鵝池中學 石勝海
新課改向我們走來，這是一陣風似的，它要我們教師在課堂教學中去理解，讓我們教師去作出理性的思考，我們教師在新課改中要做什么。
我們教師教學的陣地是課堂，作為語文教師在教學中要根據學科的特點，進行創新教學。語文課堂教學的過程中，“創新”是一個常論不衰的話題，我們每天都在課堂教學有新的思想和方法，即使是常教語文有經驗的教師，也面對不同的學生，即使是同一年級，也有不同的學習態度，文學基礎的學生，而用不同的方法教學，這就是創新的原動力。因此用同一方法去教學，是不能把語文課堂教學搞得很好的，我們呼吁，語文課堂教學要有“創新”。
新課改認為“一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創造能力。”這里提出的課程再創造，就是在課堂教學中的一種再創造，在課堂教學中的一種再創造，課本教學中的一種再創造。一句話，在課堂中對教學內容、教學方法上的一種創新。
傳統的課堂教學模式，時而約束我們教師，教學方法的雷同，也影響著教師的教學，在十幾年前的教材里，教材的內容成了一種指定、指令，教材的課本內容成了一種圣經，教師在課堂教學時可以千篇一律，在考試時也體現出考試范圍的一種指令，教師在課堂教學的傳承復習中有一種體會，就是復習有一定的方法，近十幾年里，教材的靈活性也體現出來了。新課改提出的語文觀中有語文的外延與生活的外延相同，就是教師在語文課堂教學中不得不思考，什么是“語文”？什么是語文課堂教學的創新？在每次的語文課堂教學中。又如何體現出語文教學的創新？從何創新入手？……都是語文課堂教學的思考，在新課改進行的今天，我們語文教師要在課堂教學中展示“創新”教學的才華和膽識。
一 新課改中語文課堂教學的基本特征
培養學生學習能力的求實性。求實是語文教師在課堂教學中首先應該做到的，是教師在課堂教學上，端正教與學的態度，不能在教學中擺花架子，學生對知識的掌握要落到實處，我們的部分教師在新課改中的認識不夠，并沒有真正領悟新課改的精神，原來的教學法也好，新課改也罷，都是要學生學習知識，都是一種大語文觀，是語文與生活的積累和運用，語文的應用來自于生活，并不是一個單一的學科所在，語文的教學就是一種求實，一種學生對知識用于生活的積累的過程。學了語文，就是要在生活中運用，而生活的積累反過來又影響語文的學習。語文教師對課堂教學，要以嚴謹的態度，求實的精神去教學中教與學。我們所認為的求實是致力于培養學生的能力，重在培養學生的思維能力和分析能力，創新能力，是一種穿插于素質教育的新課堂教學。
一堂好課，不一定非得有很完整的結構，只要是在課堂教學中完善了教師的教學思路，就是成功的課，我們在看一堂好課，總是用欣賞和批評的眼光去看，去評，去要求，但每個教師的每堂好課，并不一定是經得住推敲的，那么，語文課堂教學就是在重在落實。是達到鍛煉學生和培養學生學習能力。
訓練學生思維能力的求變性。什么是新課改的創新，到目前為止，沒有一個確切的定義，也沒有人說出一堂課的標準，大家都是在探索，在討論，在思考。就是聽了別人的一堂好課，也是為其新方法新思維而嘆為觀止，課堂教學的創新是一個再創造，這再創造就是一種求變，在課堂 教學中是讓學生的思維飛起來，讓學生在學習中活起來，能說想說，敢說敢想，這就要在課堂教學求變，為學生設置一個展出他們思想的平臺，讓學生有一個放飛思想的空間。中學語文教師在課堂教學中要注重求變。這就是創新的開放性，很多知識，教師可以舉一，而讓學生去考慮其它，教師的教學方法在求變。
注重知識掌握的深度的廣度。與在的學生，在注意知識的掌握面，書本上的東西是不能讓學生滿足的，要多方面讓學生去得到知識的來路，這要教師在教學法中注意學生的讀，在把讀與寫有機地結合起來，在生活中學生語文，在學生裝的作文上，也要在生活中去習作，要學生在生活中積累情感，這是一個方面。
二 那么，語文課堂教學如何去創新呢？
一、 語文教師要有創新教學的膽識。
膽識，是語文教師創新的前提。很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束，諸如教本內容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束，教學思路的約束，使我們語文教師在課堂教學時不敢創新，千篇一律的機械的進行傳統的教學或是這個教師傳統教學課文的定式。以前上課，什么都是現成的，教學目標，教學內容，教學程序，教學手段，教學進度等。只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來，特別是老上語文的語文教師，在其課文的教學上是驚人的相似。筆者曾聽過以為語文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書、作業、導入課程的語言等等。這樣的課堂教學也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學中思考，當然，一成不變的課堂教學模式是不能在教學上有突破的，十幾年的課堂教學方法沒變，而十幾年的學生卻是變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？
