韓玉
提到“考試”這個詞，多少有點讓人別扭。在課程改革進行得如火如荼的此刻，不說“評價”，而說“考試”，是不是與新理念有點背道而馳。其實，“評價”也好，“考試”也罷，我們真正的目的是促進與提高。師生雙方在不同層次的交流對話中獲得啟迪，教學相長。如若是這樣，我覺得用哪個詞都無所謂，可現實中，總有一些另類的事。
鏡頭一：太陽早已滑下了山坡，連天邊的最后一絲云霞也失去了光亮，某小學門口站滿了焦急的家長。教學樓里，有幾間屋子亮堂堂的，老師和學生們還在為明天的期中考試作最后的沖刺……今晚又是星星點燈。
鏡頭二：一學生在日記中傾述：“我不知道他們是要我做女兒，還是要分數做女兒？”
一家長羨慕地對我說：“你看人家***，重點高中級部第一。從小長這么大，不知什么叫動畫片，現在好了，終于苦盡甘來。”
一教師自嘲：“看家本領盯盤補。”
（話外音：看樣“十年寒窗”和“金榜題名”既是因果關系，也為條件關系。）
鏡頭三：考場外，紅旗招展，標語顯目。“認真思考 冷靜答題”“祝同學們取得優異成績”。考場內，監考老師一前一后，三十個孩子埋頭做卷，偶爾有咳嗽聲響起。此時無聲勝有聲。
鏡頭四：一校長傳達上級文件，本次考試全部統考，希望大家全力以赴，為校爭光。話鋒一轉，這也是考核老師的重要依據。
（話外音：也是，這么多老師，這么多學校，怎么有效評估？成績匯總后朝案頭一攤，誰優誰劣，一目了然，零點零幾的差距也逃不了。真是一覽眾山小。）
反思1：關于考試的性質，早有定論，管理階層和廣大教師也在不遺余力地探索著評價體系的科學性、可行性、多樣性。平時的問卷調查、成長記錄、筆試與口試相結合等等，都反映了評價體系亟待改革的迫切性和重要性。可一旦來真格的，還就是那一張試卷。重點初中，重點高中，重點大學，誰讓普通之中就那幾個“重點”呢？演習畢竟是演習，實戰總歸是實戰。
反思2：其實，萬事皆有兩面性，你也不能光責怪考試。要知道，一般人都是有惰性的，沒有機制來約束你、刺激你，沒準兒你還真難有什么作為。咱們這些人都是踏著考試這條路走過來的，想一想，沒了考試，你行嗎？再說了，考試，不也是成就了一批人嗎？就以那受人非議的科舉制度來說吧。不管他怎么折磨人，最起碼它在制度上保障了人才的選拔和錄用，給了下層社會里優秀人才展示自我的機會，要不，怎么會有走上文壇或政壇的歐陽修、蘇軾、王安石、范仲淹，等等等。試想，若沒有科舉制度的選拔人才，而是憑著權力關系、金錢甚至長官意志去任用人的話，我想，數千年的文明史絕對是一片烏煙瘴氣。當然，我說這話絲毫沒有“復古”的意思，只是想說，“考試”在我們這個泱泱大國是不大可能淡出的，至少目前不行。“研究生考試”“公務員考試”“單位招聘考試”……那該考還得考。關鍵是，你別把那應是成人的壓力提前到中小學生頭上來呀，特別是小學生頭上。
反思3：中小學教育特點是大眾化、基礎化、普及化，不是精英工程。尤其不能捧起個別人，棒傷一大群。“你的呵斥聲里有牛頓，你的教鞭底下有愛迪生，。”這是誰說得來著？就算他們不是牛頓，也成不了愛迪生，但他還是--人！有思想、有感情、有血肉的人！
“童年是一條河/河邊綠草搖搖/河水碧波蕩漾/河底呀，沉著我們五彩的夢。”這詩般的語言就是出自一個孩子之手。是呀，童年正是多夢的季節，我們做教師的不能也無權剝奪孩子們做夢的權利。他們的童年記憶中不應該只充斥著呆板的課堂和數不完的作業，天空的遼闊、高山的險峻、大海的蔚藍……這些都應成為他記憶的一部分。假如你的學生只擁有灰色的童年，那就該想一想，我們是不是有時將學生異化成自己手中的工具了？
策略：談及現狀，最有發言權的當屬咱們一線教師，針砭時弊，老師的火力也很猛。關鍵是，怎么辦？子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”因此，實踐行動，一線教師義不容辭！教師是良心職業，只要我們對教育事業一片癡心，對孩子們一片真心，在日常教學中努力貫徹新課標的精神，課程改革終會被我們這些普普通通的老師們拉上快車道。徐州的于永正老師這樣一路走來了,東北的竇桂梅老師也這樣一路走來。扎扎實實地做著我們力所能及的事，不做那些既不愿做又傷人傷己的事，不好嗎？其實，我們身邊就有那么一大群令人尊敬的老師在默默無聞地做著這一切，他們不計較名利，不計較“飯碗”，只是在為學生的健康發展奠定著基礎，為學生的終生學習奠定著基礎。
是呀，當我們暫時無法扭轉社會上“一張試卷定終身”的尷尬局面時，何不學學他們？只要對得起自己良心，不違反職業道得，我們干嗎不去做！
江蘇省連云港市開發區第一小學 韓玉
作者郵箱： lihai8860
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