濱海縣八灘第二中學 糜海林
德國著名教育家第斯多惠指出：“不好的教師奉送真理，好的教師教人怎樣尋找真理。”送人一條魚，別人可飽一回口福；而送人一套漁具，輔之以捕魚方法，別人可飽終生口福，其效益是不言而喻的。科學技術的日新月異，知識總量的迅速增多，教師不可能把這么多的知識都教給學生。因此，語文教學中，應特別重視教給學生學習方法，以利于學生掌握、運用，舉一反三，形成技巧，達到再創造的目的。
一、 授人以魚
目前，我們九年級語文課已經進入中考第1輪復習，總結以往的考試復習經驗，我以為語文成績和學生對教材的熟練程度成正比。學生對教材越熟練往往成績較好。因此，我在復習時，往往把知識講完后，要求學生把這些內容背下來。
月考成績下來，出乎我的意料，平時背誦的很熟練的學生成績卻令人失望，尤其是閱讀理解失分較多。我找了個學生，我提出的一系列背誦問題，學生回答的很流利。我陷入了沉思。過一會，我另有心思的對學生說：“你是個特例，老師需要想一想，等我想好了辦法，再找你。”
晚上，我靜下心來尋思白天發生的事：這件事如果不能得到有效的解決，學生必然會對我的教學產生懷疑，學習信心必然會動搖。可這是怎么回事，怎么解決呢？經過查閱資料和同事們討論和交流后確定為學習的方法問題：他只會被動的接受老師教授的知識點，沒有能認真理會教師的思維方法，因此，只會死記知識點，不知道如何利用知識解決問題。要解決好這個問題必須注意兩點：第一不能傷害學生的自尊心、自信心，如不能說他死記硬背，而只能委婉的告訴他之前做得是對的，必須的，但還有不足；第二不能讓他對老師產生懷疑；教師講的一對，按老師要求做的也不行，而應該讓他明白教師說的，做的有些是不形的，讓他能記的知識，更重要的無形的，是讓他理解的知識（如老師的邏輯思維方式）
經過上述的思考和準備之后，第二天，我到了班級，對所有的同學說：“昨天，我和一位同學交流時，發現了有些同學背的內容好忘或者不知道這些內容如何用……”下面的同學都不約而同的點頭，說，“嗯！”滿臉期待，滿臉渴望。我接著說：“老師給你們打個比方。電腦是人們按照人的思給，認識的規律設計的，是20世紀人類最偉大的發明，它使人腦得到了延伸，也使人們對人腦的思維進行反思。比如用電子表格做成績表，你必須要輸入原始的數據，你輸入的數據越多，資源就越豐富，你就可得到更多的信息，更準確的信息。假如你輸入的數據有限，你的信息就有限，結論就可能有誤，所以第一點你必須要背，同學們背書就像在電腦里輸入數據一樣，只輸入了大量的知識，你才能檢索到更多的信息。有了豐富的數據信息之后必須有合理的輸出軟件：比如你把班級考試成績全部輸入了電腦，再用電子表格就會很快的要出你所需的各項信息，你必會用電子表格的各種功能。因此，第二點就是你們必須要學會記課堂筆記和教輔資料。在筆記和教輔資料中，老師們就會介紹各種功能，教你如何處理各種各類的知識點，幫助你如何更快的理解和應用那些知識。最后，同樣的數據信息；同樣的電子表格軟件，每個人因為各自的理解和需要不同會有不同的結論。這也是我們學語文的最后一點；帶著問題去看、去背、去觀察，你就會有與眾不同的看法和見解！”同學們聽了之后滿 疑云霍然開朗。我轉眼也看到了那位同學滿意的笑臉和敬佩的眼光，我的心也落了下來。
教學必須要創新，教學觀念必須要更新。沒有發生之前，我抱著老黃歷，按部就班，結果是效果不理想，學生對教師的教學產生了懷疑和不信任。而當我們用了認知心理學里的信息論整合語文教學時，學生們就能很好的理解老師的意圖，對老師有了信心，效果當然就會有了很大的致觀。因此，老師必須要根據實際的情況，緊隨時代的步伐，要不斷的用新的理論充實自己，更新教育，教學觀點，只有這樣才能對學生進行科學的指導，使自己的教學事半功倍，否則必將為社會和時代所淘汰
二、 授人以漁
在語文教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人之地位。長期以來，由于受到“應試教育”、“片面追求升學率”的負面影響，我們許多教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果如何，有的老師甚至認為，我把該講的內容講到了，至于你學沒學到，那就不關我的事了。這種認識，不光是教法問題，更是教學指導思想和教學觀念的問題。原蘇聯著名教育家蘇赫姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務在于漸漸地養成學生從事緊張的、創造性的腦力勞動習慣。”創造性的腦力勞動習慣的養成，就是要讓學生在課堂上“動”起來。教學是教師和學生的雙邊活動，雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣
（一）、發揮學生主體作用，讓課堂教學活起來
《課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。”激發學習興趣，喚起學生的競爭意識，進行質疑討論，激發學生的創新意識
美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學教材本身發生興趣。 激發學生進行創造性的學習興趣，還必須學生課堂學習主人地位。學生是學習的主體，也是承受知識，加工創造的載體和導體。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關系，大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強喝水”，教學效果可想而知。
現在有許多教育家都呼吁課堂教學“民主”，其實其核心就在于解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。針對語文課本教材特點，教學中主要以學生自讀自悟為主，讓他們互相質疑討論，我只做個引導者、參與者，適時扣準重點、難點予以啟發、點撥。學習課文語段時，我要求學生自讀課文，想想要讀懂這一段應提出哪些問題。這樣整個教學過程充分體現學生的主體作用。
（二）、發揮教師引領作用，突出方法指導
首先，堅持以讀為本，培養學生感悟能力憑借教材培養學生的口頭表達能力和想像能力