語文教師在課堂教學中的創新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說，是過多的憂心。有自己創新。生怕學校常規管理的約束的憂心，有學生是否學到的憂心，有過多的憂心，而導致于教師在教學的憂心。關于這些，實是教師的一種多慮。這要語文教師的一種膽識。
筆者曾在初中一年級教學〈〈安塞腰鼓〉〉，在下課前的十幾分鐘我想讓學生理解“一擂起來就沒命了，就忘情了，”我們沒有鼓，也不可能去體會黃土高原的重，我設計學生擂桌子，那學生在教師手勢的指揮下，舒緩急促，聲音的高低起伏都體現得很清楚，教室里是急促的擂聲，學生的心跳和擂桌子一樣新奇。那在老師的鼓勵下的忘情的擂，驚動了鄰班，也驚動了學校行政，學生是大擂大鼓，當擂聲嘎然而止時，下課的鈴聲剛響，下課后，是鄰班的羨慕而驚訝的目光，是校長趕來新奇的目光，是學生擂桌子后的一種莫名的激動。我作為倡導者，是不動聲色的下課，我的目的是那一擂，就沒命了，就忘情了。我的目的達到了，我無須向學生深講，當然我無須向誰解釋。在新課改上要有創新的膽識。
二、 課堂教學具有“不確定性”，就是創新的土壤。
課程的可變性的東西太多了，課堂教學不是公式，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學生提供創新的空間，當然也就有創新的要求。
教師教學時的再創造實是學生心靈想象的再創造過程，教師只是一種引導，引導學生去想象、探究，教師在語文教學時，只僅僅是點撥一下，留給學生更大的空間去再創造。同一個問題，可以讓教師與學生憑著自己的經驗去進行不同的解讀。在教學內容上，師生根據不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂，讓學生在課堂學習時感受再創造的成功感，這就會增強語文學習的積極性與主動性，學生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢 ？何必過多地去講這句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢，也許，學生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意，這就是語文課堂教學的再創造的不確定性。
“教學相長”是教師與學生的互相進步，教師不要想當教學的支配地位，教師的勞動要從教學上解放出來，我們鼓勵教師的創新教學。新課改提倡教師要有下崗意識，要讓教師在教學中覺得學生越來越不要我了，我在課堂中越來越沒有事做了，我在這個班的語文教學要“下崗”了。這就很好，如果教師覺得學生離不開我，我有好多好多的東西要教給學生，學生也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師，大概真要下崗了。如何達到這一點，是在課堂上去體現，因此我們說課堂創新的不確定性。
三、 中學語文教學的創新模式多樣，新教法、新課堂都是創新的范疇。
課堂創新教學，不是一個表演，而是一種觀念，指導于教學時的一種習慣，何為創新，就是不拘一格，教學內容的不拘一格，課堂結構的不拘一格，師生互動的不拘一格，只要是適合學生思維和心靈的健康美，語文教師在教學中可以不拘一格。
關于課堂結構，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常教學中，教師教學是否不拘一格嗎？很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創新，是語文課堂教學的創新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等，師道尊嚴，不是在思維定勢上的一種尊重，這要我們語文教師在課堂教學中的再創造的靈活性，并不局限到某一點、某一課，是很多的時間和空間都是一種創新的天地。
同一學科，同一年級，由于地域的不同，其學科創新的內涵不同，這是我國地方教育的特殊性，這是一種限制，但也為語文課堂教學的創新提供了廣闊的天地。
四．語文課堂教學的創新的重頭戲是作文的改革，作文的題材以及寫作技法都是創新的大天地。比如，三農問題，在城市的學生覺得題材的陌生，可村鎮的學生表現這樣的題材，就是很切近，小天地寫大時代，這是農村學生的優勢，可寫到城市的發展和改革，那就不能互相比較了。同是西部大開發的題材，城鎮學生熟悉網絡、多媒體，而鄉村學生則熟悉退耕還林，稅費改革，我們語文教師在課堂教學的創新上，是有很廣泛的天地，創新教學沒有固定的模式，不是從公開課上去照搬，而是熟悉地用到教學中，是一種隨心嫻熟的課程改革，沒有定法可循。因此中學語文教學的創新不僅是在語言的積累和閱讀上，而且運用在寫作上，都是一種大膽的嘗試，無章可循。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來，中學語文教師在課堂教學時，應不斷地注入活水，才不斷地在課堂教學上“清如許”，這是時代發展對語文教師的要求，也是對廣大教師的要求。希望我們的教師不斷地創新。
二○○五年五月十八日
eczxssh@163.com
作者郵箱： eczxssh@163.com
[新一輪課改中中學語文課堂教學的特征與方法的創新(網友來稿)]相關文章：
10.高中課改同學互評評語