教學實錄
一、教學目標。
知識教學點：
（1）了解現代傳奇戲曲的基本特點。
（2）了解湯顯祖在明代傳奇創作中的重要地位。
能力訓練點：
（1）培養鑒賞戲曲人物語言的能力。
（2）鑒賞、分析劇作中所塑造的栩栩如生、性格各異的人物形象。
德育滲透點：
引導學生正確認識封建教育禁錮人的心智、情感發展的弊端，理解那個時代青年男女追求個性自由和美滿愛情的合理性。
美育滲透點：體味人物個性化的語言，欣賞情景交融的意境美。
二、學法引導：
以復習導入，以表演切入，以學生評價感悟為主，輔以教師的引導，以升華認知進行研究性探究為延伸。
三、重難點及解決辦法。
本文節選自我國古典名著《牡丹亭》，是我國古典戲劇中的經典之作，戲曲與其他一些樣式的戲劇一樣，都以塑造性格鮮明、具有典型意義的人物形象為主要任務，《閨塾》最為突出的是通過人物的幽默、風趣的語言塑造了性格鮮明、具有典型意義的人物形象，因此把它做為本節課的教學重點和難點。
因劇中寫的是官家閨塾，故曲詞對白中會涉及到一些四書五經之類的內容，這些內容不必深究，一般了解即可。重點部分，可通過學生表演展示情境作為契機，進行課堂討論。
四、課時安排。
我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成。
第一課時：介紹作者及劇情，重點針對戲劇中的方言詞、文學典故、專有名詞進行分析。
第二課時：教學重點是通過品味劇中風趣、個性化的語言，來分析人物形象。（本節為第二課時）
五、教學方法：
表演法、討論法。結合多媒體輔助教學。
教學過程
一、 導入。
師生共同回顧上節課學習的內容：
湯顯祖，“中國的莎士比亞”。代表作《臨窗四夢》。湯顯祖曾說：“一生四夢，得意處惟在牡丹。”《牡丹亭》是繼王實甫的《西廂記》之后又一部具有劃時代意義的愛情杰作。作品以杜麗娘和柳夢梅的愛情故事為內容，熱情歌頌了反對封建禮教、追求自由幸福的愛情和強烈要求個性解放的精神。曲文寫得清麗婉約，意境超妙。
【屏顯：作者畫像、主題郵票、中外藝術節上名家扮演的劇中人物；歸納的典故、方言古詞、專有名詞等。】（學生很感興趣）
（設計說明：導入創設一種情境，通過圖片文字說明，激發學生的興趣，提高學習效率。）
二、從復習專有名詞引出表演。
師：末、旦、貼在這篇課文中分別指---
生：陳最良、杜麗娘和春香。
師：許多戲曲大師都曾塑造過他們的形象，下面我也請班上的同學來扮演這三個人物。其他同學欣賞表演的同時進行討論，點評同學表演的人物形象是否到位地轉達了原作的精神？（提示：從細節、個性化的語言）
學生表演。（大致5分鐘）
（同學欣賞，掌聲四起，氣氛活躍）
（設計說明：新課標理念---“文學鑒賞是重要的審美活動，……應該使學生獲得一定的審美感受。”通過學生表演，讓劇本中各種情境呈現在課堂上，成為情境中的主人，獲得情感愉悅、審美享受。）
三、抓住表演所創設的情境的契機，引導學生展開評論。
師：同學表演得好不好，為什么？
生笑而齊聲：好。
師：好的理由？
生七嘴八舌。
生一：“金源同學表演得很生動，把春香的活潑調皮的性格表現得很好；郭暝同學表演的尤為生動，把封建老先生比較迂腐、口氣語言都表演出來了；余倩把小姐的端莊、嫻靜的性格也表現出來了。”
（班上同學點頭，表示贊同）
師：大家對劇中哪個人物的印象是最深刻的？
生看法不一：春香（大部分），陳最良（小部分）
師：看來，春香的呼聲是最高的。那么就先來談談大家最感興趣的春香。金源同學所扮演的春香是否忠實地傳達了原著的精髓呢？剛才同學提到了她活潑調皮，除此之外還有哪些特點我們還未發現？”
（生結合課本進行思考）
生二：比如說陳最良在解釋《詩經》時，春香故意將意思曲解，說明她非常活潑機靈。還有唱著“昔氏賢文把人禁殺”，帶著反叛情緒上場，對封建禮教不滿。
學生三：取文房四寶時，故意拿錯筆墨紙硯，是對封建教育的不滿。
學生四：在挨打時，讀出了小姐的意味，所以暫時認錯，表示再也不敢了，這說明她很聰明。
師贊同：同學很細心，這個情節很典型地反映了春香的聰明，但我們要注意這種“不敢”是---
學生共同補充：表面的，口頭上的。
師：大家都點評得都很棒，那么大家有否注意春香的語言，有什么樣的特點？
生五：比如說，小姐遲到時說“不敢”，而春香說“知道了”，可以看出她的反抗精神。同時，“溺尿”之類的語言很粗俗。
師：對了，她的語言很符合---
生齊呼：丫鬟身份。
