專題化組合式教學模式研究

發布時間：2016-7-27 編輯：互聯網手機版

朱立民

專題化組合式教學模式是一種針對培訓對象的層次和特點，按照培訓目標，把課堂教學內容和其它教學內容劃分為若干有機聯系而又相對獨立的專題，然后再把它們組合成完整的教學內容體系。并以多樣化的教學方法加以實施的新的教學模式。

專題化，是指在課堂和其他形式的教學上。圍繞培養目標，以經濟、社會發展中的若干專門問題（或課題）進行講授或組織教學活動。它包含兩方面內容：一是課堂教學內容專題化。把教學內容劃分成若干獨立的既有聯系又相對獨立的專題，專題講授可以是新知識的“濃縮”，也可以是綜合性的專題講座或專題研究報告。二是其它教學內容的專題化，把結合課堂講授而進行的專題討論、案例分析、調查研究、模擬項目實習也設計成專題，有目的、有計劃地進行。

組合式，是指在專題化設計的基礎上，通過科學地分配各專題的教學時間，合理地安排教學專題的先后順序，精選各種教學方法、教學手段，從而組合成一個完整的教學體系。

專題化組合式教學模式

的特點是：（1）按需施教，提高培訓的針對性、適應性。專題化組合式教學打破了傳統課程教學的僵化模式，根據培訓目標、任務和對象的不同特點，將教學內容和形式精心設計成各種專題，并加以有機的組合，從而提高了培訓的針對性。（2）學用結合，提高培訓的質量和效果。專題化組合式教學打破了理論與實際的界限，通過專題的設計，將某一領域的有關理論和實踐問題有機地統一起來，并經過全面、系統的分析、探討，使學員學得深。（3）師生互動，調動教與學的積極性。專題化組合式教學打破了教師照本宣科、學員被動接受的傳統課堂教學模式。它一方面要求教師必須潛心鉆研社會、經濟發展中的理論和實踐問題，掌握本專題最新發展動態和最新成果。另一方面通過案例分析、課堂討論、模擬項目實習等實踐性專題的設計和多樣化的教學方法，充分調動學員的積極性、主動性，訓練學員分析和解決實際問題的綜合能力。

專題化組合式教學模式，適應新時期經濟管理干部，尤其是高層次企業和經濟部門領導干部培訓的要求。遵循成人教育的客觀規律，周期短、內容精、容量大、效果好，是經濟管理干部培訓的理想模式。

專題化組合式教學模式的設計應遵循如下原則：（1）明確目標，整體優化。培訓目標是教學活動的出發點與歸宿，要根據經濟發展的要求、企業的需要和培訓對象的特點加以確定，并據此確定教學內容的總體框架。凡是符合培訓目標的專題要加以組合；凡是與培訓目標關聯性不大的專題要加以淘汰，從而使專題組合成一個優化的教學體系。（2）覆蓋面廣，觀點新穎。即在總體框架中，各專題內容的覆蓋面要寬，觀點要新；講授的專題內容不但要有理論，還要有新的知識結構。（3）知識容量大，視野廣闊。在專題化組合式設計時,要考慮給學員以廣闊、多維的視野和大容量的信息，使學員從大量的信息、多方位的觸角中，進行知識的綜合分析和多層次、多角度、多因素。（4）突出重點,詳略有度。教學專題的設計要突出重點，尤其要重視起主導作用的核心專題的選擇；重點內容在時間上要優先保證，而一般的、看得懂的教學內容可安排學員自學、研討解決。（5）聯系實際，加強實用性。在專題化組合式設計時,不能只重視課堂教學專題，而忽視其他教學專題。要以培養學員實際管理能力為重點,本著理論聯系實際的原則,有針對性地做到課堂專題講授和課外專題研討相結合；理論學習和改革、經營新經驗介紹相結合；課堂教學與實地考察相結合。

專題化組合式教學模式設計的方法是：第一步：確立培訓目標。通過調查研究，針對培訓對象的特點和要求（如大中型企業廠長、經理）以及培訓內容（如建立現代企業制度），擬定培訓目標，并根據培訓目標構思教學內容體系的總體框架。第二步：教學內容體系專題化。即按培訓目標，把培訓內容分解成一個個相對獨立的專題。這些專題包括兩類：一類是課堂教學專題，相當于一般教學計劃中的課程；另一類是其它教學環節專題。如研討、調研、實習、考察等。專題的選擇和優化是構建合理的知識結構，搞好培訓工作的基矗第三步，在教學專題確定后，由聘請的任課教師對專題進行研究，并根據教學要求寫出講授大綱。

