臨西一中 孫翔
傳統(tǒng)的作文教學，即“學生寫，老師批”以教師觀點的好惡，教師對作文主題、作文要求的理解，作為評判學生作文優(yōu)劣的標準，這帶有極大的主觀性。與教師的思維或觀點相符的就是優(yōu)秀作文，反之，則可能成為差等作文，這一種批改方式仍是以教師為主體，學生被動接受，教師一語定乾坤，學生封閉了自己的觀點，因此要從教師批改過渡到指導學生批改。
幾年來，我運用學生批改的方法使學生的作文有了長足的進步，在邢臺市首屆中學生作文大賽中，我指導的學生獲一等獎兩名，二等獎四名；在我縣“環(huán)衛(wèi)杯”征文比賽中，我指導的學生獲特等獎一名，一等獎三名，并且學生在《少年文藝》、《中學時代》等國家知名刊物上發(fā)表了許多作品。
我認為，學生批改作文最大的特點就是：把主動權交給學生，讓他們各盡其力，各長其才。批改前師生共同商定標準，一方面讓學生批改有據(jù)可依，
我的方法是這樣的：
首先，與學生共同商討作文評改標準，大致分為字體和標點、內(nèi)容、結構、表達、語言、創(chuàng)意等幾方面。
（一） 字體和標點
1、 字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。
2、 錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框，重復的錯別字不計。
3、 標點，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。
（二）內(nèi)容
1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實可信。
2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節(jié)，材料是否豐富。
4、文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發(fā)笑，或為之感動，或為之深思等。
（三） 結構
1、 層次段落劃分是否清晰，結構是否完整，構思是否新巧，如倒敘，插敘等。
2、 段落之間是否過渡自然。
3、 前后是否相照應，開頭和結尾是否得體。
（四） 表達
1、 如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對事情有自己獨特的觀點或感情，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。
2、 如議論文，要求有自己明確的觀點，有議有據(jù)，能自圓其說，觀點具有啟發(fā)作用，能揭示問題產(chǎn)生的原因。
3、如說明文，要明確說明對象的特征，有豐富的說明方法，有恰當?shù)恼f明順序。
（五） 語言
1、 語言是否簡練，既不重復，不啰嗦，精煉簡要。
2、 語言是否流暢，即讀起來很順暢，不疙疙瘩瘩的。
3、 用詞生動新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設問交錯等。
4、 善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。
5、 病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。
（六） 創(chuàng)意
1、 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，包括題目、開頭、主體、結尾新奇巧妙。
2、 推理或想象有獨到之處。
3、 能體現(xiàn)出自己獨特的個性特征。
其次，將學生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評改的幾方面相對應，組內(nèi)有幾位同學，便批改幾篇作文。每位同學批改一方面。例如：作文水平差的學生批改字體和標點，作文水平好的學生批改語言、內(nèi)容、創(chuàng)意等。根據(jù)“作文批改標準”，給作文下自己的評語。這樣，每篇作文被批改達六七遍，優(yōu)點與不足也就完全顯露出來了。同時，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學生皆得其所，寫作水平也得到相應的提高。學生批改方法的最大特點就是：把主動權交給寫生，讓。
再次，對學生批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因為畢竟學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應在學生批改的基礎上，參考學生的批語，再次批改。教師的批語應尊重學生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學生的作文內(nèi)容和批語作較大的改動，以防挫傷學生的寫作積極性。
當然，作文教學方法很多，個性藝術也不盡相同，這只是我的一點個人淺見。
作者郵箱： lxsxan@yahoo.com.cn
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