鳴春
今天讀到一篇《一位教師的手記》，慨嘆作為教師，作為現今中國高中教師，對于考試，你別無選擇。
全市高三一摸統考剛剛結束，備戰二摸的硝煙已經嗅到。一位同行抱怨這次通考成績不理想，我想，接下來的兩次統考問題會差不多：可能是出題偏難澀；可能是這茬學生語文底子��；復習進度快。既然是統一考試就得要統一出題，為了保密，就統一到一個人那兒，當然有條件的也可以統一到幾個人那里。中國有一個很有特色的教育機構別國沒有，也很應該另人家學習和研究的，這就是興起于五十年代的教學研究室簡稱教研室。教研室的教研員主要工作任務就是出題，為下面所管轄中小學出考試題。有人管他們叫做出題的機器。出題的質量和影響很能帶來名利雙收，君不見書店和貨架上暢銷的考試套題。我曾經聽過國家考試中心命題人的講座，那種神氣、那種派頭好像剛剛從出題組出來，絕對地權威。哪個教師手上還沒有他們的講稿。哪個教師的書櫥沒有這類書籍。
因為連年高考成績好，于是那里的題就成了考前輔導和訓練的模板。每年高三開學初，學校人馬如織地前去購買，有的等候那些背著書包到處征訂的書販，待講好價格后一本本似刀如槍的備戰武器就到手了，教師們如釋重負地覺得終于有了這一年的彈藥了。題中當然還有些良莠不齊，教師們很敬業地進行了必要的篩選。一本習題集，要是落在訓練有素的教師群體中還好。如果落在只會撞鐘的一伙中，那就不堪設想，不明白的不講，學生讓這本集子給鬧得不知如何，迷迷糊糊。既然出題要考，你就得這么做，沒得選擇，因為，一摸是檢查一輪復習情況，而且本次考試就和年底考核及獎金掛鉤。忙乎半年甚至一年，就是這個結果，哪能掉以輕心。出題者由堅守工作責任自然把這事當回事的，但是如果出題者長期脫離教學實踐和講臺，就未免一孔之見或是掛一漏萬。雖然出題者可能膽戰心驚、如履薄冰， 那份偏狹的試題一旦變成指揮棒和杠桿，就可怕與可悲了。
但凡是教高中的語文老師，都有九斤老太的抱怨：現在的學生真是一茬不入一茬了。真是這樣嗎，此話不假。隨便翻開學生一本作文，文理不通，語言異化，思想游離、字不規范，語不暢順。是不是都這樣，我不敢肯定。我們不禁要問為什么？為什么學生接受了九年語文教育會落得這般田地！聽說本次市里通考竟然平均分不及格。拋卻出題的因素，不能不問問我們的小學初中語文是怎么教育的，而我們的學生在學習母語中擁有的是怎樣的語言環境？社會文化發展到今天，多元化顯示了前所未有的包容性，中華語言漸已失去了原有的華采，取而代之是西化的滲透，不用例證，前言不搭后語的比比皆是。新聞中聽說上海有一本教材叫《語文QQ》，很令學生青睞，主持人說這種另類的教材為我們提了個醒，那就是我們的教材是不是興趣性不足。語文教材不應該缺失興趣，但更應該有鐵肩擔道義的民族責任感，它應該是嚴肅的，同時它更應該是嚴密的，語言學習來不得半點戲弄。這種對中華語言文化戲弄問題，除了洋化影響之外，更是應該提出對語言環境的維護與凈化的質疑 。語言環境對語言學習有重大作用這無須贅言，學校教育和考試導向難道沒有責任嗎？
新課標和專家言論中，有個提法是“淡化語法”。認為語法教學是語文教學的障礙，必須予以糾正和扭轉，有的還這樣說：本來很鮮活的語言，一經語言的尺子去量馬上就面目全非，甚至面目可憎了。難道真是這樣嗎，我想“一朵花”加一個定語“美麗的”“鮮艷的”“誘人的”來修飾這樣的講法就那么可怕？我不明白，這些提法是否是經過教學實踐檢驗。不得不承認，現在的孩子們英語比漢語學得要好，看看英語教學你就會知道，老師們首先教給學生一些珠子--詞匯，之后反復強化一條線--語法，用線來穿這串珠子，這就是語言，再反復練聽力，搞些樣板式的西方寫作，學生會寫也會說了，雖然沒有什么語言環境，但是我國學生的英語甚至比英語本土的還要棒。近日聽說復旦一女生竟然托福考了滿分，可敬可佩。
