多管齊下 優化組合
--《雷雨》教案例說
長期來困擾中學語文教學有三大頑癥:即思想觀念的老化，教學結構的板化，教學方法的僵化。我國建國后中學語文課堂教學結構的基本形態是：起始-閱讀分析-結束-復習。要不就是使學生感到厭煩的是：一說作者時代背景，二為分段段意概括，三作課文分析，四講中心寫作特點，要不就來點“改革”，點綴式地來點提問討論。經有關專家研究指出其不足處是：一、整個教學環節安排的目的，是傳授與獲得知識，而沒能著眼于獲得知識的方法的訓練。二、它只著眼于學生目前書本知識的需要，而未能放眼于學生今后發展的要，特別是對學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力培養方面，沒有引起足夠的重視;三、它對怎樣促進知識轉化為能力的教學生作，尚嫌抓得不夠得力，表現在課堂教學中對講與練缺乏相互促進的安排;四、它在教學安排上存在著程式化、簡單化的缺陷，教學缺乏趣味性，因而在一定程度上影響了學生學習語文的主動性與積極性。鑒于上述中學語文課堂教學結構存在的問題，眾多語文改革家進行了可喜的探索，創造了不少成功的經驗，先后有錢夢龍發明的“自讀式-教讀式-作業式-復讀式”的課堂結構形態，上海特級教師沈蘅仲的：自學-讀寫--分析教學結構形態，四川省優秀教師吳丹雨的“聽-讀-議-再聽-再議”的語文錄音教學課堂結構形態等，不同的課堂結構服務于不同的教學目的，眾多的成功模式為后學者提供了學習的范例。時至語文教學發展的今天，新潮迭起，流派紛呈，我覺得作為一個有理想抱負勤探索重實踐的語文教師，在自己教學實踐中，要注意的是多管齊下，優化組合。吸取眾家所長，師其創造，融匯貫通，求其變通，尤其要從教學的實際和教材實際出發，既優選課堂教學講授的基本方式，也優化組合啟發藝術的方法，既注意優化契入創設教學情境的藝術，也注意優化引入語文教學新型課堂的教學新變，這里我就自己“多管齊下，優化組合”教學《雷雨》的教學過程和方法作以介紹。
設疑：開啟思維的大門
“疑”是探求知識的起點，也是激發學生的支點。學習其實是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。作為一個教師要善于引導性學生生疑，質疑、解疑，尤其是全課性問題，即貫書教材中核心的、關鍵性的問題，而不是課文講解中一問一答式的隨機抽問的一般性問題。對于此，我在《雷雨》起始課時就注意設疑激趣，存疑激思，其步驟為：
（1） 讓每個學生初讀課文后提問不小于3個，后同桌交換，小組歸類。
（2） 小組開展交流解決一般性問題，提出全課性問題全班討論。
在這個階段，學生教學思維活躍，提問踴躍，總計全班提問 30 個，如：
1、周樸園似乎對侍萍又愛又不愛，侍萍對周樸園既愛又有恨？
2、周樸園為什么把侍萍美化成小姐，侍萍為什么又一語戳穿“不是小駔，也不賢惠”？
3、周樸園開始無限懷念侍萍而為什么真侍萍在面前了又一反常態？
4、周樸園言行為什么前后矛盾？既同情侍萍拿錢給他，又辭退魯貴和小鳳？
5、周樸園為什么明知魯大海是自己親生骨肉還要開除出礦？
6、周樸園明知周萍和侍萍不可能母子相認，而卻為什么答應侍萍見面周萍？
7、周樸園對侍萍說“對于我的心也安一點”，“你不要以為我的心是死了”是真情還是假意？
觀看：架起語文教字的腳手架
語文多媒體教學已廣泛運用于當今語文教學課堂，有研究表明，以聲像滲入的語文多媒體教學，可以借助聲像為主的視聽課件創設情境，激活表達欲望，拓展指訴對象，強化審美情感，形成利于調動語言文字表達積極性和開思路的語言文字教學與訓練場景，因此，為了承上啟下地開展教學，我采取了如下教學步驟：
1、設問：將全班全課性問題向全體學生提出“周樸園對侍萍究竟有沒有感情？”，要求學生帶著這個問題觀看錄相。
2、整理觀感，各自為贊成方（即正方，反方，第三方）尋找立足有說服力的證據
附:正方:周樸園對侍萍一向是有感情的
負方:周樸園對侍萍過去是玩弄,現在是厭惡
第三方:周樸園對死去的侍萍是有感情的,對眼前的衰老的侍萍是沒有感情的
討論:在課文磁場中互動
討論是師生、生生交流合作學習的一種生動活潑的教學形式,其效果是單純授所不能替代的.課堂講授中適當組織討論,可以創造一種師生共同參與﹑互動的積極和諧氣氛,起到調動教學的積極性、主動性的良好效果.為了使討論有序、良性進行,我操作程序如下:
