陵縣一中 薛峰
建構主義強調對新事物或新概念的認識與接受者本身的經驗或生活體驗相互間的同化和順應，這種思潮的產生，對舊有以行為主義的主體的傳統的教學模式或產生了很大的沖擊，各種的建構主義為主體的新的教學模式如雨后春筍般興起，影響較大的有“支架式教學”“情景性教學”“交互性教學”等等，這說明建構主義還有強大的生命力的，綜觀這些模式，其實都有四個環節構成，即選擇話題、創設情景、分組討論或辯論、總結歸納。
筆者在教學實踐的過程中，也摸索著把這些教學模式運用于教學中，也確取得一定的教學效果，首先，在調動學生的積極性上效果還是很明顯的，讓你能夠非常直觀地感覺到學生們的積極性的提高，對突出“以學生為主體”這一方面發揮的作用尤其明顯，但筆者也在實踐過程中，產生了一些困惑，對以建構主義為主的教學模式產生了一些質疑，希望與各位同仁共同協商解決。
在建構主義教學生成的過程中，現代化的教學手段起著至關重要的作用，多媒體的教學手段對于教學情景的創立至功至尾，可以通過音畫像等立體的手段，讓學生在學習中形成直觀的感性認識，能較容易的激發學生學習的積極性，但在我國的國情下，多媒體教學的普及和推廣仍要須待時日，沒有多媒體的學校仍不是少數，在這樣的情況下，教師對新型的教學方法的使用就存在一定的難度。
分組討論是一個很難操作的環節，如果控制不好就會出現假活躍的情況，表面學生很活躍，但對學生的學習能力的提高沒有任何的好處。因此，對于教師而言，從事課堂討論的教學的難度要比傳統的教學模式復雜困難的多。我們的教師都是從事傳統教學的高手，對于這種轉變，大多數的老師還是要花費一定的時間的加以適應，是不可能一觸而蹴的事情。觀念的轉變是最困難的事情。大多數的教師對這種新型的教學方法的都持有懷疑的態度，每天上課的講堂變成了展現才藝的舞臺，這對于一些老教師是無論如何也是不能接受的。像當初青島二中語文教師王澤釗的改革，一些老師竭力反對，甚至一些老教師老淚縱橫的說：“這是誤人子弟呀！”結果往往是最有說服力的手段，但作為一種新的教學方法出現，總是要經過時間的洗禮。再者，這類教學方法與中國大環境的應試教育的形式，不能相符。雖然，素質教育已經在中國大地上大力推行很多年了，但應試教育在中國有較為廣闊的土壤，人們急功盡力、追求短期效益思想仍在人們的心中根深蒂固。這類新型的教學方法還沒有使人們看到巨大潛力，人們還對它能否提高學生學習成績，還存在一定的疑義，不敢貿然行事。畢竟，我國像王澤釗一樣的人還是少數。另外，分組討論的這一環節仍處在摸索與探索階段，至于具體怎樣實施比較合理，現在人們還沒有形成一個較好的共識。
以建構主義為主的新興的教學方法必將取代傳統的教學模式，但它們還有一些細節的東西需要我們去思考。以上僅是自己的一點不成熟的見解，希望各位有志之士不吝賜教。
作者郵箱： QQ3456789@163.net
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