師肯定并點評：剛上場的春香就唱著“昔氏賢文把人禁殺”；在講經中引逗老先生滿臺學鳥叫；在習字時拿錯文房四寶；在挨打時仍不屈服，最后在小姐的暗示下才收斂起來，這都說明了她聰明、直率、天真、調皮、潑辣、不拘禮法。（屏顯） 所以，金源同學扮演的春香比較到位地表達了戲曲中的人物性格。
（設計說明：學生對同學所扮演的春香最感興趣，所以本環節根據同學的表演扣住課文，從戲曲評論的角度著重對春香這個人物形象進行點評。）
師稍頓：提及了春香，就不得不提劇中的另一個人物---
生很興奮：陳最良。
師：對了，就是和春香作為對矛盾的另一方的陳最良。大家都認為郭暝同學的表演惟妙惟肖，尤為精彩，那么他到底表現出了陳最良的什么樣的性格呢？
生五：迂腐、愛面子、愛擺架子。剛出場時就吟誦起了《詩經》，玩起了傳統的一套，喋喋不休，好煩。
（生很高興）
師：哪里可以看出他喋喋不休，好煩呢？。文中典型的情節在哪兒呢？
生六：開始時讀毛詩，比較古板，望文生義；杜麗娘提出為師母繡鞋時，馬上就說“不知足而為屨”，以古詩來敷衍，表現其虛偽的一面。
師質疑：陳最良是在敷衍嗎？
（稍頓，給學生一點思考時間）
生七：我不同意剛才同學的說法，從他認真解釋經文看出認真、負責、誨人不倦。
（生笑）。
師肯定：陳最良的腦髓里盡是圣賢語錄，但他確實在用心教學。看一個人要立體地看，一分為二。
生八：我覺得他的確很可笑。比如說杜麗娘要做鞋，必需號碼，而陳最良卻引經據典，顯示出其迂腐、呆板的一面。
師綜合點評：陳最良迂腐，呆板，言談舉止充滿窮酸儒學的味道。同時又認真負責。（屏顯）通過以上的分析，我們可以看到：這兩人作為對立面，在舞臺上大打大鬧起來了（屏顯）
鬧
春香 陳最良
性格的沖突
觀念的沖突
（設計說明：對陳最良進行分析，突出他與春香的矛盾與沖突，為揭示本出戲曲的內涵作鋪墊。）
師繼續引導：我們似乎忽略了一個很重要的人物。----
生桓齪苤匾的人物。---?nbsp;
生馬上反應：杜麗娘
師（板書）：有人評價：“春香在“攪鬧”，塾師在“胡鬧”，小姐也在“鬧”，大家同意嗎？
（設計說明：設置有爭議的問題，引起討論，激發學生進一步探究的興趣。）
（問題提出后，學生看法不一，七嘴八舌的，有說同意，也有說不同意的，引起爭論。）
不贊成的代表生九：不同意。
師引導：為什么？
生九補充：我看到的杜麗娘是個比較乖的形象。她一直是比較端莊、淑女的。
贊成的代表生十反駁：杜麗娘表面溫文爾雅，但內心實則向往自由的世界。
師引導：現在出現了爭議，我們請扮演杜麗娘的同學談談在把握這個人物角色的時候把握了一種怎樣的尺度？
扮演者生十一：首先她是一個大家閨秀，知書答理；但同時又渴望自由，有點反叛的形象。
師引導：理由是什么？能否抓住人物典型的語言進行說明。
學生十一補充：比如說“這經文偌多”可以看出她作為受封建禮教束縛的小姐，對陳最良比較尊敬，不直接頂撞，但同時也覺得迂腐的說教很無趣進行了含蓄的反抗；再比如說雖然一本正經地教訓春香，但是當陳最良下場后，又反復詢問花園的去處，也顯得非常的
師點評：從中我們可以看出人物的一種身份、一種教養與矜持，同時又看到一個初步覺醒的杜麗娘的形象。
（屏顯）：杜麗娘知書達禮而又向往自由，溫順而又不失個性，穩重而又不失機敏。
(設計說明：新課標要求要變革學習方式，以學生為主體，促進學生探究能力的發展，培養學生的創新思維，同時教學過程中師生要進行適時的“對話”，所以在教學過程中以表演切入將課堂氣氛調動起來后，本環節趁熱打鐵調動學生的熱情進行評論。引導學生著重品味人物個性化的語言和細節，激發學生的創造欲和探究欲，促進學生主動學習，參與課堂活動，提高學生對文學作品的鑒賞能力。同時注意了與學生的溝通與交流，重視引導啟發學生，力圖實現教學相長。)
四、水到渠成地引導學生升華認知。
師：經過同學們的精彩點評，人物形象已經躍然紙上了，臺上的人物似乎都在“鬧”，這似乎只是一出鬧劇。那么，作者到底想通過它傳達出什么呢？或者說本出戲劇的沖突點是什么？
（問題比較難，給學生一定的時間進行思考與總結）
生十二：封建禮教講求三從四德，足不出戶，春香為代表的叛逆者不甘束縛于封建禮教，這是一重矛盾；杜麗娘本身也是一種矛盾。
師引導：十七、八歲的少女的心態，哪個少女不---
生笑：懷春。
生十三：“封建禮教束縛了人，尤其是養在深閨大院的女子，通過沖突為下文作了鋪墊。同時，這個年齡本應該是花樣年華，但封建禮教卻人給禁錮住了。