1、就“周樸園對待侍萍究意有沒有或情問題，瘵手表決贊成方（正方、反方、第三方）；
2．各推選代表陳述自己的意見。
3．推選方代表發表補充意見
由于同學準備較充分，討論時都言之成理，而具在討論的互動，交鋒中將思想推向更深層次，但更多的同學感到困惑，似乎于二律背反的矛盾中 ，難于定性。
閱讀：點亮心靈感應的明燈
為了讓學生在學習中升堂入室，釋疑解難，找到問題的答案，我適時引領學生進行閱讀--回歸文本，解讀文本，同時也讓學生在自我閱讀和體驗中提升閱讀的理解力。﹙一﹚在閱讀中，我一是注意讓學生在閱讀中提出問題：①周對侍萍的懷念有哪些具體的行為方式？②懷念的侍萍來到面前，周是一往情深還是一反常態？③周對魯大海的態度、方式說明了什么？④周三件傷天害理的事是否共同說明一個問題？二是在閱讀中采取了多種方式：讀書的層次性效應把閱讀分瀏覽、通讀、研讀、精讀、疑讀、評讀、展讀，在閱讀中我指導學生在前面瀏覽、通讀、疑讀的基礎上，采用了精讀、研讀、評讀的方式進行。具體形式處理為自讀、對讀、教讀、分角色讀。
對讀：“梅周狹路相逢”片斷;
分角色讀：“魯周針鋒相對片斷。
為了更好地體會人物的思想感情和個性化、潛臺詞，我拎出個別話語進行“自讀 ”和“教讀”
自讀：①從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？
②我看過去的事不必再提了吧。
③你靜一靜吧……為著紀念你
④你的生日……彌補我的罪過
⑤這對于我的心也安一點
教讀：①可是他不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。
②什么？象大海？他！我的兒子？
③這真是一群強盜！你是萍……憑--什么打我的兒子？
點評：鋪設師生勾通的橋梁
在學生自己討論未得明確的答案的時候，“憤”心求通而不得，“悱”口欲言而不能，這時教師給予指點、啟發，這是教學必須而且必要的。20世紀以來，在傳統的言語講授遭到種種非難和抨擊，美國心理學家布魯納的“發現學習”近乎成為一種補求良方而風靡全球時，奧蘇伯爾獨樹一幟，在對發現學習的功能作了中肯的論證，并指出其矯枉過正的誤區的同時，于新的理論意義和實踐證明的基礎上重新肯定了教師課堂言語講授的有效性、重要性。因此，在語文教學中，我們應還講解以應有的位置，提高講解的有效性和藝術性。以下將點撥片斷擷取如下：
點撥一：上節課閱讀時我請同學們找周樸園對侍萍的懷念有哪些具體的行為方式，我們一起議議。唔，對！舊雨衣--舊習慣﹙關窗﹚-舊襯衣-舊照片-舊家具-舊事情-舊地方，一句話，表現出周濃重的懷舊情懷。
這懷舊情緒可謂思之深，念之切，愛之真，愛屋及烏，一往情深，用兩句詩形容，可謂“剪不斷，理還亂”，“少年不識愁滋味，才下眉頭，又上心頭”。
點撥二：周樸園的懷舊情緒纏繞得這樣深，解不開，真是這樣的嗎？當死而復生者蒞面時，侍萍問他想見一見她么，他連忙說不，不，不用。我們可不可以這樣理解，見面予他是一種難言的尷尬，構成一種直接威脅，也加深他良心深深的譴責。
點撥三：周、魯別后重逢更見情真意摯？憑添一種溫馨？從周、魯短兵相接的交談中，我們是否可以看到周立足于現實的土壤上，周魯二人的巨大反差表現在四個方面，從外貌看，魯年老色衰，判若兩人；從地位言，上人下人，尊卑有序，天壤之別；從感情說，二人兩情繾綣，昨日黃花，男歡女愛，逢場作戲，風流總被風吹雨打去；從家庭看，周是水性揚花，別移它戀。
點撥四：侍萍的一句：“好，我希望這一生不要再見你。”猶如晴空一個霹靂，是何等的央絕！這多年，苦難默默忍受，痛苦默默吞咽，責任默默承擔，家庭默默背負，青看、生命、家庭、苦難是金錢所買不到的！
點撥五：對于周的“懷舊情緒”， 有不同的三種理解，這里提出來供同學們思考。其一，認為是心造的幻影，周一直生活在一種虛幻之中，這樣予空虛的心靈以一種補償，一種解脫。其二，從人性看，周有自私、冷酷、唯利是圖的一面，但對三十年前美麗、柔順的侍萍，曾經發生感情生活甜密一陣的“老情人”，不可一概而論地就沒有一定程度上的熱愛、懷念。其三，周稱魯為小姐，以懷念美化的方式不僅可以掩飾丑行，而且可以美化自己，給晚輩樹立榜樣，增強家庭里宗法倫常的紐帶，還能博得社會的美譽。
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