摘要：在問卷調查的基礎上，探討高三學生語文學習的狀況對語文成績提高的影響。結果表明，學生在學習興趣、信心、方法師生關系等問題上還存在一些不良的心理和錯誤的認識。這些不良的心理和錯誤的認識在一定程度上降低了高三語文復習的效率。因此，不斷改進教學方法，幫助學生克服不良心理和端正學習態度，是提高復習效果的必要措施。
關鍵詞：高三語文學習現狀調查分析
高三是高中語文學習的最后階段，也是一個特殊的階段。素質教育的要求與培養學生應試能力的客觀需要這一對矛盾，必然會在一定的程度上給高三語文教學帶來壓力。只有保持最佳的心理狀態，采用科學的學習方法，才能迎接高三艱苦學習生活的挑戰。為了了解高三學生語文學習的現狀，尋找在高三復習迎考這一特定條件下學生學習語文的規律，我們作了一個調查。調查主要以問卷的形式進行，并配合個別交談等輔助手段。問卷包括學習興趣，學習信心，學習方法，投入時間，課文與復習的關系，師生關系等若干問題，盡量涉及到學生關心的各個方面，以獲取教學的第一手資料供同行參考。在一部高三（9）（10）班問卷下發120份，收回問卷120份。現就收回的問卷，結合平時收集的材料，分析如下：
一、學生學習語文的興趣、信心的調查
興趣是指人力求接觸、認識某種事物從事某種愛好活動的意識傾向，是一種帶有下意識的心理驅動力量。學生學習語文的興趣是影響學生語文成績的重要因素。就這個問題，我們作了如下調查，結果是：
1 .你對語文學習是否有興趣
有興趣 一般 沒興趣 厭倦
37.7 57.7 2.3 2.3
2 .你對語文感興趣的原因是
提高高考語文成績語文 是其他學科的基礎 語文是自己的強項 其他
73 12 8 7
3 .你對語文不感興趣的原因是
基礎差跟不上 費時多收效少 提高語文成績靠運氣 學語文沒用
14 51 30 5
由表中可以看出，高三學生對語文的興趣有了較大的提高，對語文感興趣和興趣一般的學生占了百分之九十五點四。這表明進入高三，學生的興趣心理層次發生了很大的變化。提高高考語文成績是學生對語文感興趣的重要原因，占百分之七十三，說明學生的興趣中包含了更多的趨利因素。或者說，到了高三，由于升學問題迫在眉睫，趨利因素是影響學生語文學習興趣的主要因素。高中學生較少涉及社會利益，對那些長遠利益的感受一般不會非常強烈。而到了高三，由于升學壓力的驅動，這個時候的學生學習語文的自覺性一般比高一、高二強。教師應抓住這個有利時機組織教學，以提高復習的功效。但另一方面，趨利心理是以取得某種具體利益為目標的，一旦不能達到，必然會造成十分沉重的負擔。高三學生處于青春期，心理上還比較脆弱，對提高語文成績的艱辛認識不足，一旦在學習中遇到挫折，成績不能提高，就會給他們帶來沉重的心理壓力，這種壓力，最終會反過來影響學習語文的興趣。在調查學生對語文沒有興趣的原因中，費時多收效少占了主要的因素。所以，在語文教學中，使學生認識到語文學習的艱苦性、積累性、長期性，從而培養學生堅韌的學習精神，是一項重要的任務。
二、學習基礎、自信心的調查
1 .在高考學科中,語文是否是你的優勢學科
語文屬于優勢學科 一般學科 較差學科 差學科
18.2 56.4 13.6 11.8
2 .你對語文這一學科是否有信心
有信心 比較有 無所謂 擔憂
25 20 7.5 47.5
學生的自我評價，往往反映出自信心的程度。認為語文是優勢學科的，雖有百分之十八點二，但并不意味著這些學生都認為自己對語文有信心，因為所謂“優勢”只是相對而言的。選擇“有信心”的學生，在平時的考試，成績一般都在年級150名之內，這部分學生僅占百分之二十五。而對語文成績表示擔憂的學生，其中一部分在平時的考試中，也取得過較好的成績，但極不穩定，上下浮動可能相差三四十分。這種情況，常常會成為影響學生自信心的重要原因，這類學生，達到百分之四十七點五之多，值得我們注意。教師在教學中，要注意保護這些學生的學習積極性，運用積極的評價，肯定成績，幫助他們克服學習上的高原現象，尋找學習上的薄弱環節，以穩定和提高學習成績。這些學生中，有些學生高一高二對語文的自我感覺不錯，書確實讀得不少，寫一些自由抒發感情的文章，也往往能寫出精品，在老師和同學心目中，屬于學習的尖子。