師講解演示教學內容的工具。教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的好幫手。
其次，朗讀的重要作用不可替代。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，但朗讀這一重要環節萬萬不可被忽視，只有聽說讀寫能力都得到訓練，學生才能獲得全面的發展。
另外，我們必須留給學生充足的思維空間。在教學過程中，我們要注意留下足夠的時間與空間，讓學生自己去思考、想象、理解，要鼓勵創新，不能妄加限制或者簡單粗暴地予以評價，否則會大大遏制學生思維能力尤其是求異思維的發展。
“能引起教學質量變化的是使用媒體的方法。”新的媒體出現只是給教學質量的變化提供新的契機。而關鍵仍然在人，在于人對媒體的合理使用。要上好多媒體教學課，使多媒體在教學中發揮最佳效用。我們教師還應與教學技術同步更新自己的教學思想，恰當選用教學媒體，不斷總結多媒體教學技巧，優化動畫設計，在實踐中不斷培養提高自己的教學機智，做到以人為本，因材施教。
科技發展日新月異，計算機多媒體技術也將愈來愈廣泛地被應用于語文課堂教學中，它為教學的發展提供了一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，并隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率，培養新世紀人才。
作者郵箱： dzlgyxzxq@163.com
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