通許縣大崗李鄉二中
兩千零肆年的秋季新編語文教材在通許縣教師們的矚目中閃亮登場。新教材的編寫本身就是語文教育的一項重大改革，它融入了許多新的教學理念。它著眼于學生的發展，注重培養現代社會需要的語文素養，重視提高學生綜合能力，特別是自學能力，以培養學生的健康個性、創新能力為教育目的，呈現“以人為本”的教育核心。
誠然，隨著知識經濟時代的到來，知識、信息業已成為最重要的資源。知識創新將成為民族進步、國家興旺的根本動力。而知識創新需要依靠具備探求態度和具有批判創新能力的人才，教育正是培養人的事業。但沿襲了數千年的傳統灌輸式教學，已有了極大的慣性，雖然它能納入各種各樣的教學形式，但還是按照教師預先設計好框框去運作，學生還是處于被動接受的地位。如果繼續沿用這種“接受性學習”的方式來學習“確定知識”，難以使教育培養的人才具有可持續發展的能力。這就需要改變以往“師教生受”學習方式，要幫助學生在接受知識的同時，使其形成一種知識的主動探究、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的、主動的、能動的學習方式，即探究性學習。
面對著時代的呼喚和新教材面世的有利條件，我校語文教研組，在前輩老師的引導下，為初中語文課堂引入探究性學習，并為此做出不斷的努力和思考。
一、 注重學法指導，大膽放手讓學生自主地去嘗試。
葉圣陶說：“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？給指點、給講說，卻隨時準備少指點、少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手。”授之以漁，教是為了不用教，也就是說：我們不僅要教給學生知識，更重要的是根據不同層次學生的學習情況，教給相應的學習方法，只有這樣，才能使學生處于積極主動的學習狀態收到事半功倍的效果。
在語文課堂上，除了要重視語文基礎知識的傳授和積累，還要特別注重培養和發展學生的語言能力，交給他們獲得知識、啟迪思維的“金鑰匙”，將學生的能力訓練貫穿于整個教學教程。學生不是被動接受老師的講解，而一開始就把學生推到“自動”的地位上，在教師的指導下，主動地學習，形成“自主”、“探究”的學習思維。一般我們采取的課堂模式是：質疑--選題--探究--解疑--檢測。
（一） 質疑。學生通過自學課文，直接與“作者”交流。在這個過程中教師可以對文句作簡單的疏通，并提供相關的背景材料，不要作過多的限制。學生開動腦筋，敢于積極思考，敢于在“無疑處見疑”，大膽提出問題，提出的問題可以涉及課文的方方面面。
（二） 選題。根據學生“質疑”問題的實際情況，引導學生作科學的分類處理，如學生通過查問工具可以解決問題，可由學生自己解決；學生之間通過討論可以解決的問題，放手讓學生去尋根究底；一些既與文章的意蘊有關，有一定深度，而學生又難以正確理解，有一定探究價值的無能為力的問題，就可以在課堂上作重點的探究，教師要善于抓住學生思維的盲點，找準疑點，適時點拔、適當點拔，讓學生在課堂的探究中能獲取結論。
（三） 探究。就是對上一步形式的“專題”以類似科學研究的方式進行探究。注重分組討論交流的方式，做到以疑促讀，以思促解。組織學生研討，既能調動學生的積極性，又能發揮學生之間的互補作用，給學生創造主動參與的機會。當學生的探究出現偏差或停滯不前時，教師要及時加以引導，教給探究的方法，必要時提供相關的資料，以實現最終的突破。
（四） 解疑。就是經過“探究”而形成較為一致的結論。這些“結論”有時可能是幼稚的，甚至是離奇的，但只要言之有理就要給予充分的肯定，因為探究的目的在于提高學生能力。
（五） 檢測。即在教師的參與下，對整個探究過程作出評價。評價的內容包括完成目標的程度、采用方法的優劣、情感體驗的得失等。教師要用鼓勵的眼光來看待學生的探究，不要求全責備，而是要實事求是地分析失敗的原因，要讓學生感受到“成就”的快感，以促使學生形成探索的內驅力。
