教學目標：
知識與能力：
1.積累一些文言字詞；
2.了解“序”這種文體；
3.體會對比手法的作用；
4.熟讀背誦課文。
過程與方法：
1.引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；
2.通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；
3.通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。
情感態度價值觀：
培養學生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
教學重難點：
重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
（一）、激趣導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。（教師板書課題）
（二）檢查預習
1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
宋濂是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文
（三）疏通課文文意
1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
通假字：四支僵勁不能動 同舍生皆被綺繡 日再食
一詞多義：和 冠 患 之 以 （以課文句子為主）
古今異義：走 湯 趨 卒 假 或 遺
詞類活用：腰 腰白玉之環 手 不必若余之手錄。
4、各小組選派代表翻譯課文，要求講解重點字詞。（教師及時糾正不妥當的地方）
第二課時
（一）、復習導入
（二）、整體感知
1、學生自由讀課文，思考下列問題：
(１)、本文主要寫了什么內容？
(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
(３)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
（三）、精讀研討（可以小組合作探究）
１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？ 作者為什么要寫這些呢？
３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。
引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
交流明確:
1、作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。
2、 從衣、食、住、行、師、書幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件。通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響，成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
3、“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
（四）、體驗與反思
引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。
討論方向：從幼時借書（教材）看古今教育制度的變化；從加冠時求教看師生關系、教育方式的變化；從從師后求學看古今人生觀、價值觀的變化。
文中（古）--借書讀。“家貧，無從致書以觀，假借，手自筆錄”。現實（今）--免費讀書。貧困生享受兩免一補政策。文中（古代）--教師是師道尊嚴，學生是“俯身傾耳”。“傳道、授業、解惑”是古代教育的主要內容和方法。今--師生是朋友，教師只是“平等中的首席，學生才是教學活動的主體”。“自主、探究、合作”是今天教育的主要方式。文中（古）--安貧樂道，勤奮求學，不慕富貴。“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”“學而優則仕”是古代眾多學者奮斗目標。今--“注重學生個性化發展，讓更多的人接受更多的教育”是當今教育的目的，體現了“以人為本”的治國理念；但也出現了不少學生追星，厭學、沉迷于網吧等現象。
（五）、課堂總結
這篇課文的中心是勸學，開頭就提出“嗜學”，接下來敘述自己如何“力學”，然后又說到太學生學習條件之優越，最后歸結到馬生的“善學”，脈絡分明，前后呼應。作者運用了對比手法，有力地突出了文章的中心思想。我們一定要牢記作者的勸導：哪怕條件再艱苦，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。）
（六）、課后積累
搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
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