教學目標
【知識與能力】
1.了解小說的時代背景。
2.理清小說情節發展的四個階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4.分析韓麥爾先生形象。
5.分析環境描寫的作用。
【過程與方法】
1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。
2.啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【情感、態度與價值觀】
通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
導語設計
設計1：（文學角度）
1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭--普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設計2：（激發興趣）
一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
設計3：（激情導入）
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題--愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
第1課時
學習目標
1.介紹小說的時代背景。（重點）
2.理清小說情節發展的四個階段。（重難點）
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。（重難點）
學習過程
目標導學一 ：朗讀課文，了解主要內容
1.學生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。
2.學生自由發言，談讀后的體會、感受或困惑。
了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。
3.整理歸納：教師在學生充分發言后，整理、歸納學生的感受、體會，引導學生進入初步的課文分析階段。
目標導學二 ：初步分析，理清情節
1.學生再讀課文，根據介紹的有關小說要素的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
2.根據預習，理清小說情節發展的四個階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭--小院子里）（1-6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（平常日子--他那副大眼鏡）（7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個階段（我看見這些情形--忘記不了）（11-23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上
第四個階段（忽然教學的鐘聲--結束）（24-29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。
目標導學三 ：揣摩心理，分析作用
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。 “我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：--幼稚、怕提問。
“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”作用是什么？
明確：設置懸念。
這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找 出有關語句。
“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
課后練習二的每個句子：
① 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
② 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
③表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
④這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）老師小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
【教學提示】
教師指導學生朗讀課文，提醒學生朗讀時需要注意的哪些重點段落。
【教學提示】
引導學生速讀課文，進行組內交流。
【學法指導】
記敘文的六要素：
時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。
小說的三要素：
人物、環境、故事情節。故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。
【學法指導】
心理描寫：心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。是作文中表現人物性格品質的一種方法。最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界。同時也突出文章的中心或表明人物的品質或情感。同時，心理描寫在小說的情節發展中還起著推動故事情節的作用。
板書設計
人物
小弗郎士
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異
課上（發展） 難受、懊悔
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事
第2課時
學習目標
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環境描寫的作用。
3.利用小說對學生進行愛國主義教育。
學習過程
目標導學一：揣摩描寫，把握人物形象
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
分析韓麥爾先生人物形象。學生找出描寫韓麥爾先生的語句，然后放聲朗讀，仔細揣摩。
1.討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
2.結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
目標導學二：品讀環境，體悟作用
1. 請同學們找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
2.“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
3.課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5 .教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
目標導學三：解析文題，領悟文意
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
目標導學四：聯系實際，拓展加深
1.這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫 語言描寫 動作描寫 神態描寫
寫作手法 烘托 烘托
【教學提示】
指導學生朗讀，用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
【教學提示】
教師引導，課堂交流。
【學法指導】
語言描寫的作用：語言是表達人物思想感情的工具，因此，人物的語言描寫，能披露人物的內心世界，展示人物的個性特征。解答此類題，可以結合具體語境，揣摩人物的思想感情。
【教學提示】
全班交流,一人發言,其他同學補充。
【學法指導】
環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫，包括社會環境描寫和自然環境描寫（景物描寫）。它對表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。
作用綜述：1.交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質。6.推動情節的發展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示。
【學法指導】
烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。
板書設計
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發展） 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
教學反思
可取之處：
1.能夠緊扣小說文本特點進行教學，并且課堂組織有序，學生對小說這個文體的學習有了方向。
2.緊扣本文的重難點，凸顯對文本的深入理解，重視在具體語境下的品詞評句，通過評析來賞析人物。
3. 小組合作運用較成功。小組成員人人有事做，每個學生都有所收獲。
4.重視聯系生活實際，促使“情感、態度與價值觀”目標的達成。
不足之處：
1. 教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。
2.任務安排還不夠合理，第1課時任務較輕，第2課時的內容較重，尤其是拓展部分，因為準備不充分流于形式。
侯曉旭
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