但進入高三，考試成績卻不如人意，往往考不出高分，因此很沮喪，對語文缺乏信心。造成這種情況原因，在于兩個方面。一是說明目前的這種考試方式還有不夠科學，不夠完善的地方，比如選擇題，就多少有猜謎的成分。另一方面說明，考試是一門科學，必然有它內在的規律，不管你讀過多少書，寫過多少優秀的文章，不掌握這個規律，也很難考出理想的分數。一些專門從事寫作的老作家，面對著語文高考題，有時也會束手無策，就說明了這一點。因此，在高三復習這一階段，有必要讓學生掌握高考命題的一般思路及解題的技巧。不作一些解題訓練，是很難提高成績的。此外，高三的語文成績，和平時的積累也有很大的關系。到了高三，尤其要抓積累，該背誦的課文，該記住的詞語，要下功夫去背誦，記憶。有些學生不愿意在記憶上下力氣，沒有一定的積累，必然要影響成績，從而影響信心。
自信心的不足，跟語文學科的特點有一定的關系。國內有研究者指出，語文學習不像數理化那樣純邏輯純理性，它不僅需要有理性的分析，更需要有情感的體驗與參與。它的“理”不是什么公理、定理，而是社會生活中的事理、情理。自然科學中的公式定理可能是永恒不變的，但生活中的定理卻不可能永恒不變。時代的變化，地域的不同，民族的不同，甚至性別、性格、年齡、地位等差別，都會造成社會生活中的情理變化，而語文的內容卻恰恰涉及到古今中外的社會人生。因此，學生覺得語文難學，注意力難以集中，成績起伏不定，難以獲得成就，寧可將時間花在數理化上，道理就在此。
自我評價低，自尊心、自信心的自我調控水平低，是導致學習困難的重要原因之一。可以說，根據自信心的高低，能夠預測到語文學習成績的發展趨勢。自信心低的學生，很少將成功歸因于個人因素，而總是歸因于偶然或任務容易完成等外部因素。對學業失敗則往往歸因于自己努力不夠或缺乏能力。因此，采取積極的方法和有效手段提高學生的自信心，對提高學生語文復習成績有十分重要的意義。
三、對教材、教師評價的調查
1 .你認為學好課文對提高高考成績有無幫助
有幫助 幫助不大 沒有幫助
67.4 23.3 9.3
2. 你認為背誦課文對提高高考成績有無作用
有作用 作用不大 沒有作用
76.7 11.7 11.6
3. 你能否背誦要求背誦的課文
能 大部分能 小部分能 不能
4.34 32.63 60.86 2.17
4 .你能否適應高三老師的教學方法
能 基本能 無所謂 不能
53.2 36.6 3.4 6.8
從上表可以看出：1、認為學好課文對提高高考成績有用的占67.4%，說明多數人對課文的學習還是重視的。但還有三分之一的學生認為學習課文對提高成績幫助不大或沒有幫助，說明我們的課堂教學，在部分同學身上還沒有落到實處，課堂教學的質量還有進一步提高的必要。這一部分同學雖然沒占多數，但他們對課文學習的認識，必然會影響他們學習的積極性，在學習上采取應付的態度，從而影響到班級的整體學習氣氛和效果。2、認為背誦課文可以提高成績的，達到了三分之二強，但從背誦的結果看，真正能將要求背誦的課文全部背出的，僅有4.34%，一半以上的學生只能背出其中的小部分，說明在語言材料的積累和語感的培養方面，存在很多問題，教學活動中重講解輕誦讀，重練習輕積累的現象比較嚴重。這種情況，必然會影響到高考復習的質量。老教材要求背誦的篇目，雖然在時代性、藝術性方面并不是每篇都是精品，但在語言方面，可以說基本上稱得上典范。由此看來，輕背誦，輕積累，已經成為制約語文高考成績提高的重要因素。3、在課文背誦調查欄中，絕大多數學生表示背誦課文很重要，但要背熟比較困難。說明高三學生的語文學習心理層次已經從興趣層次轉為以趨利心理為主。從76.7%的學生認為背誦重要以及63.03%的學生僅能背誦小部分或一篇都不能背誦這兩個數據來看，理論上的重視與實踐中的忽視形成了強烈的反差。造成這種現象的原因，除了各門功課壓力大，時間緊張外，還跟這部分學生心理素質較差，缺乏意志和堅韌精神，遇到困難，往往知難而退有關。這要求我們在教學中還要注意培養學生的堅韌品質。