俗話說得好：“出口成章，才能下筆成文。”生動闡述了口頭表達能力的重要性；愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”由此可見，作為教師，憑借教材培養學生的口頭表達能力和想像能力責無旁貸。回答問題時能說出了許多既新奇又合理的答案，使語言和思維得到同步訓練。通過想象說話，我及時告訴學生讀書時要讀思結合，要抓住關鍵之處，依據課文內容進行合理想象。鑒于語文課本教材特點，教學中我認為要突出一個“讀”字，讓學生充分地讀，讀深讀透，讀出情感。
學生只有掌握了進入知識殿堂的金鑰匙，才能達到“教是為了不教”的境界。
其次，課堂上還要構建民主和諧的師生關系。正是自己用了一些真實的情緒和學生進行了平等的溝通和交流后，才會發現了這個問題。如果我們當時要是端著教師的臉孔，一味的維護所謂的“師道尊嚴”，那么就不會有讓人回憶一生的場景，就會不會有這次教學的經驗。在這個信息高度發達，社會快速變化的時代。教師一定要有平等、民主的意識，只有這樣你才能和學生打成一片，才能發現問題，從而解決問題。
最后，教師應該授生以漁，而不能授生以魚。“師者、傳業、授道，解惑者也”。很久以來我們遵循了這個原則，也取得豐碩的教育，教學成果。可就在今天 個科學技術日新月異的年代，科學技術對人類影響越來越快，越來越大的時候，在我們越來越需要技術創新的時候，我們才發現傳統的教學觀念，教學模式在很大程度上扼殺了我們學生的自主創新意識，才知道“傳業、授道、解惑”的弊端，才會問：“為什么我們孩子不設問，解惑呢？”才明白：授人以魚不如授人以漁的道理。
三、 從魚到漁
要想有從“魚”到“漁”的質的轉變，我認為語文教師應該有深厚的積累。
有一首歌這么唱道：小時候我以為你很神奇，讓所有的難題成了樂趣。為什么能讓難題成為樂趣呢？因為在學生看來，老師是一個無所不知、無所不曉的人。理想的語文教師會努力為之，他做到--對教學大綱和教材體系爛熟于心。教學大綱是從事教學工作的綱領性文件。對它的精神實質，他會在教學之前就領會好，掌握好。新頒布的初、高中語文教學大綱，突出了漢語言的特點，體現了它的人文性；突出了學習漢語言的方法，重在積累、感悟、熏陶。他會牢記這些新的精神。他累、感悟、熏陶。他會牢記這些新的精神。他會花時間去鉆研、掌握教材體系。每冊教材編者的編排意圖，每個單元的學習重點，每篇課文的教學因素，……他都會牢記在心，如數家珍?br>
對與教材內容相關的文學精品了如指掌。江山代有才人出。人類五千年文明產生了一批批文學精品，反映到教材里只是滄海一粟。對教材內容，當然應該非常熟悉，要求學生背誦的，他同樣能背誦，同時他明白教材只是一個例子。他會以教材里的選文為“點”，以此作“線”的延伸，作“面”的拓展，形成自己的“知識寬帶網”。教陶淵明的《桃花源記》，他會脫口說出王維的《桃花源詩》；教蘇洵的《六國論》，他能夠介紹蘇轍的《六國論》；……
對當今政治、經濟、科技等前沿信息略知一二。在信息化的社會里，學生接受信息呈現多途徑。有時，老師還沒有接觸到的新名詞，學生中已流傳開了。他會不停地學習，讀書、看報，獲取新信息。課堂上，他會適時地向學生們介紹“納米”技術，“克隆”技術，航天航空技術，……教師的知識越豐富，他越能經常而又巧妙地開闊學生的科學視野，學生就會表現出越強烈的探索興趣和求知愿望。
與時俱進，孜孜以求，不停地讀名著經典、教育理論、教學報刊……不斷夯實自己的知識功底，成為一個名副其實的“雜家”。他的積累不是“一桶水”，也不是源源不斷的自來水，而是一條奔流的大河，他的弟子們用“碗”、用“桶”，盡情地舀吧、提吧，他依然是一條奔騰不息的大河。
四、 魚漁兼收
傳統教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數而學，教師為分數而教的不良局面。往往只強調接受或模仿，忽視創造。它要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。
教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現出的點滴創造性，也要給予適時地肯定，以培養他們敢于發現和創新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論。”于漪的話，精辟至極。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質疑，就是要解放思想，面對問題或結論教師要引導學生多問幾個為什么，這些問題或結論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質疑問題面前，培養創新能力。
著名的教育家葉圣陶先生曾反復提出：教是為了達到不教，講是為了達到不講。教給學生的學習方法，就是要使學生在學習的過程中由被動變為主動，不僅掌握知識，而且會運用知識。
總之，教學方法應該是多變的。作為教師，在課堂上就要創造性引導學生“探究”，鼓勵學生“質疑”，激勵學生“超越”，擺正師與生的關系，促進學生創新思維的發展，在教師靈活的方法引導下讓學生展開想、看、說。在語文教學中，教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。“授人以魚，不如授人以漁。”西方國家贊美中國的這個古諺哲理性非常深刻。方法很重要，家長們如果有意識地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發現問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續發展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。
在這次的教學過程中，我深入的進行檢察和反思。我明白了，教師必須更新教學觀念教學意識，只有這樣才能構建民主和諧的師生關系，創造學生敢于置疑的創新環境，才能用新的理念和方法不斷的充實自己，用科學的理論法去指導學生用科學的理論解決問題
愿授“魚”常在，更愿授“漁”不斷！
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