二、 注重教法創新，教無定法，重在培養學生善于發現問題，自主探究、學習的意識。
例如在執教《晏子使楚》一課時，我便根據本課故事情節性較強，人物語言簡明且語氣對比強烈等特點，要求學生根據課文改編為現代漢語的小品劇上臺表演。學生自發討論劇情安排，研究臺詞，準備道具。在公演過程中，各小組都能各出奇招來表現劇情，有的甚至還融入現代搞笑版內容，而且都能很好體現故事人物之間的語言差別，所以在教師作演出后的總結環節中，順勢稍作點拔，學生即可非常牢固地掌握該課的句式、實詞、虛詞及思想內容。這樣，既改變了單一的課堂模式，又能夠充分調動學生積極思考去發現問題，通過彼此合作交流進而自主解決問題，這正是探究意識的培養。再如在執教梁啟超同志《敬業與樂業》這篇演講稿時，我要求學生從文本出發，通過細細體會演講稿的內容，從具體的語句自主總結出梁啟超的觀點。由于改變了以往教師分析、教師總結的做法，學生感悟更加深刻，取得了較好的教學效果。
我們感到，在語文課堂應該大膽嘗試，敢于改變固定的數學思路，用較有創新意識的教學方式去引導學生發現問題，解決問題，從而培養學生的探究意識。
三、激發興趣，充分調動學生探究的主動性和積極性。
興趣是最好的老師，濃厚的興趣培養學生的求知欲，變成激發他們頑強拼搏、努力學習的強大動力。在探究性學習的過程中，要充分調動學生的主動性和積極性，使學生主動參與。教師應盡可能地提高教學藝術，通過懸念、設問、質疑等方式，創設問題情境去點燃學生的探究熱情、激發學生的求知欲和好奇心。只有這樣才能使學生學習的神經細胞處于高度興奮的狀態，他們才會持久地集中注意力，保持清醒的感知，進行豐富的想像力和積極的思維，產生愉快學習的情感，并能在從事和它有關的活動中，用意志克服困難而不感疲勞，形成一種愿學、想學的心境，從而促進學生素質和諧穩定發展。
課堂教學應該是科學的，也應該是藝術的，更應該是生動活潑的，這就對教師提出了更高的要求，譬如教師的形象，要面帶微笑，充滿自信，能機智、及時地激發興趣、引導學生，肯定學生，愛生之情溢于言表，為創設輕松、專業修養、語言修養、提高授課藝術，才能“寓莊于諧”、“寓教于樂”。
探究性學習研究在中學語文課堂的引入和實踐，體現了新教材教學中“由老師教到學生學的轉變”、“由知識到能力的轉移”、“教材內容由收到放的轉向”三個轉變。它有利于建立平等互動的師生關系，“探究性學習”的課堂，是學生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強加給學生，學生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是，學生會提出什么問題，學生需要什么幫助，對學生的探究活動應作出怎樣的評價；而學生則注重如何提出一個有價值的問題，如何在教師的引導下與同學協作完成問題的探究。在探究過程中，師生將是教學相長、相互促進和共同發展。實施探究性學習，將有利于課堂教學結構的優化。傳統的語文教學，教學結構單一教學方法死板，課堂氣氛沉悶。“探究性學習”的課堂教學體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發生命的活力。“探究意識”的培養有利于培養學生的創新精神。“探究性學習”不像傳統的“灌輸”教學和“識記”教學那樣缺乏實踐性，而是把課堂開放到現實的情境，探究什么、怎樣探究，都可由學生自己來決定，學生通過探究可以習得運用已有的知識解決實際問題的方法，而這種探究經歷是具有個體特征的，它對于學生創新精神的培養有很大幫助。由于“探究性學習”是以學生自主學習、探究學習和實踐操作為主，它的實施有利于提高學生的主體性，探究能力和創新能力、協作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發展、提高學生的綜合素質，形成健全的人格。
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