在此基礎上，召開任課教師會議。進行綜合平衡，并審查各專題的時代性、針對性和實用性。第四步，在專題化設計的基礎上，制定組合式的教學計劃。根據循序漸進的原則，合理安排各教學專題的先后順序，并根據培訓時間，合理分配各專題的教學時數。教學計劃要注重各專題之間內在的有機聯系與銜接，保證教學計劃的科學性、系統性、廣延性。例如“現代企業制度建立和發展高研班”。其教學專題的前后順序應是：市場經濟的基本理論的有關專題→市場經濟運行的一般原理的有關專題→現代企業制度的基本理論的有關專題→建立現代企業制度的有關專題→現代企業制度的完善與發展的有關專題。其間應穿插實踐調研的有關專題以及新經驗介紹、集中研討的有關專題。第五步，在實施過程中，反饋調整。

專題化組合式的教學計劃在實施的過程中，還應根據變化了的客觀情況，進行適當調整。使教學計劃更加完善。

專題化組合式教學模式的實施要抓好六個環節：

（1）抓好專題化組合設計，安排好完整的教學計劃，這是首要環節，其核心是專題化設計。要完成專題化設計，主持教學工作的人必須具有廣博的知識、專深的理論功底，且善于吸收新知識、新觀念，同時能透徹了解經濟界、企業界、理論界的動態和觀點。在專題化初步設計之后,可聘請有關專家和培訓對象進行咨詢、診斷。

（2）根據專題聘請優秀教師任教，這是關鍵環，它關系到整個教學模式實施的成敗。實施專題化組合式教學模式對任課教師的要求很高，他們應當視野廣闊、思想敏銳、知識面廣；了解經濟管理和企業中的實際問題；對所講授的專題進行較深入的研究；善于分析、歸納,表達能力強,能引導學員展開討論等。專題講授的教師還可聘請有豐富實踐經驗、管理經驗的企業累和經濟管理機關的領導。

（3）采用新的教學方法，這是重要的環節。其常用的教學方法有：采用學術報告式講授來代替原有的系統性的“滿堂灌”的講解法,這種講授具有時代氣息強、有獨特見解、論點明確、視野廣、信息量大、緊密聯系實際、針對性強、生動活潑等特點,這是教師主動、學員參與的教學程式。管理案例是對某一特定管理情景的書面描述或介紹，案例把真的管理情景搬到課堂上,讓學員運用所學理論知識和方法,從錯綜復雜的現象中發現問題、找出矛盾、作出判斷、提出解決問題的對策和方法，這是學員主動、教師配合的教學程式。提出某一專題,并進行適當啟發輔導。讓學員發揮各自的積極思維，提出自己的見解，并發揮群體優勢進行互相啟發、思維互補，把專題探討引向深入，取得更接近客觀的滿意效果、這是學員主動、教師引導教學程式。由教師提供課題和模擬真實環境的一系列資料及情況,在教師指導下，學生分成小組,應用所學知識對項目作出分析，完成報告，這也是學員主動、教師指導的教學程式。到一個公司、企業或其他組織機構，去熟悉一個實際環境，調查研究某一方面問題,寫出咨詢報告，企業或教師對學生的項目實習作出全面評價等。

（4）調查、研討與總結，這是必要的環節。專題化組合式教學模式中，有理論聯系實際的專題調查和研討，無論調查，還是研討，都要進行總結，總結可以是口頭總結,也可以是書面總結。它能起到理清思路，把感性認識提高到理性認識。

（5）考核，目的是檢驗教與學的效果。專題化組合式教學模式將改變以往那種死記硬背的考試方法,而注重考核學員運用基本理論、基本方法解決實際問題的能力。其考核方法有：布置作業或進行小測；專題研討,每位學員事前都要準備好發言提綱；出小專題寫短小案例,尋求解決良策；結合培訓內容和單位實際，自行擇題，撰寫論文；書面考試等,試題必須考慮到培訓對象的特點。這些考核方法應結合教學環節靈活應用。

（6）評估、追蹤與反潰這是實施專題化組合式教學模式的最后一個環節。具體做法：一是在結業前,向學員作問卷調查，分別就整個教學計劃、專題設計及每位教師授課水平進行征詢、評估。二是學員回原單位后,進行追蹤調查。通過這一環節，一方面可向教師反饋學員的意見,以利于改進教學，同時也為改進專題化組合設計提供依據。

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