4、高三的語文教學，大部分時間要用來總復習，教學方法跟高一、高二相比，必然有較大的不同。由于各種原因，到高三時，學校還可能對任教教師作一些調整。教師教學個性的差異必然會使習慣了前任教師教法的學生跟新任教師之間存在著一段時間的磨合期，能否盡快適應高三教學與新教師的教學方法，讓學生的學法與教師的教法及學習環境中的其它因素較好地吻合起來，在一定程度上影響到高三語文復習的質量。問卷調查表明，盡管有百分之五十三點二的學生認為自己能夠適應教師的教學方法，百分之三十六點六的學生認為基本能夠適應高三教師的教學方法，但還有百分之三點六的學生認為無所謂，百分之六點八的學生認為不能適應，也就是說，百分之四十六點八的學生對教師的教法還有不夠滿意的地方，在教法方面，教師還有一定的挖潛必要。教育心理學認為，教師的教法和學生的學法和他們的認知風格有一定的關系。在課堂教學活動中，不同認知風格的教師會表現出自己所偏好的習慣性的行為方式，而教師又容易以自己的認知風格來要求或評價學生，跟自己認知風格一致的學生，容易受到老師的欣賞或贊揚，學習中傾向于給評價高的學生提供更多的學習線索，或提出一些小問題來幫助他們找到答案，在課外，這些同學跟教師的交流和接觸也比較多。而對學法跟自己認知風格不一致的學生，在提問題時教師會直截了當告訴他們錯在哪里或說出答案，課外的交流和接觸也比較少。同樣，不同認知方式的學生也會根據自己的特點對教師提出一種評價和理解，對教師產生不同的期望。若教師出現的行為與其所預料的行為大相徑庭，則會影響到師生的合作。學生的認知風格如果跟教師的一致，則容易接受這個教師的教學方法。比如女生心理比較細膩，感情也比較豐富，認知風格和她們基本一致的女教師比較受她們的歡迎。
四、學習計劃、習慣的調查
1 .制定學習計劃及落實情況
有計劃并能落實 有計劃多數能落實 有計劃不能落實 沒有計劃
25 26 24 25
2 .當天的語文復習計劃你是否能夠完成
能完成 多數能完成 少數能完成 不能完成
13.9 51.2 16.9 18.0
3 .你認為你的語文學習習慣是否好
好 較好 一般 不好
13.5 22.6 51.3 13.6
從上表中可以看出，大部分同學大體上有一個復習計劃，占人數的百分之七十五，也有百分之二十五的同學的語文復習處于無計劃狀態。而制定了計劃的同學中，真正能完全落實計劃和基本能落實計劃的僅各占三分之一，還有三分之一的同學不能完成計劃。因此，總體看來，有近一半的學生的語文復習處于無計劃或有計劃不能落實的狀態。這種情況，必然會給語文復習的質量帶來一定的影響。造成計劃不能落實的原因，部分是由于別的學科功課多，擠占了時間，也不排除學生自制力不強，放松了對自己的要求這一因素。有些同學語文成績長期不能提高，學習自信心不足，與此不無關系。
學生的語文學習習慣跟學習的效果有密切的關系。在語文學習中，不少學生往往表現出一定的依賴性，具體表現在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。離開了教師的指導，就不知如何著手去閱讀一篇文章或解答問題。所謂認真聽講，也只是將老師的板書記下而已。作業拖拉，總是不能按時完成。考前不認真復習，而是希望教師縮小復習范圍，透露信息。作業、作文靠抄襲，考試靠作弊，更是缺乏獨立性品質的突出表現。表中的數據表明，高三學生中還有百分之一十三點六的學生認為自己語文學習的習慣不好，一半多的學生認為自己的習慣一般，說明培養學生良好的學習習慣，還有待于我們繼續努力。
五、學習方法的調查
1 .你的學習方法主要是
聽講課看資料 做練習看資料 做練習聽講課 聽講課看資料做練習思考
13.3 49.2 20.5 17.0
2 .你的記憶方法主要是
反復讀 自問自答 嘗試記憶
61.2 23 15.8
3. 除上課外，你每天用于語文復習的時間是
1小時或1小時以上 0.5至1小時 0.5小時左右 基本沒有
7.3 10.7 25.5 56.5
語文學習重在積累。積累大體上有兩種方式。一是有意識的記憶，二是靠潛移默化的陶冶。后者主要靠平時廣泛的閱讀，前者主要靠有目標的誦讀。而誦讀離不開一定的記憶方法。記憶的基礎當然是反復，但沒有目標的反復實踐證明效率是極低的。從上表可以看出，這種無目的誦讀在學生中占了比較大的比例，達百分之六十一多。采用自問自答方式記憶的，僅占百分之二十三，運用嘗試記憶法的，則只有百分之一十五點八。記憶方法的不科學，決定了記憶效率的低下，而記憶效率的低下，又容易使人失去記憶的興趣，對記憶產生厭煩情緒。因此，對學生進行記憶方法的指導，應該作為學法指導中的一個重要內容。