不能忽視考試評價這個教學導向，從高考到一般性的考試，我們是怎么考的呢。主客觀兩大類。指導過高考和中考的教師都心知肚明。而一般的考試由于時間及教材的限定，教師也對出題的思路了如指掌。教學中基本上能做到了考什么教什么，怎么考就怎么教， 有經驗的能掐得住的就能得高分， 就是再會弄素質教育考不出成績來也是竹籃打水一場空。高三老師一定水平的就是考試專家，言談中都會赤裸裸地暴露出考試研究經驗之談。
在一個熱線上聽到一位家長談到孩子的高中學習，很是苦惱。他說，本來四個章節要用大約兩個月結束，可是為了迎接其中考試，硬是給壓縮成六個星期就結束進入復習，學生囫圇吞棗地學完新知，腦子里問號太多，心都沒底兒了。為了考試，教師不得不依靠復習的法寶，而復習是建構在已有的知識基礎上的，可是有的學生知識建構就如一攤散沙，不可想象能建成什么樣的樓閣？這位家長可能懂教育，看到了教育中的問題。到了高三階段其實就是復習，高三到每年的十一月份便結束教材學習，進入了一輪復習階段。前幾天我的同事向我借高三教材說是老師讓借的，令人不解的是他的孩子才剛剛上高二。各地為備戰高考各有良策。有的都形成了一種套路和模式，并迎來學習參觀隊伍。當年京城就很有這方面權威，由于地處國家考試中心腳下，承辦這種復習會議很是紅火。
考試的作用可真大，教師不用揚鞭自奮蹄�？荚囎寧准覛g喜幾家愁。多功能的考試不僅考出評價的水準，考出學生和家長的喜怒哀樂，更考出知識分子的人性來。為了考試中奪取所謂的勝利，同學科有一種戰場較量的味道，人和人之間少了率直的交流，不用說教研組學術氣氛。有的學校實行了月考，考后要進行排隊，考不好的要寫書面分析，兩次都在末尾的要進行口頭加書面檢查，三次不行的還要換人，以后聘用也就成問題了�？墒窃略驴荚�，哪能有常勝將軍，于是教師人人自危、凄凄惶惶。即使是常勝將軍也不可能自鳴得意，活得痛快，來自于個別心路狹窄的一點嘲諷，也疙里疙瘩。
當然為了能在考試上取得成功，除做足復習的文章外，還要會壓題、猜題，這是個真本事、真功夫。有一年高考滿分作文刊登不久，就被人批為此文為抄襲之作。這種貽笑大方之事，在某些學校并不可笑，出題者的出題水平，或是教師們題海戰術圍追堵截，那些考試題目總能讓教師們給多少碰上。而且一旦作為學校間的較量，若這個學科的分數造成學校間比較不等，領導面子不好看，學校會說歸罪你沒有壓題的本事。有時還會上升到社會對這次考試的認識，說起來就更嚴重了。
現在無論是學校還是社會還是存在著成績能說明一切想法，而且只要這個想法沒有打消，這種為考試而教，為考試而學的現象就會存在。你想鍛造出具有文化底蘊、傳承文化文明的一代又一代人，那將是多么艱難的路途啊。來自于異化的多重影響，讓你步履維艱，選擇了這個職業，但不能選擇目下的行為�？荚囘�在進行中，你就別無選擇。
作者郵箱： zhaolijunyw@sina.com.cn
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