師點題：同學們點評得都很棒。本文圍繞教與學的矛盾展開。集中表現了封建禮教與年輕人的天性真情的沖突。（屏顯） 杜父原想用圣人言來管教女兒，可是從遠古傳來的雎鳩之聲卻喚醒了她對對自由的渴望與對愛情朦朧的向往，這無疑是對封建教育的辛辣的嘲諷。
（設計說明：本環節力求從感性層面向理性層面剖析，提高學生思維能力。）
五、進行延伸性小結。
師小結：今天這堂課，我們通過對《閨塾》的賞析，對古代戲曲有了更深刻的認識。課后結合今天感悟對同學的表演進行深入分析與評價，寫一篇評論文章；同時，結合《讀本》中“游園”選段，分析杜麗娘的性格發展過程。
（設計說明：新課標重視研究性學習，課堂40分鐘的結束并不意味著學習的結束，課外的拓展研究顯得尤為重要，它不僅可以提高加深印象，更加可以提高學生的思維運用能力，所以讓學生在課外繼續升華認識。）
教后說明：
研究課題：
信息技術與語文戲曲的整合，同時探究如何利用戲曲特殊的形式結合文本進行教學。
教學反思：
《閨塾》節選自我國古典名著《牡丹亭》，是我國古典戲劇中的經典之作，中國古典戲曲是中華民族文化的一個重要組成部分，她以獨特的魅力，成為語文教學中的一個精彩部分。根據學科、教材的特點以及學生的實際，我設計了以下環節：以復習導入，以表演切入，以學生評價感悟為主，輔以教師的引導，以升華認知作為延伸性學習。
在各環節的教學中我主要突出了以下幾點：
1、利用戲曲可表演的特性創設情境，激發學生的學習興趣，使學生體驗到學習語文的愉悅。
語文不僅是一門工具學科，更是一門人文學科，應該使學生在學習實踐中感受美、鑒賞美、創造美。新課程標準反復強調：“語文教學應重視培養學生的審美情趣。”湯顯祖筆下的《閨塾》作為一出杰出的喜劇，充滿著情趣，加上又屬于戲劇這種特殊的文體，所以如果單純立足于文本分析，則無法很好體現出戲曲的獨特魅力，課堂氣氛也會比較沉悶。加上文章比較短，故我將這節課的切入點定為表演---即抓住戲曲表演的特性，來展示課文的情節：在舞臺上，當一本正經的先生滿臺學雎鳩叫；當春香理直氣壯搶過先生手中的荊條；當杜麗娘連聲追問花園的方位；當……，學生笑聲不止，不僅活躍了課堂氣氛，同時在學習中獲得情感愉悅與審美享受，從而使學生更好地領略到古典戲曲的魅力。
2、注意發揮學生的主體作用，教師進行引導，師生間始終進行適時“對話 ”。
表演僅是個手段，學習興趣被調動起來后，更重要的是在此基礎上發揮學生的主體地位，結合文本對塑造的人物形象展開評論，從而激發他們的創造欲和探究欲，促進主動學習。在這堂課中，學生的參與程度較好，處于活躍的探究狀態。
同時，在本堂課中，我注意了與學生進行適時“對話”。學生的主動學習活動是在教師的指導下進行的，在這個過程中，生生、師生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，從而豐富教學內容，提高了文學鑒賞的能力。
3、利用現代化多媒體技術輔助教學。
現代化的教學手段多媒體教學，具有傳統教學手段所不能比擬的好處。在具體的教學過程中我提供了相關的文字與圖片資源，擴大課堂的容量，圖文并茂，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。
同時，這節課中存在著不足之處。
1、在教學過程中在具體的實施中，要善于對于及時捕抓學生的思維的閃光點，并及時引導與點撥，這一點我做得不夠到位。比如在教學中有一位同學曾指出小姐杜麗娘本身就是一個矛盾體，這時如果能及時抓住這個閃光點加以肯定，并深入挖掘下去，就能水到渠成地引發出深刻的思索。所以，在今后的教學中，在與學生的“對話”中如何更加藝術地引導學生，這是我要繼續努力學習的地方。
2、在教學中，可以在一開始就將有爭議的問題拋給學生，引起學生的爭論，從而進行深入探究，這樣人物性格，劇情沖突就可以更好地展現出來。比如說，就這出喜劇，有人曾評價：“春香在‘攪鬧’，塾師在‘胡鬧’，小姐也在‘鬧’。”這樣的問題的拋出，可以引發學生的興趣，同時也能更好地啟發學生的思維，如果在教學過程中早一點提出來作為開啟思維的鑰匙，效果會更好。
總之，語文是一門工具學科，也是一門人文學科，“教學有法，但無定法”，在教學中如何更好地培養學生的創新能力，同時帶給學生以審美的感受，這是我要繼續學習與探究的方向。
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