高三的語文復習一般要經過三個環節，一個是聽老師講，一個是寫，就是大量做題，一個是想。“聽”是聽老師作解題的分析，明白解題的思路。“寫”是通過大量做題，將自己掌握的理論知識及背景知識轉化為具體的解題能力。“想”是領會高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關鍵在于什么，在解題思路和解題實踐中間搭一條橋梁，尋找解題規律，盡量縮小兩者之間的差距。三個環節中，“想”是核心的環節。如果不“想”，“聽”和“做”都沒有用處。大量地不經過消化地做題，占用了“想”的時間，不能提高復習效率。從表中可以看出，真正能夠有意識地把思考與聽講、練習結合起來的學生并不多，僅有百分之一十七，這種情況，值得我們注意。
進入高三，由于既要上新課，又要展開全面復習，各門功課都很重要，于是時間便顯得非常緊張。在各種因素都相等的情況下，時間投入的多少，便成了決定成績的一個重要因素。從上表看，每天投入一小時者，不到百分之十，百分之十點七在半個小時到一小時之間，百分之二十五點五在半小時左右，近百分之五十七的學生除了上課基本不花時間在語文上。高三學生一天的實際學習時間，除了上課，往往在六小時以上，每科平均時間應不少于1.2小時，用在語文上面的時間，并沒有達到平均數。沒有投入，就不可能有產出，語文學習也是如此。盡管由于學科特點，語文學習重在平時即高一高二的基礎，但跟其他學科一樣，沒有最后階段的沖刺，不用相應的時間去梳理知識，去強化記憶一些必考的內容，去把握命題與答題的思路，要想提高高考語文成績，是比較困難的。
六、幾點思考
（一）高三學生語文學習的興趣有了變化，總體上說趨利心理占了較大比重，學習動機得到了強化。這是高三語文復習的有利條件，教師應利用這個有利時機完成復習計劃。但趨利心理的弱點是相對來說不夠穩定，在一定時間內成績一旦不見提高，學生就容易喪失信心。教師在復習中，要注意考慮復習內容的層次性和針對性，由淺入深，逐步深入地進行復習，讓不同的學生，在不同的復習階段，都有機會獲得成就感，從而始終保持飽滿的學習興趣。
（二）教材是對學生進行人文教育的材料，同時又是學生學習語言進行思維訓練的范本。按照葉圣陶“課文無非是個例子”的理論，課文應該成為學生學習語文的基本內容，不僅要學，更要熟悉背誦。沒有量的積累，便不可能有質的飛躍。語文學習沒有足夠的語言積累，既無從開闊視野，通達事理、情理，也難以更好地、有效地進行思維訓練。從高考的角度說，課文的作用有三：一是幫助同學積累背景知識，例如對人生、對社會的認識，不讀魯迅的小說學生，就和讀過魯迅的小說的同學有很大的差距；二是為寫作服務，因為讀寫結合，把課本上的范文理解清楚，對寫作的提高是有很大的幫助的；三在課堂上利用課本也同樣可以做信息閱讀的訓練，因為課本在文章的規范性上，和高考用的現代文閱讀文本非常接近。高一、高二重領悟輕積累、重講解輕背誦的語文教學，勢將給高三的復習帶來十分不利的因素，成為制約高考語文成績提高的瓶頸。如何正確認識課本規范性的特點在幫助學生積累背景知識、熟悉典范的現代文的寫作方法以及提高信息閱讀能力的作用，以提高課堂教學的質量，是我們必須認真研究的一個課題。
（三）到了高三，仍然要面對全體學生，教師要發揮自己教學的主觀能動性，但更要注意發展學生的個性。如何研究學生的學習情況，在尊重學生學習個性的同時，一方面盡量調整自己的教學方法，使自己的教學方法和學生的學法相結合，另一方面，通過適當的訓練方法，改變學生的認知方式，使學生的認知方式更為科學，更有利于學習，這是高三語文教師應該考慮的問題。
（四）高三學生終究只是十八歲左右的青年,面對升學的巨大壓力,加上語文高考內容大于教材內容而多少給復習帶來的具體困難,更是加重了學生的心理負擔。如何在語文復習中滲透心理品質的培養, 解決這個問題，已是迫在眉睫。
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